吳春燕

（廣東工業(yè)大學外國語學院，廣州510006）

0 引 言

“高級日語”為日語專業(yè)本科高年級階段的主干課程，是低年級階段主干課程“基礎(chǔ)日語”的延伸，在日語專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位［1］。該課程的教學目的為鞏固基礎(chǔ)階段所學的日語語言知識，強化學生的日語基本功，全面提高學生日語聽、說、讀、寫、譯5個方面的綜合能力，并了解日本文化、歷史、文學、社會等各方面的知識［2］?？梢哉f，“高級日語”的教學效果直接影響學生的日語綜合理解及運用能力，對日語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量及完成教育部規(guī)定的大學日語本科專業(yè)培養(yǎng)目標起著決定性作用。因此，各大高校的日語專業(yè)都將“高級日語”作為高年級階段的重點課程來建設(shè)。

關(guān)于日語專業(yè)高年級階段的教學方法與手段，教育部在《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》中明確指出：“要改革教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學術(shù)興趣和創(chuàng)新意識，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力”。并在《大學日語教學要求》中強調(diào)：“大學日語教學應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開展計算機輔助日語教學……改變過去單一的課堂教學模式，將學生的日語學習從課堂延伸到校園內(nèi)外……”［3］。

然而，到目前為止，大多數(shù)高校的高級日語課程仍然以傳統(tǒng)的教師講授式為主，課程考核也基本以筆試為評價手段，以分數(shù)為評價標準。雖然課堂上也間或使用翻譯式、討論式、問答式或換位式等教學方法，但由于高級日語課程課時少，課文內(nèi)容量多、難度大等特點，學生的學習熱情難以被充分調(diào)動，學生自主學習、獨立思考的能力也得不到有效的鍛煉。要改變以上現(xiàn)狀，改善傳統(tǒng)的教學模式便成為當務(wù)之急。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學設(shè)計方法，無論在現(xiàn)代化教學手段運用方面，還是在提高學生學習積極主動性及教學評價多樣化方面，都非常符合高級日語課程的教學要求，因此對在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行高級日語的教學設(shè)計與實踐進行了探索。

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”［4］，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學方式或教學模式，是對傳統(tǒng)教學某種程度上的顛覆，是在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”［5］。教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)課堂上，知識傳授通過教師在課堂上講授完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成［6］。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助與同學的協(xié)助完成［7］。

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點表現(xiàn)在3個方面：教師角色轉(zhuǎn)變、課堂時間重新分配、學生角色轉(zhuǎn)變。這種教學模式的創(chuàng)新，為高級日語課程的順利高效進行提供了時間及技術(shù)上的保障［］。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要一定的基礎(chǔ)條件，否則這種教學模式難以順利展開。

①要求教師掌握各種類型的學習資源，并具備一定的課件設(shè)計能力。學習資源包括各種優(yōu)質(zhì)的視頻、圖片、文字、音頻等，課件一般為10 min左右的視頻，通常被稱為“微課”。教學資源與課件決定了學生自主學習的內(nèi)容和范圍，學生可以通過教師提供的教學資源與課件進行相關(guān)內(nèi)容的學習。制作微視頻時，應(yīng)該突出對教學內(nèi)容中難點重點的講解說明。

②要求學生具備較強的自學能力。熟練掌握課前自主學習的內(nèi)容是課堂上師生、學生間互動的前提，是進行較高層次討論與交流的保證。否則，即便課堂上有互動，也只是在低層次上重復(fù)教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識而已。而自主學習的效果除了學生的求知欲、理解力之外，也取決于學生的堅持力以及時間管理能力。對于自學能力較弱的學生，教師除了日常提醒之外，也可以通過課堂及課后評價的方式予以督促。

③要求建立網(wǎng)上交流平臺。網(wǎng)上交流平臺的建立不僅方便教師布置學習任務(wù)、發(fā)布學習資源，也可以通過師生、學生間的互動解決學習過程中的一些問題［9］。平臺的形式目前通常為微信群和網(wǎng)絡(luò)公共郵箱。

1.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的順序。將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)移至課前通過學生自主學習完成，知識內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動［10］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學模型。美國富蘭克林學院Robert Talbert教授在經(jīng)過多年的教學積累后總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1），簡潔易懂。

圖1 Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

如圖1所示，Talbert教授將教學分為課前與課中兩個環(huán)節(jié)。課前提供教學視頻與一些指導性練習給學生自主學習使用，課堂上首先進行少許評價，之后以師生問答的方式加深學生對知識的理解吸收，最后進行反饋并總結(jié)。

該模型雖然簡要描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，但主要面向理科類的操作類課程，并不完全適用于文科類課程。就高級日語課程而言，由于學生在理解文章基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容所進行的口頭操練非常重要，因此，對這一模型進行了改進，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級日語課程教學模型（見圖2）。

在該模型中，高級日語的教學過程分為3個環(huán)節(jié)：課前、課中與課后。課前讓學生觀看相關(guān)教學視頻、了解背景知識并完成相關(guān)練習；課中進行小組討論，教師接受提問、答疑并總結(jié)；課后布置作業(yè)，反饋并評價。

2 教學設(shè)計

我校采用的高級日語教材是上海外語教育出版社出版的《日語綜合教程》第5、6冊。該教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，既注重語言和知識的傳授、語言技能的訓練，又顧及日本社會、文化的介紹和理解，無疑是高級日語課程的優(yōu)秀教材。但也存在一些不足之處，如部分文章難度較大、內(nèi)容稍顯陳舊。加上該教材內(nèi)容量大、總課時少等因素，采用傳統(tǒng)的教學模式不僅難以調(diào)動學生的學習積極性，課堂時間也捉襟見肘，很難達預(yù)期的教學效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對高級日語教程進行了教學設(shè)計，并進行了兩個學期的嘗試。

圖2 改進后的翻轉(zhuǎn)課堂高級日語教學模型

2.1 教學準備

如上所述，《日語綜合教程》的內(nèi)容豐富、體裁多樣，其中很多課文涉及日本歷史、文化、藝術(shù)、宗教等背景知識。因此，圍繞每一課所進行教學準備的具體內(nèi)容也不盡相同。以第5冊第9課“的の文化”為例，可進行以下的教學準備。

“的の文化”是關(guān)于日語曖昧表達的文章，內(nèi)容涉及日本人的審美意識及文藝理論［11］。透徹理解這篇文章，除了熟悉重點詞語的意義、用法之外，還需要大量的背景知識。針對這篇課文，筆者制作了一個10 min的微視頻（見表1），內(nèi)容除每課都有的“重點詞語的學習”之外，還專門加入了“日語的曖昧表達”與“日本人的審美意識”兩部分。微視頻的制作采用錄屏與PPT轉(zhuǎn)錄方式。

除了圍繞課文準備微視頻外，還準備了有關(guān)日語曖昧表達的論文，通過班級郵箱發(fā)給學生。

2.2 課前

完成教學準備之后，以學生自主學習為主的課前環(huán)節(jié)便可開始。課前環(huán)節(jié)大致分為4個步驟：預(yù)習教材中的新しい言葉、言葉の學習、閱讀文章內(nèi)容、觀看教學微視頻并了解教師提供的相關(guān)論文、再次閱讀文章并標出疑難之處。

由于《日語綜合教程》的課文較長、部分文章難度較大，教師需提前幾天將教學微視頻發(fā)給學生，并具體布置課前學習任務(wù)。課前環(huán)節(jié)雖以學生自主學習為主，但師生間也應(yīng)保持一定交流，教師既可以直接解答學生提出的疑問，也可以啟發(fā)學生在網(wǎng)上搜索相應(yīng)電子信息或在群里交流探討，然后在課堂上答疑解惑。

表1 “的の文化”微視頻設(shè)計

2.3 課中

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在充分開展課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間、提高課堂效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化［12］。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化［13］。

高級日語課程翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)設(shè)計成4個模塊：①檢查學生對“新しい言葉”與“言葉の學習”這兩部分的預(yù)習情況并給予一定評價；②通過學習小組內(nèi)的協(xié)作交互學習解決課前學習中的疑問；③各小組代表先后提出組內(nèi)討論未能解決的問題，交由其他組的同學或教師解答；④師生間圍繞課文內(nèi)容進行大量的日語問答。

4個模塊中，每個模塊的課堂時間并非固定不變，可以根據(jù)課文的特點、學生的預(yù)習情況等靈活調(diào)整。其中，學習小組內(nèi)的協(xié)作交互學習可以說是課堂環(huán)節(jié)最活躍的組成部分。協(xié)作交互學習不僅有利于發(fā)展學生個體的思維與表達能力，也可提高學生的交流溝通能力。因此，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂中加強協(xié)作交互學習的設(shè)計，并在小組交互性活動時隨時捕捉學生的動態(tài)并加以指導，以保證小組活動的有效開展。

2.4 課后

日語專業(yè)的學生多為零起點學習日語，低年級階段比較重視詞匯、語法的學習，口頭練習相對較少。進入高年級階段，面臨實習、就業(yè)，口頭操練顯得尤其重要。因此，設(shè)計高級日語課程的教學模型時，在Talbert模型的基礎(chǔ)上加入了課后環(huán)節(jié)。通常在每一次課結(jié)束前布置課后的口頭練習任務(wù)。大致為：文章每一部分的口頭復(fù)述、文章大意的口頭歸納、文章中文譯文（簡略版，筆者自制）的口頭翻譯。

學生在教師規(guī)定的期限內(nèi)完成口頭練習，并錄制音頻發(fā)到班級郵箱或放到微信群，供其他同學與教師點評。時間關(guān)系，學生上傳的音頻，教師難以全部點評修正，但可以抽查并給予指導性意見。同學們也可私下交流，指出口頭練習中存在的不足與可取之處。課后環(huán)節(jié)與課前環(huán)節(jié)一樣，教師對學生的自主學習起著指導、監(jiān)督、評價的重要作用，其督促與點評雖然并非決定性因素，卻對學生的專業(yè)成長有著極其重要的意義。

3 教學實踐

為了檢驗上述設(shè)計的可行性，在2019年進行了兩個學期的教學實踐。實踐對象是日語系三年級的學生，參加兩次教學實踐的學生人數(shù)分別為21名和24名。

3.1 教學實踐內(nèi)容及結(jié)果

按照教學設(shè)計中的教學準備、課前學習、課堂面授、課后練習的順序展開了具體的教學實踐。

課程實施前，首先確定每一課的教學目標，并依據(jù)教學內(nèi)容及教學目標為學生制作相應(yīng)的自主學習單。除了預(yù)習課文涉及的新詞、新表達詞匯解釋之外，提供與課文相關(guān)的信息資源，并通過PPT轉(zhuǎn)錄的形式制作了微視頻。微視頻的時長因課文的難度而異，基本為5～10 min。微視頻的構(gòu)成基本為重點詞匯的學習、背景知識的介紹、圍繞課文的日語提問。

課前，老師提前幾天布置學習任務(wù)，并將自主學習單、電子資源、微視頻等相關(guān)內(nèi)容發(fā)到微信群中。同時要求學生記錄每天用于自主學習的時間。盡管老師提醒學生可以在微信群中討論或詢問老師，但學生似乎更習慣于自己思考，基本都會將疑問帶到課堂。學生用于課前自主學習的時間也不盡相同，平均每課基本在2～3 h之間，顯示出強烈的求知欲與學習熱情。

課堂上，首先檢查自主學習任務(wù)的完成情況，尤其關(guān)注新詞、新表達的掌握情況。之后便以小組（4人1組）協(xié)作學習的方式進入到課文翻譯、提出并解決疑點難點的環(huán)節(jié)，學生在這一環(huán)節(jié)都能積極參與。后面的答疑及日語問答環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學生也能積極跟進，師生間、同學間的互動比較活躍。最后，老師會對學生課前自主學習及課堂表現(xiàn)進行簡單總結(jié)。學生在課堂上的表現(xiàn)顯示出其課前自主學習的效果還是比較令人滿意的。

課后，老師要求學生上傳口頭作業(yè)的音頻，從中抽查并對其點評指導。從上傳的音頻來看，學生大都能很好地理解文章的內(nèi)容，日語的口頭表達和翻譯能力也在逐漸提高。

可以說，為期兩學期的高級日語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐收到了比較理想的效果。

3.2 問卷調(diào)查

每學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐結(jié)束后，都對任教班級的學生（共45名）進行了問卷調(diào)查，共收回36份答卷。問卷內(nèi)容包括4個問題。① 你認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學模式嗎？選項分別為：A（是的）、B（差不多）、C（不是）；②你認為翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在哪里？③你認為翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足在哪里？④你愿意繼續(xù)這樣的學習模式嗎？選項分別為：A（是）、B（無所謂）、C（不）。其中，②、③兩個問題均為自由回答，根據(jù)答案內(nèi)容大致可歸納為表2?；厥盏?6份答卷中，有33名同學認為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，2名同學認為差不多，1名同學認為傳統(tǒng)課堂優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂；有33名同學愿意繼續(xù)以這種模式學習，2名同學認為無所謂，1名同學表示反對。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)缺點

通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能夠認真參與翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，按時完成預(yù)習、積極參與課堂、高質(zhì)量完成作業(yè)，切實提高了日語綜合理解與運用能力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近九成的學生對翻轉(zhuǎn)課堂持歡迎與肯定的態(tài)度，并且具體指出了高級日語課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與成效。同時，教師需加強對學生課前自主學習的督促與指導，需根據(jù)學生的預(yù)習情況合理安排課堂時間及講授內(nèi)容。

4 總結(jié)與反思

擔任高級日語主講教師10余年以來，針對高級日語課程的特點，在教學模式的改進上進行過諸多思考與嘗試。2018年9月，在具體了解了翻轉(zhuǎn)課堂的特點及要求后，便開始了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高級日語課程的教學設(shè)計與實踐。在邊思考、邊實踐的過程中，終于構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下高級日語課程的教學模型，即把教學活動切割為充分教學準備之后的課前自主學習、課堂積極參與與課后認真練習3個環(huán)節(jié)，并梳理了高級日語教學所涉及的主要知識點，即重點詞語與表達、背景知識、文章理解與圍繞文章內(nèi)容的口頭練習。這一教學模型將學習重心放在課前與課后，提高了課堂教學效率，對于幫助學生迅速提高日語綜合理解能力與表達能力發(fā)揮著良好作用。

但是，在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。①教師的綜合能力面臨挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，教師制作視頻的質(zhì)量、教學知識點的梳理、課堂活動的設(shè)計、課后的指導點評等都會受到檢驗。除此之外，教師為此花費的時間精力也會大幅增加。②學生的自主學習能力面臨考驗。自主學習能力較強的學生在這種模式下如魚得水，不僅日語理解與表達能力能得到迅速提升，與同伴的協(xié)作與溝通能力也會隨之增強。但少數(shù)欠缺自主學習能力的學生以及課堂參與度不高的學生可能會停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退。③評價方式操作困難。不同于以試卷分數(shù)評判學生優(yōu)良中差的傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學習過程中教師為主、學生參與的多維度評價方式。評價的內(nèi)容不僅包括學生的日語理解與表達能力，還涉及學生的協(xié)作、溝通、時間管理等多種能力。此外，學生的情感、態(tài)度、價值觀也屬于被評價的內(nèi)容?？傮w來說，這種評價方式雖然靈活全面，但操作起來相對復(fù)雜，且難以避免主觀甚至隨意的一面。最關(guān)鍵的是，必須得到學校在政策體制上的支持。否則，運行起來有些困難。

為解決以上問題，建議成立高級日語課程的教學團隊，并向?qū)W校申請技術(shù)上的支持，與技術(shù)人員共同進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學準備。同時創(chuàng)建高級日語的教學平臺，加強對學生自主學習的督促與指導力度。在評價方式方面，盡量爭取學校政策體制上的支持，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活設(shè)計評價方案，以避免主觀隨意的情況。

5 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大大拓展了高級日語教學的時間與空間，促進了教與學的同時發(fā)展。但也帶來了一些新挑戰(zhàn)、新問題，教師們只有齊心協(xié)力、靈活應(yīng)對，共同開展并實施基于翻轉(zhuǎn)課堂問題的研究，才能使其真正成為以我為主、為我所用的教學模式，實現(xiàn)教學與研究的可持續(xù)發(fā)展。