謝 琨，苗啟廣，鄭海紅，郭 濤

（西安電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710071）

0 引 言

開(kāi)展線上教學(xué)是“非常時(shí)期”的應(yīng)急之舉，同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一次成果展示。線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，總體來(lái)看，它是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視等媒體作為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)的在線教育或遠(yuǎn)程教育，大部分學(xué)校推薦網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等方式[1]。

1 線上教學(xué)調(diào)查

線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面都提出了新的要求。為了解線上教學(xué)的開(kāi)展，面向西安電子科技大學(xué)開(kāi)展線上教學(xué)的教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150 份，回收問(wèn)卷115 份。調(diào)查結(jié)論有以下兩方面。

（1）教師認(rèn)為，線上教學(xué)組織方式與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比存在差異，且投入時(shí)間和精力較多。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，64.35%的教師認(rèn)為，線上教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間與精力遠(yuǎn)多于線下教學(xué)，其中，39.19%的教師甚至認(rèn)為線上教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間和精力超過(guò)了線下教學(xué)的2.5 倍。83.48%的教師認(rèn)為，線上教學(xué)的教學(xué)組織方式和線下有很大差異。

（2）學(xué)生認(rèn)為，線上教學(xué)中有諸多環(huán)節(jié)需要完善。西安電子科技大學(xué)2 450 位參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，線上教學(xué)仍有多個(gè)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。其中，35.71%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的教學(xué)資源需要豐富；27.18%的學(xué)生認(rèn)為教師需更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙并及時(shí)解決；26.65%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)的布置、修改以及反饋應(yīng)該更及時(shí)；10.45%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)有待加強(qiáng)。

從這些參與線上教學(xué)過(guò)程的教師、學(xué)生所反映的問(wèn)題中可以看出，如何在新環(huán)境下完善線上教學(xué)環(huán)節(jié)，有效配置教學(xué)資源的同時(shí)，提高教學(xué)水平，深化教學(xué)改革，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是亟待解決的問(wèn)題。

2 “雙師雙側(cè)”教學(xué)模式

2.1 “雙師雙側(cè)”教學(xué)模式的提出

線上教學(xué)不同于線下，不受空間限制，完全可以實(shí)現(xiàn)一位教師，多班授課。為了減輕教師的工作量，同時(shí)更有效地發(fā)揮每一位教師在教、學(xué)全過(guò)程中的作用，提高線上教學(xué)質(zhì)量，更好地進(jìn)行在線課程建設(shè)，嘗試打破“課堂只有一位教師”的傳統(tǒng)，對(duì)相同時(shí)段的授課班級(jí)進(jìn)行合并，采用“雙師雙側(cè)”授課模式，即每節(jié)課兩位教師同時(shí)進(jìn)入直播間，由一位教師主講，一位教師主教，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，各有側(cè)重。力圖打造更好的交互課堂和互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，更好地發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，有效提升課程建設(shè)質(zhì)量。

2.2 “雙師雙側(cè)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“雙師雙側(cè)”依賴于兩位教師合作實(shí)現(xiàn)，因此可以把兩位教師看成是“1+1”的組合?！半p師雙側(cè)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)“1+1”進(jìn)行。

1）教師的工作量“1+1”小于2。

針對(duì)教師普遍反映的線上教學(xué)工作量大幅增加的問(wèn)題，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，分工協(xié)作，各有側(cè)重，充分利用線上教學(xué)不受空間時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，使每位教師都能夠最大程度發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

2）教學(xué)產(chǎn)出“1+1”大于2。

目前高校普遍存在生師比偏高的問(wèn)題，一個(gè)教學(xué)班往往動(dòng)輒幾十、上百的學(xué)生。線上授課教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的反映。打破“課堂只有一位老師”的傳統(tǒng)，采用雙師模式，一位教師主講，一位教師主教，勢(shì)必能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的需求，同時(shí)更及時(shí)地解決學(xué)生的問(wèn)題。與此同時(shí)，明確的分工協(xié)作，使得教師能夠有更多的精力進(jìn)行課程改革和建設(shè)，同時(shí)也能更好地思考如何以信息技術(shù)為支持，進(jìn)行教學(xué)手段的探索和嘗試，從而促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升，使師生雙方都能從中獲益，形成良性循環(huán)，提高教學(xué)產(chǎn)出。

2.3 “雙師雙側(cè)”教學(xué)模式的具體實(shí)施

“雙師雙側(cè)”教學(xué)模式以A、B 兩位教師為一組進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)與線下教學(xué)一致，但是在教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)都做出了新的設(shè)計(jì)和調(diào)整，突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督弱化，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯得尤為重要。美國(guó)華盛頓大學(xué)在觀察工具PORTAAL[2]（Practical Observation Rubric To Assess Active Learning）的研究中指出，給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)、激勵(lì)所有學(xué)生參與課堂活動(dòng)，可有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，課題組設(shè)計(jì)了更為靈活的教學(xué)形式，增加了討論課和課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在考評(píng)方式上也加大了課堂表現(xiàn)等過(guò)程性考核內(nèi)容。

（1）課前，首先繪制出課程知識(shí)圖譜，幫學(xué)生建立課程知識(shí)框架，提供知識(shí)點(diǎn)粒度的課程視頻，并將其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)。

（2）課上，課程學(xué)習(xí)圍繞“針對(duì)疫情提振信心—引入問(wèn)題—導(dǎo)出概念—分析討論—解決問(wèn)題—延伸問(wèn)題”這一線索進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)利用騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等信息化平臺(tái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)多種互動(dòng)方式，如討論區(qū)主題辯論、疑點(diǎn)問(wèn)題答題卡、“擊鼓傳花”隨機(jī)答等。當(dāng)教師A“主講”的時(shí)候，教師B 實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，負(fù)起“主教”的責(zé)任，及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)、處理學(xué)生的突發(fā)情況，并快速記錄和梳理課程的相關(guān)信息，及時(shí)發(fā)起疑點(diǎn)問(wèn)題答題卡，插入“擊鼓傳花”隨機(jī)答等互動(dòng)模式，拓展課堂的教學(xué)手段與方法，鎖定課堂關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂氛圍。同時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)等將納入過(guò)程性考核。

（3）課后，教學(xué)模式的要點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。①A、B 教師應(yīng)就當(dāng)日的教學(xué)情況進(jìn)行交流，梳理問(wèn)題，并不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方法，搭建“師生學(xué)習(xí)共同體”，全方位保障教學(xué)質(zhì)量。②B 教師每周將最近一周的典型問(wèn)題整理成文檔，提供給學(xué)生查閱，并為建設(shè)線上自動(dòng)答疑系統(tǒng)做準(zhǔn)備。③B 教師每周進(jìn)行一次直播答疑，為學(xué)生面對(duì)面地講解典型問(wèn)題以及作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。④“雙師組”協(xié)同整個(gè)課程組成員進(jìn)行“在線課程建設(shè)”，夯實(shí)“基層教學(xué)組織”。線上題庫(kù)的建設(shè)，包括劃分知識(shí)點(diǎn)、區(qū)分難易程度以及豐富題型等，在供學(xué)生鞏固訓(xùn)練的同時(shí)，也可幫助教師通過(guò)學(xué)生答題數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。⑤同時(shí)，借助于在線課程建設(shè)，將信息技術(shù)引入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀測(cè)[4]，做出統(tǒng)計(jì)分析，并向任課教師反饋；這一數(shù)據(jù)也將納入學(xué)生的過(guò)程性考核。圖1 展示了學(xué)生在線學(xué)習(xí)次數(shù)和作業(yè)提交情況，統(tǒng)計(jì)分析有助于教師了解學(xué)生情況并對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而形成一種閉環(huán)動(dòng)態(tài)修正過(guò)程，更好地提升教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

建立課前、課中、課后的全方位督導(dǎo)支持模式，引導(dǎo)學(xué)生建立“班級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)”，為學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展小組或團(tuán)隊(duì)形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)[5]中指出集體效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)正相關(guān)，協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者通過(guò)交流和協(xié)作來(lái)理解和解決問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)[6]。

圖1 某一離散數(shù)學(xué)教學(xué)班對(duì)課程網(wǎng)站的訪問(wèn)及作業(yè)完成總情況統(tǒng)計(jì)

3 效果評(píng)價(jià)

對(duì)西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院5 個(gè)離散數(shù)學(xué)課程本科教學(xué)班，累計(jì)450 余位學(xué)生，采用了“雙師雙側(cè)”教學(xué)模式。授課近7 周，每個(gè)班完成了26 學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)。從以下方面進(jìn)行了效果評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)。

3.1 學(xué)生作業(yè)以及隨機(jī)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從前6 周學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)看，作業(yè)平均分（百分制）比去年同期同專業(yè)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)提高了6.3 分。從授課過(guò)程中插入隨機(jī)測(cè)試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，測(cè)試結(jié)果也優(yōu)于往屆。

3.2 教師以及學(xué)生的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

開(kāi)展“雙師雙側(cè)”教學(xué)模式，A 教師側(cè)重課本知識(shí)的直播授課，B 教師側(cè)重討論交流與答疑，兩位教師分別擔(dān)任“課堂守護(hù)者”和“問(wèn)題消滅者”。參與的兩位教師均認(rèn)為這種模式分工明確，不僅有效降低了教師的工作強(qiáng)度，而且可以將課堂上的兩個(gè)環(huán)節(jié)——直播、互動(dòng)都做得更好，同時(shí)還可以在信息技術(shù)的支持下做出更多的教學(xué)探索和嘗試，提升課程的建設(shè)質(zhì)量。另外，兩位教師均明顯感到，學(xué)生在討論區(qū)的互動(dòng)比往屆學(xué)生更為積極和熱烈。學(xué)生提出問(wèn)題的難度和深度，也反映了學(xué)生的主動(dòng)思考和對(duì)知識(shí)的拓展。

課題組對(duì)“雙師雙側(cè)”教學(xué)班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷450 份，回收試卷425 份，其中86.12%的學(xué)生表示非常喜歡“雙師”模式，認(rèn)為“雙師的教學(xué)方式更加靈活，答疑也更加及時(shí)”，“不同的老師，不同的思路，可以學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)”，“兩個(gè)老師講課比一個(gè)老師全面，并且有種自己在享受豪華版教育的感覺(jué)”，“雙師真的挺好，老師不累，效率高。課堂上兩個(gè)班同學(xué)一起上課比一個(gè)班的同學(xué)活躍，可以促使更多同學(xué)踴躍發(fā)言”，“雙師授課，老師分工更明確，更有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也更有新鮮感，避免了網(wǎng)課乏味的問(wèn)題，非常有意思”，等等。從學(xué)生的反饋看，“雙師雙側(cè)”模式較好地解決了調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生反映的線上教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

4 結(jié) 語(yǔ)

兩位教師分工合作，協(xié)同教學(xué)，是線上教學(xué)的一大創(chuàng)新性探索?！半p師雙側(cè)”教學(xué)模式使任課教師減少教學(xué)工作量的同時(shí)，成功地實(shí)現(xiàn)了高效率、高產(chǎn)出、全覆蓋的教學(xué)效果。同時(shí)，該模式也受到了學(xué)生的歡迎，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己在課上和課后都感受到了更多的學(xué)習(xí)支持，從而更持久地保持了學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前的線上教學(xué)而言，“雙師雙側(cè)”教學(xué)模式具有較高的推廣價(jià)值。在下一階段，除了進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，還需要繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索如何更好地將“雙師雙側(cè)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)融入常態(tài)化教學(xué)。