何豐年 王玉宏

摘 要：新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體的要求，高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面。文章對(duì)高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的概念和意義進(jìn)行分析，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出具體的培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);核心素養(yǎng);培育

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0098-02

核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)是適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的重要舉措，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。教師要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)解讀和研究，并落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中。就高中信息技術(shù)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)與信息技術(shù)學(xué)科的融合還處于探索階段，因此對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育還有很大研究空間，本文就核心素養(yǎng)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行研究。

一、信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

2014年教育部提出要將核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成必備品格和關(guān)鍵能力。之后，教育部門在制定學(xué)科教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中充分考慮了將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中。在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代潮流以及教育改革要求的背景下，教育部門開(kāi)始著手對(duì)其進(jìn)行修訂，并于2017年頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中明確提出該學(xué)科核心素養(yǎng)由四部分組成，分別是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。之后2020年對(duì)此課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，指出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀等內(nèi)容。本文主要在對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)例從四個(gè)方面闡述學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

二、 核心素養(yǎng)培育的意義

我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化的時(shí)代，“九零后”人群都是在信息社會(huì)的熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的。對(duì)正處于高中階段的學(xué)生而言，信息意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展以及適應(yīng)時(shí)代需求方面都有著至關(guān)重要的意義。通常來(lái)說(shuō)，所謂信息技術(shù)核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科的過(guò)程中，逐漸建立起來(lái)的知識(shí)體系與技術(shù)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中更高效地理解信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，真正成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有推動(dòng)力的人才。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)方法方面還有所欠缺，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)就顯得極為重要和迫切，教師必須站在時(shí)代的前沿，以信息社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，開(kāi)拓學(xué)生的信息思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

1.強(qiáng)化信息意識(shí)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，信息意識(shí)對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展有重要意義，其強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的來(lái)源以及價(jià)值進(jìn)行取舍與判斷的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息意識(shí)進(jìn)行了三個(gè)層次的水平劃分：第一個(gè)層次主要是學(xué)生能夠主動(dòng)地樹立關(guān)注信息技術(shù)以及運(yùn)用信息技術(shù)思考問(wèn)題的意識(shí);第二個(gè)層次主要是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備對(duì)信息進(jìn)行選擇、判斷以及綜合分析的能力，并且能夠充分地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值以及重要性，具備信息安全防范的思維意識(shí);第三個(gè)層次是對(duì)前兩個(gè)層次的升華，達(dá)到第三層次的學(xué)生能力水平有了較大提升，能夠在挖掘信息核心價(jià)值，利用信息去解決問(wèn)題的同時(shí)，樹立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，為建設(shè)信息化社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

針對(duì)信息意識(shí)的某一特征，教師可以在教學(xué)中做出如下設(shè)計(jì)。教師：王女士在訂完某機(jī)票后收到電話通知，告知其航班取消，可以賠償誤機(jī)費(fèi)，但是需要王女士先支付一筆手續(xù)費(fèi)。王女士信以為真，通過(guò)手機(jī)轉(zhuǎn)賬的形式轉(zhuǎn)出了300元錢，最終發(fā)現(xiàn)被騙。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，王女士如何防止被騙？學(xué)生：應(yīng)該從網(wǎng)上搜尋航空公司的電話，并直接撥打，詢問(wèn)航班的具體情況，避免上當(dāng)受騙。教師（總結(jié)）：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展極大便利了我們信息獲取的方式以及手段，因此我們能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速獲得所需要的信息或知識(shí)，進(jìn)而方便生活，減少上當(dāng)受騙的風(fēng)險(xiǎn)，這就是信息意識(shí)的一種體現(xiàn)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)的使用也需要有科學(xué)的方法，需要有甄別信息真?zhèn)蔚囊庾R(shí)。

2.啟迪計(jì)算思維

計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的思想方式去思考問(wèn)題、獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)而形成的科學(xué)、規(guī)范的思維方式，并且能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)算法形成與制定一套解決問(wèn)題的方案。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，除了培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)使用能力之外，還要注意培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S?；谛抡n標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以讓學(xué)生利用自己編寫的程序來(lái)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。比如，教師可以以四色定理為例，讓學(xué)生對(duì)四色定理進(jìn)行建模，通過(guò)編程的形式來(lái)解決這一問(wèn)題，并進(jìn)行設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫。對(duì)大量的計(jì)算機(jī)編程實(shí)例進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生逐步具備計(jì)算機(jī)思維。但是這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師的“計(jì)算思維”也有著相當(dāng)高的要求。因此，教師在教學(xué)案例及習(xí)題的選擇上必須要更加嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)不斷加深自身對(duì)這一思維模式的理解，豐富自身的理論知識(shí)，真正做好學(xué)生“計(jì)算思維”培養(yǎng)方面的引路人。

3. 培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是指學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)以及適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境，并且能夠掌握在數(shù)字化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的技能。這一素養(yǎng)要求學(xué)生能夠較為熟練地采集與運(yùn)用數(shù)字化資源?；谛抡n標(biāo)的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化理念與創(chuàng)新能力素養(yǎng)時(shí)一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，教師可以以“穿越迷宮”為案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化理念與創(chuàng)新能力。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)迷宮游戲的運(yùn)行方式。之后，教師可以幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清解決問(wèn)題的流程。當(dāng)學(xué)生的興趣得到激發(fā)后，他們可以自主上網(wǎng)查找資料，選定主題進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，并對(duì)其中涉及的問(wèn)題以及程序流程與教師、同學(xué)進(jìn)行分享和交流。教師在該過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，同時(shí)支持他們通過(guò)不同的方式和途徑去解決問(wèn)題，支持他們的個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在自主設(shè)計(jì)的過(guò)程中熟悉數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用流程，也能提升對(duì)數(shù)字化資源的搜集與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4.強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

信息社會(huì)責(zé)任作為核心素養(yǎng)的內(nèi)容，要求學(xué)生具有一定的信息安全意識(shí)，能夠在信息化社會(huì)中遵循一定的社會(huì)規(guī)范，同時(shí)能夠積極地維護(hù)信息安全，推動(dòng)信息技術(shù)的前進(jìn)與發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)“棱鏡門”的案例進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在上課時(shí)可以首先播放短視頻，引入“棱鏡門”事件，對(duì)該事件發(fā)生的背景以及具體情況進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生思考，探究事情發(fā)生的本質(zhì)。學(xué)生可以組成小組自由地進(jìn)行探討，同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中要注意啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。之后，教師和學(xué)生一起對(duì)該案例進(jìn)行分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要性，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，強(qiáng)化信息意識(shí)，啟迪計(jì)算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)充分落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Cultivation of Core Literacy in High School Information Technology Teaching

He Fengnian1， Wang Yuhong2

（1. Education， Science and Technology Bureau of Tianzhu County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733299， China;

2. Tianzhu No.1 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733299， China）

Abstract： The new curriculum standard puts forward specific requirements for the core literacy training objectives of various disciplines. The core literacy of high school information technology is embodied in four aspects： information awareness， computational thinking， digital learning and innovation， and information social responsibility. This paper analyzes the concept and significance of high school information technology core literacy， and puts forward specific measures to cultivate students' information technology core literacy from teaching practice.

Key words： high school information technology; subject teaching; core literacy; cultivation