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        藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園有效開展家園共育活動策略初探

        2020-08-23 22:44:24徐旭麗
        讀寫算 2020年24期
        關(guān)鍵詞:家園共育藏族幼兒園

        徐旭麗

        摘?要?為了尊重少數(shù)民族當(dāng)?shù)氐奈幕诓刈遛r(nóng)牧區(qū)幼兒園教育方面采用藏語和漢語兩種語言,從幼兒進入幼兒園后,就積極地縮小藏族和漢族之間的差距,同時又體現(xiàn)出了一定的包容性,鼓勵藏族地方文化的健康發(fā)展。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容,強調(diào)了家庭是幼兒教育的重要組成部分,家庭和學(xué)校之間應(yīng)該本著合作、平等、尊重的原則,一方面要爭取家長對幼兒園教育工作的理解,一方面幫助家長提高認識,在家庭中配合幼兒園的教育教學(xué)方法,協(xié)助幼兒提升綜合素養(yǎng)。本文將以藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園作為主要的研究對象,探究在新的教育教學(xué)背景下,如何開展家園共育活動,以期通過設(shè)計家園活動提高幼兒的核心素養(yǎng)和綜合能力,并且為教師調(diào)整教育教學(xué)模式提供可行性的參考意見。

        關(guān)鍵詞?藏族;幼兒園;家園共育;策略

        中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)24-0055-02

        在藏族農(nóng)牧區(qū)的幼兒園中,教師普遍采用的是雙語教學(xué)方法,但是因為家長習(xí)慣使用藏語,所以在與家長溝通和交流時,主要還是以藏語為主。家園共育是在素質(zhì)教育理念的影響下出現(xiàn)的一種新型的教育教學(xué)模式,傳統(tǒng)的藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園教育與家庭教育往往處于一種分割的狀態(tài),即幼兒園有一整套獨立、完善的幼兒教育方法,但是與家長的溝通和聯(lián)系不強,家長在家庭中實施的教育可能存在與幼兒園教育相重復(fù)或者相違背的地方,導(dǎo)致幼兒在表達和行動上出現(xiàn)混亂。

        當(dāng)前素質(zhì)教育強調(diào)了家園共育的重要性,提醒教師不要忽視家園共育,并且提出圍繞學(xué)生的興趣、個性等因素設(shè)置活動內(nèi)容,不僅要做好教學(xué)任務(wù),還要發(fā)揮育人的作用。

        一、藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園家園共育存在的問題

        (一)內(nèi)涵理解不到位

        部分家長仍然抱有傳統(tǒng)的封建想法,認為幼兒教育是幼兒園的工作,所以對家園共育是一種抵觸的心理,不愿意了解家園共育的內(nèi)涵。還有部分家長則認為,家園共育是以幼兒園為中心,而家庭則起一定的輔助作用,這些觀點都是對家園共育的一種曲解。

        (二)實效性不強

        雖然家園共育一直被幼兒園強調(diào),并且被明文寫到了幼兒園的教育教學(xué)方針當(dāng)中,但是再具體實施方面仍然缺少相應(yīng)的檢查機制,所以教師在與家長的溝通過程中并不積極,沒有定期的家長回訪,家長也沒有主動與教師和學(xué)校溝通。

        (1)科學(xué)教育理念缺位

        受傳統(tǒng)的教育理念的影響,很多家長在實施家庭教育時往往采用一種簡單粗暴的手段,有的甚至?xí)⒆有睦懋a(chǎn)生無法抹去的陰影,這也就間接導(dǎo)致了幼兒對幼兒園教育也采用一種抵觸的心理,甚至有孩子把教師當(dāng)成了“告密者”,而不愿意跟教師溝通生活、學(xué)習(xí)上的煩惱。

        (2)教師專業(yè)素養(yǎng)不足

        由于本地區(qū)大部分教師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園,專業(yè)幼兒教師少之又少,因此未建立正確的教育教學(xué)理念,專業(yè)素養(yǎng)低,教學(xué)時常常采用一種主導(dǎo)型的課堂教學(xué),壓抑了孩子的天性,在應(yīng)用一些創(chuàng)新性教育教學(xué)方法時,無法充分發(fā)揮其效果,與家長和學(xué)生的溝通缺少技巧性。

        二、藏族農(nóng)牧區(qū)開展家園共育活動設(shè)計策略

        (一)拓展家園共育宣傳渠道

        教師可以利用家長接送孩子、家長會、微信群等途徑增加與家長的溝通,并且向家長宣傳有關(guān)家園共育的相關(guān)知識。學(xué)??梢栽谟變簣@走廊制作雙語家園共育教學(xué)理念的展板,張貼家長積極參加幼兒園活動的照片,讓更多的家長了解到家園共育的重要性。教師還可以將當(dāng)前幼兒園對幼兒進行的教育整理成日志的形式,供家長查看,并且引導(dǎo)家長在家庭中帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)幼兒園教育內(nèi)容。例如在幼兒園中,教師會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的藏語發(fā)音,家長在家庭中就需要使用標準的藏語與幼兒對話,加強幼兒對正確藏語發(fā)音的印象。

        (二)創(chuàng)建家園共育委員會

        家園共育委員會實際上是家庭與學(xué)校之間的溝通的橋梁,建立家園共育委員會,一方面能夠及時傳遞消息,一方面又能起到督促教師的目的。例如通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式,了解家長對于幼兒園教育存在的疑問,就幼兒的問題向教師提意見或者建議。還可以開展家長開放日,向家長全日開放幼兒園活動,并且由家園共育委員會進行引導(dǎo)和安排,并在最后總結(jié)自己看到的、發(fā)現(xiàn)的問題,與幼兒園進行溝通交流。

        (三)開創(chuàng)學(xué)習(xí)型家園共育活動

        幼兒正處于學(xué)習(xí)能力起步的年齡,對周圍的事物充滿著好奇,同時又不具有是非的能力,所以可以通過讀書的方式引導(dǎo)幼兒建立正確的價值觀。幼兒園教育會推薦幼兒閱讀符合認識能力和理解能力的繪本,但是由于課堂教學(xué)環(huán)境有限,所以很多幼兒對繪本中的內(nèi)容并不十分理解,這就需要家長在家庭教育中細化學(xué)生的理解。例如,每個學(xué)期舉辦一次“親子好書推薦活動”,由家長為幼兒挑選閱讀的書籍,并同幼兒扮演書中的角色,并且在班級內(nèi)用漢語或藏語向其他幼兒及幼兒家長表演,并且說一說為什么要推薦這一本書。

        (四)暢通與家長溝通的渠道

        教師需要積極拓展與家長的溝通渠道,可以通過發(fā)放家庭教育指導(dǎo)菜單的方式,指導(dǎo)沒有建立科學(xué)教育教學(xué)理念的家長,在家庭教育中使用一種和諧、平等的教育方法,主動向教師了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。另外還可以利用好班級QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò),增加與家長之間的溝通頻率。

        三、家園共育活動的具體形式

        (一)舉辦體驗式家長會

        家長會是重要的家園共育教學(xué)模式的途徑,實際上為了讓家長更好地了解幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況,可以開展一次體驗式家長會,讓家長坐在幼兒的旁邊參與到課堂教學(xué)而當(dāng)中,但是特別要注意的一點是,家長要給予幼兒輕松的空間,不能干預(yù)幼兒正常的上課。

        (二)“招聘”家長做一日助教

        讓家長成為助教也是一種重要的家園共育教學(xué)方法,家長成為了特殊的教師,協(xié)助教師的工作,了解科學(xué)的教育教學(xué)方法,并且將學(xué)習(xí)到的先進教育教學(xué)理念,整理成一段簡短的匯總,供其他家長學(xué)習(xí)。

        (三)開展多種形式的親子活動

        幼兒園除了加緊對教師的監(jiān)督,還要調(diào)動家長的主動性,利用社會資源,在幼兒園中開展一系列的親子活動,鼓勵家長同幼兒一同完成游戲。教師則要根據(jù)幼兒的興趣結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_展多樣性的親子活動,例如制作藏族傳統(tǒng)美食、親子民族服飾走秀等等。

        (四)分層分類的指導(dǎo)活動開展

        由于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同,所以在開展家園共育活動室也要采用分層教學(xué)的方法,針對學(xué)生的不同情況開展活動。例如對于剛剛?cè)雸@的幼兒,可以開展“幼兒入園,家長你準備好了嗎?”的主題活動。

        綜上所述,家園共育活動在提升學(xué)生能力和素養(yǎng)方面發(fā)揮這非常重要的作用,特別是對于藏族農(nóng)牧區(qū)的幼兒來說,因為幼兒園與家長的接觸機會較少,為了能提高家園共育活動的效果,需要革新傳統(tǒng)家園共育活動中存在的問題。作為家園共育活動實施的主體,幼兒應(yīng)該成為教師一切活動設(shè)計的中心,建立“以幼兒為中心”的教學(xué)教學(xué)理念,同時教師也要積極地提升自身的專業(yè)素養(yǎng),做好角色定位,給予幼兒更多的創(chuàng)造空間和想象空間,從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“研究者”和“學(xué)習(xí)者”,觀察、記錄和總結(jié)幼兒的各個方面的信息,圍繞幼兒的個性化制定教學(xué)方案。

        參考文獻:

        [1]周海燕.踐行行知思想開辟幼兒園家園共育新路徑[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(03):228-229.

        [2]牛曉霞.在藏族家庭生活背景下設(shè)計幼兒園親子活動的依據(jù)和方法[J].中國農(nóng)村教育,2018(24):120.

        [3]徐有翠.幼兒園與社區(qū)合作共育的策略研究[D].西南大學(xué),2018.

        [4]李茹.家庭教育方式?家園合作共育對幼兒自信心?獨立性的影響研究[D].華中師范大學(xué),2015.

        [5]徐欣.家園共育的教育平臺與幼兒園管理系統(tǒng)的集成[D].天津大學(xué),2014.

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