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        多維“補(bǔ)白”,豐盈課堂

        2020-08-23 07:41:48楊文華
        閱讀(教學(xué)研究) 2020年6期
        關(guān)鍵詞:補(bǔ)白情境情感

        楊文華

        【摘要】基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂,應(yīng)該是有深度的、多維的。多維“補(bǔ)白”,可以引入學(xué)生生活、情感和思維能力,重構(gòu)課堂格局,形成有生命張力的課堂,真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力,讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

        【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白 情境 生活 情感 思維

        基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂,應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等英語學(xué)科核心能力的課堂,這就需要教師在幫助學(xué)生完成語言建構(gòu)與運(yùn)用表達(dá)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升,用學(xué)科特有的精神和文化去打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),用科學(xué)特有的魅力和美感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,形成有深度的、多維的、有生命張力的英語課堂,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

        補(bǔ)白,就是填補(bǔ)空白。對于小學(xué)英語課堂而言,有效又精彩的補(bǔ)白,能扎根課堂語言情境,讓學(xué)生借助思維和想象,完成真實(shí)語言的表述,推動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的綜合語言運(yùn)用能力,提升思維品質(zhì)。

        一、依托情境,資源“補(bǔ)白”

        在實(shí)施單元教學(xué)時(shí),應(yīng)該依據(jù)單元主題情境,對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),形成層層遞進(jìn)、角度多維、素材匹配的課時(shí)情境。課時(shí)情境能否達(dá)成的關(guān)鍵,是通過教師和學(xué)生對教學(xué)資源的重構(gòu)和補(bǔ)白,讓匹配的資源走入課堂,真正發(fā)揮情境在課堂教學(xué)中的價(jià)值,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

        例如:譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊Unit 4 Road safely,主題情境是道路安全。但是,交通安全卻并非只是走路安全這一個(gè)主題。因此,我們需要對交通安全主題情景多維“補(bǔ)白”,并落實(shí)到課時(shí)情境中,使得教材各版塊的內(nèi)容都得到情境化潤色,更好地幫助學(xué)生在具體、多維的情境中學(xué)習(xí)語言。

        一位教師在情境“補(bǔ)白”中,創(chuàng)設(shè)出以下課時(shí)情境:(1)Walking Safely;(2)Taking the Bus Safely;(3)Traffic Accidents,并根據(jù)這三個(gè)主題對教材進(jìn)行重構(gòu),補(bǔ)充新的語言素材。除了可以了解過馬路的安全知識外,還對交通規(guī)則、乘車規(guī)則、發(fā)生交通事故后的應(yīng)對措施等相關(guān)知識都有所探討,這樣就構(gòu)成了一個(gè)非常完整的話題體系。

        教師將這三個(gè)課時(shí)主題提前告訴學(xué)生,讓學(xué)生尋找相關(guān)信息,以小組合作方式積累語言,在課堂上適當(dāng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。比如,Walking Safely版塊里,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找不文明過馬路的資料;在Taking the Bus Safely版塊里,學(xué)生提前了解如何用英語表達(dá)文明乘車習(xí)慣;在Traffic Accidents版塊里,學(xué)生準(zhǔn)備好用簡單英語表達(dá)小車禍急救知識。

        情境的“補(bǔ)白”,讓原有的教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)、豐富,各課時(shí)之間的連續(xù)性和整體性得到充分體現(xiàn),整個(gè)單元的學(xué)習(xí)變得立體、有層次,單元主題情境得到了有意義的呈現(xiàn),學(xué)生對單元主題情境有了更深刻、更豐富的認(rèn)識。情境、文本和學(xué)生生活的連接,讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更有開放性,更有生活意義,更利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

        二、依托生活,話題補(bǔ)白

        日本教育家佐藤學(xué)教授提出,學(xué)習(xí)是“以交往與對話為特征的活動”。他將學(xué)習(xí)界定為一種“對話性實(shí)踐”。小學(xué)英語課堂,是在師生對話、生生對話中,逐步開展聽、說、讀、寫活動,培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。但是,我們的課堂上,常常會出現(xiàn)“三分鐘閱讀,一分鐘回答”的情況。教師的提問是圍繞教材中字面本身的提問,這樣的問題指向性明確,拓展性不足,因此,優(yōu)秀的學(xué)生能在第一時(shí)間找到教師問題的答案,搶先回答,大多數(shù)同學(xué)則沉默應(yīng)對,成為課堂的“吃瓜群眾”。

        課堂的對話補(bǔ)白,就是將單一答案的問題,拓展成情境框架內(nèi)的話題群,讓學(xué)生借助自己的想象以及自己的語言基礎(chǔ),用更多的答案來豐富對話的內(nèi)涵,建構(gòu)并完善新的語言框架,從而聚攏學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)興趣,真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

        例如:譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday Fun第一課時(shí)中,師生在對文本進(jìn)行探討:

        T: What did Liu Tao do ?

        S1: He went to Shanghai.

        T: What did Liu Tao do at his uncles home?

        S2: ...

        T: What else did Liu Tao do?

        S3: Maybe ...

        T: Did you go to the Bund before?

        S4: Yes.

        T: What did you see?

        S5: ...

        T: Did you go to the Shanghai Museum? Whats in it?

        在這組對話中,師生從課文故事的基本信息開始對話,用What else did Liu Tao do? 等問題打開思維空間,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn),猜測Liu Tao可能還做了些什么。學(xué)生的語言積累和想象力,賦予了語言真實(shí)的意義。Shanghai Museum是學(xué)生的旅游盲區(qū),很多學(xué)生都沒去過。教師補(bǔ)充了多張圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述,讓這個(gè)景點(diǎn)也變得有了生活張力。這樣拓展性的補(bǔ)白,讓學(xué)生的語言、思維、情感,都在這兩個(gè)景點(diǎn)中進(jìn)行了短暫停留,學(xué)生在交流和分享中,獲得了最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        三、依托體驗(yàn),情感“補(bǔ)白”

        葉圣陶先生曾在《語文教學(xué)二十韻》中說:“作者胸由境,入境始與親。一字未宜忽,語語悟其神。惟文通彼此,譬如粱與津?!?葉老闡述的,就是我們在對待文本時(shí),要潛入文本,“悟”出字詞背后的“神”,摸清文本思路,溝通作者心靈。我們要讓課文中的語言變成學(xué)生真正的語言,要用智慧、用情感去補(bǔ)出文字本該擁有的情感體驗(yàn)。

        例如:譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do?中的 Cartoon Time版塊,Bobby和同學(xué)談?wù)撟约喊职值墓ぷ?,?nèi)容相對簡單。但是用學(xué)生的不同情緒去解讀,去演繹,就可以獲得各種版本的精彩對話。重點(diǎn)是最后一個(gè)句子的情緒表達(dá):Look, Bobby. There are so many cars. Your father cant go now.

        T: Can you read it in your way?

        S1: Look, Bobby...(學(xué)生字正腔圓,讀得很規(guī)范)

        T: Good. But there are so many cars, Bobbys father is late for work. How can you say?

        S2: ... (學(xué)生用著急的語氣讀)

        T: Better now! There are so many cars in front of our school. You always meet traffic jam. How can you read?

        S4: ... (學(xué)生用無奈的語氣讀)

        T:Excellent! Can you read it in other ways?

        S5: ... (學(xué)生用惡作劇的語氣讀)

        S6: ... (學(xué)生用生氣的語氣讀)

        S7: ... (學(xué)生用驚訝的語氣讀)

        ...

        當(dāng)學(xué)生把自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)融入到這個(gè)故事中來,和故事化為一體,小故事就成了學(xué)生個(gè)性化的、風(fēng)格迥異的作品。學(xué)生自然愛讀,并且讀得很好。

        四、依托文本,思維補(bǔ)白

        思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視覺觀察和認(rèn)識世界,對事物做出正確的價(jià)值判斷。因此,我們的課堂,不僅僅停留在聽說讀寫能力的訓(xùn)練和積累,更重要的是依托文本素材,培養(yǎng)思維品質(zhì),讓學(xué)生從英語的角度去觀察生活,表達(dá)自己。語言插上思維的翅膀,課堂才有深度和廣度。

        例如:譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth第一課時(shí)是關(guān)于plastic的主題, 教師采用蘇格拉底“助產(chǎn)士”的方式,引導(dǎo)學(xué)生開展思考和對話,同學(xué)互相補(bǔ)充觀點(diǎn),直到形成班級共識:Dont use too much plastic bags.

        PPT: Im the plastic. Some people say Im good and some people say Im bad for you. Am I good or bad?

        T: Whats your idea?

        S1: I think its not too bad. If we dont use plastic to make beds or chairs, we should cut down too many trees. Plastic saves trees.

        S2: I think plastic is bad. It cant be recycled. People often throw plastic bags into the sea. The fish and other sea animals eat the plastic bags. They will die.

        S3: It is not so bad. Its cheap and light. We can take it easily. But people throw it on the ground, it makes the streets dirty.

        S4: I think it is both good and bad. We can use plastic to make things. But if we use too many plastic bags, it will cause white pollution.

        T: Yes, we should keep a balance. Dont use too much plastic .

        這段對話中,學(xué)生卓越的英語口才讓人驚艷,而這樣的呈現(xiàn)需要語言的積累,更需要長期的思維訓(xùn)練。

        因此,真正打造有效課堂,必須站在核心素養(yǎng)視野下,打開教材解讀新格局,以“補(bǔ)白”的方式重構(gòu)教材,讓學(xué)生能在豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和思維語境中,感受語言的魅力,獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

        (本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“聚焦主題語境的小學(xué)英語‘交互式教學(xué)研究”研究成果,課題編號:C-b/2020/02/09)

        (作者單位:江蘇省海門市常樂小學(xué))

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