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        微寫作,為中年級(jí)初始習(xí)作引路

        2020-08-23 07:41:48何琴
        閱讀(教學(xué)研究) 2020年6期
        關(guān)鍵詞:微寫作價(jià)值策略

        何琴

        【摘要】微寫作是一種兒童文學(xué)新文體,因其具有及時(shí)性、針對(duì)性、靈活性等特點(diǎn),而擁有素材積累隨機(jī)化、技巧練習(xí)隨即化、興趣激發(fā)多渠化、作品評(píng)價(jià)多頻化等價(jià)值。小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的起步階段,內(nèi)容上側(cè)重于觀察,技巧上側(cè)重于模仿,同時(shí)講求真情抒發(fā),此時(shí)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練,是一種很好的習(xí)作引路方式。

        【關(guān)鍵詞】微寫作 價(jià)值 策略

        小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的初始年級(jí)。進(jìn)入中年級(jí)后,低年級(jí)以“寫好句子為主”的寫話要過渡到以“寫好片段為主”的習(xí)作。片段習(xí)作開始涉及段落構(gòu)造、表達(dá)技巧、語言運(yùn)用等方面的內(nèi)容,學(xué)生初學(xué)時(shí)往往有畏難情緒。而微寫作因其篇幅短小、所寫內(nèi)容集中、所含寫作技巧單一等特點(diǎn),讓學(xué)生在寫作時(shí)能自由且即時(shí)地記錄、描寫所見所聞,表達(dá)所思所感,是一種很好的習(xí)作引路方式。

        一、微寫作的價(jià)值探索

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)?!敝心昙?jí)的學(xué)生往往視作文為畏途,不愛寫,也不會(huì)寫。作文難,難在哪里呢?難在無話可說,無事可寫,無情可抒。面對(duì)這種情況,微寫作應(yīng)運(yùn)而生。在中年級(jí)開展微寫作訓(xùn)練具有深遠(yuǎn)的意義。微寫作,“微”字體現(xiàn)篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,內(nèi)容集中,首先消除了學(xué)生寫作的畏懼心理,降低了學(xué)生選材的難度,也降低了學(xué)生表達(dá)的難度。其次,微寫作將作文教學(xué)的難度化解并分散到日常的微作文指導(dǎo)中,降低了教師作文教學(xué)的難度。

        1.素材積累隨機(jī)化

        微寫作素材積累具有隨機(jī)性,有因季節(jié)變化而得,有因節(jié)日來臨而得;可在社會(huì)實(shí)踐中得,可在校園生活中得;可從親身經(jīng)歷中得,可從觀察他人中得……例如,春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、冬天鏟雪等,講究的是即事、即景、即情,素材來源十分靈活。

        2.技巧練習(xí)隨即化

        微寫作不講究完成布局謀篇,也沒有字?jǐn)?shù)、篇幅的要求。它往往是小篇幅、小片段的,是一事一議、一情一景,是寫作技巧的點(diǎn)化訓(xùn)練。學(xué)生通過小片段練習(xí),明白不同的內(nèi)容有不同的寫法。例如,寫人時(shí),要抓住人物特點(diǎn),描寫外貌、神情可使人物形神兼?zhèn)洌鑼懻Z言可反映人物內(nèi)心,講述事件可表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。寫事時(shí),要注意選取能突出文章中心的典型材料,把事情寫完整,使敘事具有典型性和完整性。寫景時(shí),要善于觀察,找出景物獨(dú)有的特點(diǎn),并注意描寫角度,使景物活靈活現(xiàn)。這種練習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和積累,同時(shí)注重靈活運(yùn)用,讓學(xué)生在作文中瀟灑自如,妙筆生花。從篇幅上來說,微寫作可長可短,不講究開頭與結(jié)尾的考究,只要內(nèi)容具體明了,條理清楚即可??梢哉f,微寫作訓(xùn)練好比是壘筑學(xué)生作文的一級(jí)級(jí)“臺(tái)階”,寫好它有助于學(xué)生登攀“大作之巔”。

        3.興趣激發(fā)多渠道化

        興趣是最好的老師,想讓學(xué)生愛寫作文,最有效的方法就是激發(fā)興趣。而微寫作由于其自身的特點(diǎn),在興趣激發(fā)上更多渠道化。比如,在課文學(xué)習(xí)中,教師可利用補(bǔ)白激發(fā)寫作內(nèi)需;而在課外閱讀時(shí),教師亦可通過讀后感引導(dǎo)學(xué)生交流感想。班級(jí)生活中發(fā)生了新鮮事,教師還可激勵(lì)學(xué)生寫出自己的思考。

        總之,教師了解學(xué)生的需求點(diǎn)、興奮點(diǎn),多渠道激發(fā)其寫作興趣,甚至可以讓游戲參與到寫作中,不定題目,不定字?jǐn)?shù),讓學(xué)生自由表達(dá),負(fù)擔(dān)輕,訓(xùn)練頻率高,學(xué)生心理壓力小,使習(xí)作由任務(wù)變?yōu)閮?nèi)需。

        4.作品評(píng)價(jià)多頻化

        微寫作由于獲取素材的隨機(jī)化,創(chuàng)作表達(dá)的隨即化,加上內(nèi)容簡短、主題集中、閱讀時(shí)間短等特點(diǎn),使其評(píng)價(jià)便利、易操作。常見的評(píng)價(jià)方式有課堂上的“即創(chuàng)即評(píng)”、每日晨會(huì)時(shí)的“一日一評(píng)”、教師逐篇批閱點(diǎn)評(píng)、伙伴互讀互評(píng)等。教師還可以開辟教室文化墻、設(shè)立佳作展覽欄目、利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)閱讀點(diǎn)評(píng)等。微寫作作品評(píng)價(jià)的多頻化,有利于學(xué)生在創(chuàng)作過程中展示自己,激發(fā)寫作興趣,提升自信,獲得創(chuàng)作的成就感。

        二、微寫作的實(shí)踐策略

        1.依托文本,傾吐真情

        三四年級(jí)的課本中有許多適合微寫作的素材,教師要有一雙慧眼,做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。依托文本寫作是閱讀教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。微寫作輕便靈活,隨時(shí)可以進(jìn)行,課前、課內(nèi)、課后,想練就練,訓(xùn)練方式靈活多樣;仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫,表達(dá)形式應(yīng)有盡有。微寫作不僅能增強(qiáng)習(xí)作話題和內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,同時(shí),依托文本習(xí)作是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解、消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生更容易加以運(yùn)用,從而降低了習(xí)作的難度。

        教材上都是很典型的例子,可以作為學(xué)生習(xí)作的范本。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí),教師要把握好策略,絕不能忽略對(duì)課文寫作方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分運(yùn)用好教材上的例子、范本,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫法,進(jìn)行模仿甚至創(chuàng)作。因此,在教授中年級(jí)作文時(shí),教師可以依托中年級(jí)課本,從教材中的語言、形式入手,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微寫作話題,緊隨課文,尋找遣詞造句的規(guī)律,從而讓學(xué)生想表達(dá),會(huì)表達(dá)。

        (1)仿中學(xué)習(xí)、內(nèi)化語言

        語言的積累與運(yùn)用是中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ),而仿寫是個(gè)很好的抓手。

        中年級(jí)課文中經(jīng)典的構(gòu)詞形式、富有特點(diǎn)的各類句式,都是不容錯(cuò)過的仿寫點(diǎn)。如《西湖》一文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的方法寫景,語言生動(dòng)優(yōu)美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察景物,運(yùn)用比喻的方法寫出景物的美。另外,教學(xué)中遇到具有明顯特征和欣賞價(jià)值的精彩片段,就可以有意識(shí)地進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)《無字字典》這篇文章時(shí),里面對(duì)于“驕陽似火”一詞的理解,“爸爸”聯(lián)系生活給出了一個(gè)解釋,這時(shí)教師可以因勢利導(dǎo),讓學(xué)生思考:“生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋‘驕陽似火?”有的學(xué)生說:“小狗熱得直吐舌頭。”有的學(xué)生說:“大街上男的穿背心、短褲,女的穿裙子?!边@時(shí)教師可以順勢讓學(xué)生以“夏天真熱啊”為主題寫一段話。如此,學(xué)生就有話可寫了。

        再如課文《北大荒的秋天》中的第四自然段,作者圍繞“原野熱鬧非凡”這一中心句,選取了“大豆”“高粱”“榛樹”等植物展開描寫,充分表現(xiàn)了“熱鬧非凡”的中心意思。這種以中心句開頭的“總分式”段落結(jié)構(gòu)在中年級(jí)的課文中很常見,是很好的訓(xùn)練點(diǎn)。據(jù)此,教師可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)意思,先總寫,再具體描寫。這種以仿代寫、以仿促寫的方式,有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的互動(dòng)。

        (2)巧抓空白,練習(xí)補(bǔ)寫

        教材中,有些課文在內(nèi)容列舉、情緒抒發(fā)或故事結(jié)尾等處留有空白,給人以想象的空間。利用好這些空白,可以進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。

        如《荷花》是一篇寫景散文,其中一段是作者的奇妙想象:“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”教師可以這樣引導(dǎo)想象:“還有哪些可愛的小生靈也過來和荷花打招呼呢?”學(xué)生在想象與創(chuàng)作中,通過補(bǔ)白,豐富了省略的內(nèi)容,并從中感受到人與自然和諧相容的奇妙情境。

        又如《不會(huì)叫的狗》是一篇童話故事,這篇課文有趣在沒有固定的結(jié)尾,而有幾種不同結(jié)尾,每一種結(jié)局也都不算結(jié)局,因?yàn)槎紱]有寫完,而是以“跑啊,跑啊……”引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的內(nèi)容,想象一下每一種結(jié)局中:小狗遇到了誰?又是怎么學(xué)叫的?結(jié)果怎樣?在這種充滿童趣、充滿挑戰(zhàn)的微寫作中,學(xué)生興趣盎然,能創(chuàng)造出不少精彩的小故事。

        2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng),激趣融情

        由低年級(jí)的寫話訓(xùn)練過渡到中年級(jí)的片段訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生來說,是一個(gè)比較大的跨越。因此,學(xué)生往往產(chǎn)生畏懼、厭倦心理。怎樣讓學(xué)生平穩(wěn)過渡呢?在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)每單元的課文內(nèi)容及單元作文要求開展一些活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在樂中寫,帶著感情寫。如在每月評(píng)選“閱讀之星”“小書法家”“好少年”后,筆者讓學(xué)生談?wù)剠⒂^后的感受,學(xué)生立刻活躍起來,暢所欲言。然后筆者讓學(xué)生把自己的感受寫下來,學(xué)生馬上沉浸到寫作的樂趣中,各抒己見。又如每次班隊(duì)活動(dòng)都由一名學(xué)生或一組學(xué)生負(fù)責(zé),有的同學(xué)組織了《木偶奇遇記》閱讀知識(shí)競賽,有的同學(xué)負(fù)責(zé)黑板報(bào)設(shè)計(jì)……在此之前,筆者會(huì)有意提示學(xué)生做“有心人”——在活動(dòng)開展之前,做了哪些準(zhǔn)備工作;活動(dòng)開展之中,又有什么樣的心理活動(dòng);活動(dòng)開展之后,又有什么感悟和收獲……這些都是學(xué)生進(jìn)行微寫作的素材,內(nèi)容既豐富多彩,又貼近生活,每個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)都興趣盎然,寫出來的文章自然也生動(dòng)形象、富含感情。

        3.關(guān)注生活,書寫我心

        留心觀察是寫好作文的重要前提,沒有觀察,寫作就成了無源之水,無本之木,這就要求教師在豐富學(xué)生生活的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察。生活中處處都有值得學(xué)生抒寫的素材,這也要求教師有一雙善于觀察的眼睛。教師要抓住生活中的契機(jī),讓學(xué)生做到“我手寫我心”。如讓全班學(xué)生靜心聆聽《森林交響曲》,寫下音樂播放時(shí)腦海中的畫面;天氣漸寒,操場草地上結(jié)了一層霜,學(xué)生駐足而觀,教師就可以讓學(xué)生提筆寫下自己的所見所想……

        小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)整體,從低年級(jí)寫話,到中年級(jí)段落寫作,再到高年級(jí)整篇作文的寫作訓(xùn)練,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在中年級(jí)開展積極有效的微寫作訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生有效積累寫作素材,培養(yǎng)學(xué)生駕馭各類文章的能力,為其高年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        (作者單位:江蘇省南京市溧水區(qū)青少年校外活動(dòng)中心)

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