吉標(biāo)在《課程·教材·教法》2020年第4期《走向協(xié)同教學(xué)：課程與教學(xué)改革的時(shí)代呼喚》一文中指出，作為課程整合的重要途徑和教學(xué)優(yōu)化的有效策略，協(xié)同教學(xué)對(duì)促進(jìn)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)整體改革無(wú)疑具有重要價(jià)值。

協(xié)同教學(xué)有助于增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展方式開始由專家單向提供知識(shí)的階段轉(zhuǎn)向合作交流與共享發(fā)展的階段。協(xié)同教學(xué)以團(tuán)體的方式開展教學(xué)，其教學(xué)小組成員構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短;團(tuán)隊(duì)共擬合作計(jì)劃，可切實(shí)發(fā)揮教師的專業(yè)自主性，提升自身的教學(xué)勝任力，增進(jìn)專業(yè)信心與教育熱忱;教師在團(tuán)隊(duì)中彼此支持與鼓勵(lì)，自然能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，舒緩工作壓力，提升專業(yè)生活質(zhì)量。同時(shí)，協(xié)同教學(xué)能促進(jìn)共同體的形成，塑造開放的教學(xué)文化。我國(guó)學(xué)科之間的分離、年級(jí)之間的隔閡以及校務(wù)分工的壁壘構(gòu)成了基礎(chǔ)教育課程深化改革的重要阻礙，也影響了學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體的形成。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校被視為一個(gè)開放、批判和多元的學(xué)習(xí)型組織，它不僅是學(xué)生合作交往和共同成長(zhǎng)的地方，也是教師作為教育專家協(xié)作共處和持續(xù)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。協(xié)同教學(xué)通過教師之間的協(xié)作，有助于沖破個(gè)人主義的教學(xué)文化，通過良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于引導(dǎo)教師逐漸學(xué)會(huì)開放心胸，習(xí)慣于接受他人的批評(píng)與建議;在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中教師也容易激發(fā)工作動(dòng)力，促進(jìn)與同事之間的相互扶持的情感交流，增進(jìn)對(duì)職業(yè)生活的幸福體驗(yàn)。