李璐

摘要：寫作知識是習(xí)作教學(xué)“教什么”的核心。以六年級上冊習(xí)作“多彩的活動”為例，教師引領(lǐng)學(xué)生追溯范文表達的思維路徑，于比較中發(fā)現(xiàn)寫作知識;采用還原文字場景的活動，于體驗中內(nèi)化寫作知識;借助明晰的評價要點，于修改中活用寫作知識，最終達成將寫作知識內(nèi)化為個性化言語表達形式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：寫作知識動作描寫范文比較習(xí)作評改

寫作知識既涉及文學(xué)體裁等方面的陳述性知識，又包含聚焦寫作過程和寫作方法的程序性知識，是習(xí)作課“教什么”的核心。習(xí)作課上，教師將教材中靜態(tài)、概括的習(xí)作要求轉(zhuǎn)化成動態(tài)、具體的寫作知識，能有效支撐學(xué)生完成一次習(xí)作任務(wù)。統(tǒng)編教材關(guān)注對學(xué)生習(xí)作過程的指導(dǎo)，以六年級上冊《多彩的活動》為例，對于如何將活動寫好，教材做了如下提示：

寫清楚活動過程，把印象深刻的部分作為重點來寫。

寫活動的場面時，既要關(guān)注整個場景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)。

把活動中的體會寫下來。

教材中的提示較為概括，需要將其轉(zhuǎn)化為具體、明確的寫作知識。教師在研讀單元表達要素“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”后，確定教學(xué)重心應(yīng)放在 “點”的寫法上。在學(xué)生完成初稿之后、講評課教學(xué)之前，又以“這一習(xí)作中，你最想寫好，但最難寫的是什么？”這一問題，最終篩選出本次習(xí)作訓(xùn)練點——動作描寫。由此，分三步教學(xué)具體的寫作知識，有效達成了教學(xué)目標。

一、提供范文支架，讓學(xué)生提煉寫作知識

范文是呈現(xiàn)系統(tǒng)而精細的寫作知識的絕佳載體。通過范文賞析、比較等活動，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)運用不同“寫作知識”的不同效果。本課例中，動作描寫的關(guān)鍵是要將一個動作以“慢鏡頭”的方式，分解成一系列前后聯(lián)系的細節(jié)。教師可以通過范文將“慢鏡頭、分解動作、用一系列細節(jié)”這些概括性的詞語轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、感受得到的“寫作知識”。

例如，教師精選了兩則簡短易懂、貼近學(xué)生生活的范文片段：

【范文片段1】

活動開始了，我深吸一口氣，握好毛筆，把筆尖放進硯臺，輕輕蘸了蘸，提起筆，再仔細看了看，確保毛筆吸滿了墨汁。

【范文片段2】

瞧！他在向前沖！雙臂快速一前一后擺動，頭發(fā)被風(fēng)高高吹起，咬緊牙關(guān)，目光堅定，始終凝視終點，兩條腿飛速地蹬著地，身子微微前傾，越跑越快！

教師接著拋出問題，讓學(xué)生小組進行“頭腦風(fēng)暴”：這兩則范文在描寫動作時有什么相同的地方？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：兩則范文都屬于動作描寫，且都將身體不同部位的動作分解開來寫。教師概括“動作分解”后再提問：這兩個動作場景有何不同之處？在學(xué)生回答“一個是寫字場景，一個是跑步場景”后，教師讓他們進一步細讀文本，圈畫出表示動作的字詞，相機指導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗想象動作發(fā)生的順序。學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：寫字時，身體的各個部位先后發(fā)生變化;跑步時身體各個部位的變化則是同時發(fā)生的。由此，在教師一步步的提示下，學(xué)生能從范文中提煉出將動作寫具體的“寫作知識”，詳見表1。

表1

場景表示動作的

詞或短語寫作知識相同點不同點準備寫字深吸、握、放、蘸了蘸、提、看跑步比賽

沖刺時刻雙臂擺動、頭發(fā)被吹起、咬緊牙關(guān)、凝視終點、飛速蹬地、身子前傾、跑身體不同部位的變化分解開來寫1.連貫動作先后寫2.全身聯(lián)動分部位二、設(shè)計體驗活動，讓學(xué)生內(nèi)化寫作知識

系統(tǒng)而精準的寫作知識不會自動轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)，要把機械、生硬、抽象的寫作知識加工成方便學(xué)生理解、運用的“教學(xué)知識”形態(tài)。教師可以借助系列課堂體驗活動，喚醒學(xué)生的生活記憶，提升他們的觀察力、知覺力，使其在體驗中內(nèi)化寫作知識。

例如，教師設(shè)計了用文字“復(fù)活”場景的體驗活動。首先，出示如下兩句話：

（1）立定跳遠比賽開始了，只見他用力一跳，好遠！

（2）跳高比賽正在激烈進行中，我們班小悅開始飛跑，用力一蹬，跨過了橫竿。

之后，提出活動任務(wù)：把兩則范文片段與兩句話放在一起，同桌合作，一人讀，一人根據(jù)文字描述的動作表演再現(xiàn)當(dāng)時的場景。為避免已有認知影響學(xué)生的判斷，教師強調(diào)：不可以加戲，只能表演文字描述的內(nèi)容。這樣的活動體驗有別于直接品讀文字，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字描寫是否清楚具體。由前兩則范文得出的“連貫動作先后寫，全身聯(lián)動分部位”不再是概念，而是真實體驗過后“看得見”的、可操作的寫作知識。針對不易理解的“全身聯(lián)動分部位”這一“寫作知識”，教師在活動中重點組織學(xué)生表演范文片段2，讓學(xué)生歸納哪些身體部位同時進行運動，提煉結(jié)果詳見表2。

表2

寫作知識動作

分解連貫動作先后寫全身聯(lián)動分部位表情（嘴巴、眼睛、眉毛……）手腳“品讀文字—嚴格還原—對比反思—發(fā)現(xiàn)妙招”，教學(xué)層層推進。以表演檢驗文字的活動，符合學(xué)生的天性，更能喚醒他們的生活經(jīng)驗。經(jīng)歷過這樣的活動體驗，學(xué)生腦海中模糊的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦闹R，寫作知識得以內(nèi)化。

三、創(chuàng)新修改形式，讓學(xué)生活用寫作知識

寫作知識必須經(jīng)過實踐操練才能落到實處，這一方面能檢驗寫作知識是否精準，學(xué)生能否突破本次習(xí)作的難點;另一方面能強化寫作知識的運用，在言語實踐中得以及時鞏固。教師可將學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)的寫作知識作為修改評價的標準，再以評價支撐學(xué)生完成“將動作描寫具體”的目標。學(xué)生由此感受到寫作知識是有形的，但是運用是無形的，需要在表達中聯(lián)系自己的生活進行靈活多樣的組合表達。有了指向明確的實際操練，再回歸對自己文章的評改，學(xué)生前后貫通，習(xí)作水平自然能夠提升。

例如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化寫作知識后，教師出示任務(wù)二：對照評價表格（見表3），自主修改（1）（2）兩句描寫動作的句子，將其中的動作寫

表3

寫作知識動作

分解連貫動作先后寫全身聯(lián)動分部位表情（嘴巴、眼睛、眉毛……）手腳…………備注：寫一個就可以獲得一顆星。表格里可以填上你關(guān)注到的其他的變化部位，每多寫一個，加一顆星。至少要獲得三顆星哦，上不封頂。親愛的同學(xué)，拿起筆，把你印象最深刻的動作分解開來寫具體，將動作“復(fù)活”！具體。

通過自主修改，學(xué)生有意識地根據(jù)表格活用“連貫動作先后寫”“全身聯(lián)動分部位”的寫作知識，動作描寫明顯有了進步。

修改后的（1）句如下：

立定跳遠比賽開始了，只見他兩腿開立站好，閉目深吸一口氣，然后開始前后擺臂，積蓄能量。突然，他的重心從腳后跟過渡到前腳掌，兩手帶起，用力起跳，身體高高騰起在空中。接著，他在空中兩手后擺，收腹舉腿，在空中劃過一道完美的彩虹！跳出了兩米的好成績！

修改后的（2）句如下：

跳高比賽正在激烈進行中，我們班小悅在離沙池十幾米遠的地方停了下來。她緊盯著前面高高的橫竿，深深吸了一口氣，然后邁出穩(wěn)健的步伐，揮動雙臂，她越跑越快，快要接近跳高架時，她的左腳用力一蹬，右腿又隨著左腳抬起來，身子騰空而起，輕松跨過了橫竿。

習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)有教學(xué)寫作知識的意識，每一次習(xí)作訓(xùn)練，在學(xué)生習(xí)作困惑處開展教學(xué)，開發(fā)相應(yīng)的寫作知識。這一過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，追溯文字表達的思維路徑，靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中、深入的思考中，內(nèi)化、活化寫作知識，最終提升表達能力。

參考文獻：

[1] 魏小娜，從“訓(xùn)練點”到“教學(xué)知識”：統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作教材的教學(xué)加工[J].江蘇教育，2019（5）