陳華忠

（福建省福清市岑兜中心小學）

借助圖形直觀是幫助學生解決數(shù)學問題的一種有效方法。對于小學生而言，有些數(shù)學問題抽象性較高，而小學生的思維以形象思維為主，教師要根據(jù)小學生的思維特點和認知規(guī)律，采用畫圖策略，幫助學生解決問題。借助圖形直觀將一些比較抽象的數(shù)學問題、數(shù)量關系變得具體、形象，可以直觀地把“數(shù)”與對應的“圖”聯(lián)系起來，幫助學生有效搭建思維“橋梁”，幫助學生解決問題，提高學生的學習能力。

一、借助圖形直觀，認識概念

在教學數(shù)學概念時，首先要借助圖形直觀來認識數(shù)學概念，并通過動手操作、實物演示、現(xiàn)代技術展示等，幫助學生認識概念的本質(zhì)，了解概念的形成過程。從而將抽象的數(shù)學概念形象化、直觀化，為學習數(shù)學概念開辟有效的途徑。

在教學“真分數(shù)與假分數(shù)”一課時，學生是在“分數(shù)的意義”的基礎上學習真分數(shù)與假分數(shù)。學情是學生對分數(shù)已有了初步的認識，他們已經(jīng)認識的分數(shù)都是真分數(shù)。從這節(jié)課開始，學生要認知假分數(shù)、帶分數(shù)，這就打破了他們原有的認知結(jié)構(gòu)。假分數(shù)、帶分數(shù)如何表示？在單位“1”不夠取時該怎樣表示？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義？這些問題，許多學生都不清楚。教學時，教師可以采取以“形”建“數(shù)”的方式，借助一條數(shù)軸把分數(shù)像整數(shù)一樣串聯(lián)起來，把數(shù)軸作為提升假分數(shù)認識的輔助素材。

師：大家自己任意寫出一個分數(shù)，并在作業(yè)紙的數(shù)軸上找到它的位置。（教師也在黑板上畫出數(shù)軸的0至1這段，然后指名匯報。）

師（追問）：應該怎么畫？

生：還要畫一段1至2。（教師順著學生發(fā)言板書數(shù)軸1至2部分）

師：你們寫的這些分數(shù)，都能在數(shù)軸上找它們的位置嗎？位置有什么不一樣？你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：真分數(shù)都在0至1之間，假分數(shù)都在1上或1的右邊。

教師可以根據(jù)學生的回答，在黑板上形成如下區(qū)間圖。

在數(shù)軸上，學生可以找到真分數(shù)和假分數(shù)，從而直觀地看到真分數(shù)分布在0至1之間，假分數(shù)則是從1開始往右的部分。這樣，學生就逐漸了解了知識之間的聯(lián)系，并深刻理解了什么是真分數(shù)和假分數(shù)，以及它們和1之間的關系。

二、借助圖形直觀，理解算理

“數(shù)”與“形”緊密相連，“形”使“數(shù)”直觀。以“形”解“數(shù)”，可以使計算過程的算理直觀化、形象化，有效地幫助學生理解算理、掌握算法。

如在教學“乘法的引入”一課時，用相同的圖像引導學生列出同數(shù)相加的算式，這樣一方面能利用數(shù)形結(jié)合思想直觀、形象、生動的特點展現(xiàn)乘法的初始狀態(tài)，使學生懂得乘法的由來；另一方面，學生借助已有的知識經(jīng)驗——看圖列加法算式，加深了圖與式的對應，也降低了教學難度。二年級數(shù)學教材是通過游樂場主題圖來引入乘法。教學中，可以運用多媒體展示一條船上有三人，然后依次出現(xiàn)這樣的第二條船，第三條船，直到第六條船，提問如何用算式來表示這個場景。學生自然會用同數(shù)相加的方法來表示。接著，教師可以一邊出示，一邊問：“若有10條船，50條船，甚至200條船，大家想一想，應該怎么列式呢？學生一下就遇到了困難：“算式太長了，作業(yè)簿都寫不下?！边@時，引出乘法的概念就水到渠成了。

師：寫不下，可用乘法算式表示——船的條數(shù)乘以一條船的人數(shù)或者用一條船上的人數(shù)乘以船的條數(shù)。

這樣，使學生不僅理解了乘法的意義，而且懂得了乘法是同數(shù)相加的簡便運算的算理。

這里，教師把小船增加到10條，50條，甚至200條，使學生產(chǎn)生更為強烈的認知沖突，從而感悟到乘法的簡便性。教師引領學生邊觀察邊數(shù)，1個3，2個3……10個3，30個3……一直到x個3，起到了強化同數(shù)連加概念的效果。同時，從學生的思維活動過程上來看，學生經(jīng)歷了由具體到抽象的思維過程，也就是由直觀的小船，抽象成相同加數(shù)連加的算式，可改寫成乘法的算式，使學生經(jīng)歷了由一般到特殊的思維過程。借助圖形直觀，能夠幫助學生理解算理、掌握算法，從而有效地提高學生的計算能力。

三、借助圖形直觀，解決問題

教師應從學生的表述入手，打通學生思維的“盲點”，讓學生經(jīng)歷獨立思考、自主探究、解決問題的全過程。教學時，教師應借助圖形直觀，幫助學生弄清解決問題中的數(shù)量關系，從而提高學生的解決問題能力。

如在教學“喝牛奶中的數(shù)學問題”一課時，有這樣一道練習題：一杯純牛奶，敏敏喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。她又喝了半杯后，就出去玩了。問敏敏一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？學生對于在解決問題過程中出現(xiàn)的水、純牛奶、稀釋的牛奶與水等物質(zhì)感到抽象，如何突破這個難題呢？其實，引導學生運用畫圖的方法，把兩次喝牛奶的過程表示出來，就能使問題迎刃而解。

四、借助圖形直觀，厘清關系

隨著學生知識積累的不斷增加，單憑抽象思維不能應付所有問題的，尤其是求倍數(shù)、分數(shù)等。這些問題對小學生來說，十分抽象，他們分析不清楚單位“1”和數(shù)量關系，往往容易出錯。因此，教學時可借助圖形直觀，幫助學生厘清數(shù)量關系，培養(yǎng)學生的思維能力。

在教學“比一個數(shù)的幾倍多幾或少幾，求這個數(shù)”的問題時，可以出示這樣一道題：有紅花54朵，比黃花的3倍少6朵，黃花有多少朵？

有的學生會錯誤的解為：54×3-6；54÷3-6；54÷3+6。但正確列式是（54+6）÷3，許多學生都不能理解。分析時，教師可以借助線段圖直觀地加以分析，幫助學生理解其中的數(shù)量關系。

從線段圖上可以看到，黃花是1倍數(shù)，54朵紅花還不到黃花的3倍，比黃花的3倍少6朵，54朵加上6朵正好是黃花的3倍。所以，算式是：（54+6）÷3。這樣，有效地化抽象為直觀，能夠幫助學生理解數(shù)量關系，提高學生解決問題的能力。

五、借助圖形直觀，探究規(guī)律

數(shù)學中的一些規(guī)律性的知識，往往隱含在具體的事例當中，學生很難發(fā)現(xiàn)。因此，基于學情，在有“圖”的輔助下才能讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們可以用形象、直觀的“圖”來揭示復雜、抽象的數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律，使復雜的問題簡單化，進而調(diào)動學生主動、積極地參與學習、探究奧秘，提高其思維能力。如教學北師版《義務教育教科書·數(shù)學》六年級上冊“數(shù)與形”的例1一課時可以如下設計。

（一）創(chuàng)設情境

出示1個□，提問有幾個正方形。——對應圖板書“1”。

增加3個□，散亂擺，問增加幾個?！獙獔D板書“1+3”。

增加5個□，散亂擺，問增加幾個?！獙獔D板書“1+3+5”。

增加7個□，散亂擺。問增加幾個?！獙獔D板書“1+3+7”。

小結(jié)：左邊的正方形和右邊的這些數(shù)、算式之間存在著密切的關系。

（二）探究規(guī)律

引導描述：下面的圖中，圖和對應的算式有什么關系？算式中的1、3、5分別在哪里？每個數(shù)列的數(shù)分別是幾行幾列的正方形的個數(shù)？把算式補充完整。

提問：關于“1+3+5+7= ，你是怎么想的？

關于“1+3+5+7+13= ，你又是怎么想的？

關于“_______=92”，你的想法是？

小結(jié)：圖形中蘊含著數(shù)的規(guī)律，有些數(shù)的問題也可以用圖形來幫助解決，這樣會更加直觀、快捷。