段君義,陳 琳,馬自欣

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

一、研究背景

根據(jù)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的指導(dǎo)性意見，英語人才培養(yǎng)以提高質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新機(jī)制為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等語言基本功訓(xùn)練，其中詞匯積累和擴(kuò)展是必要基礎(chǔ)?；趪鴥?nèi)外學(xué)者對于詞匯習(xí)得理論的大量研究，詞匯習(xí)得是由發(fā)音、拼寫、詞義、語用等共同組成的一個連續(xù)體。語言的熟練使用離不開定量的肢體訓(xùn)練，包括見詞讀音和聽詞知形，并由已知的“音”和“形”到“義”，最終形成單詞的長期有效記憶。但是，英語學(xué)習(xí)者往往在沒有掌握單詞“音”和“形”的基礎(chǔ)上，苛求“義”的掌握和運(yùn)用，造成詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)低效[1]。更重要的是，嚴(yán)重忽略單詞“音”與“形”，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)中聽、說等能力缺乏必要訓(xùn)練，是外語“聾啞病”或“啞巴外語”以及學(xué)習(xí)效果不佳的一個重要原因。

鑒于此，本文擬從認(rèn)知視角，以英語專業(yè)四級詞匯為例，選取專四高頻核心2 000詞，借助科學(xué)記憶方法制作專四詞匯循環(huán)操練卡，對“詞匯音形義循環(huán)操練法”的合理性進(jìn)行理論探究。同時(shí)，我們選取安徽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院2016級和2017級英語專業(yè)學(xué)生為對象，借助SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對詞匯音形義循環(huán)法的操練效果進(jìn)行實(shí)證研究。專四詞匯音形義循環(huán)操練卡包括以下六個部分：(1)2 000詞一步三回頭訓(xùn)練卡(訓(xùn)練“音”)；(2)2 000詞循環(huán)A卡(訓(xùn)練“音、形”)；(3)2 000詞循環(huán)B卡(訓(xùn)練“義”)；(4)2 000詞音形復(fù)習(xí)卡(復(fù)習(xí)“音、形”)；(5)2 000詞中文復(fù)習(xí)卡(復(fù)習(xí)“義”)；(6)2 000詞故事復(fù)習(xí)卡(復(fù)習(xí)“義”)。

二、認(rèn)知視域下“詞匯音形義循環(huán)操練法”理論研究

教與學(xué)都離不開認(rèn)知，外語教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)被提到教學(xué)思想的高度[2]。專四詞匯音形義循環(huán)每一種操練卡和操練法，都充分尊重記憶思維和認(rèn)知規(guī)律。在英語單詞的習(xí)得過程中，從音切入，音形先行，詞義緊跟，在遵循記憶規(guī)律基礎(chǔ)上利用循環(huán)卡科學(xué)強(qiáng)化有效復(fù)習(xí)，最終達(dá)成對于陌生單詞的理想化認(rèn)知。

(一)優(yōu)化語言輸入，音形先行

語言習(xí)得是一個語言輸入和輸出不斷交替的過程。語言輸入的優(yōu)化指的是“提高輸入的理解度”，最為有效的輸入是那些“可理解的，和已理解的”信息輸入[3]。相對詞形(拼寫)和詞義而言，單詞讀音是最容易被理解和接受的信息。因此，“詞匯音形義循環(huán)操練法”先從單詞讀音入手，制作英專四級2 000詞一步三回頭訓(xùn)練卡。其中“一步”，是指將單詞音標(biāo)倒拼一遍，“三回頭”指分三次重復(fù)該單詞，包括切分音節(jié)抓重音、邊讀邊想抓重音、邊讀邊聽抓重音等，通過一步三回頭訓(xùn)練法，充分調(diào)動眼、耳、口等五官，積極參與單詞音節(jié)和重音操練[1]，從最容易入手的語音切入，讓學(xué)習(xí)者便于學(xué)習(xí)，愿意操練。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)入2 000詞循環(huán)A卡的學(xué)習(xí)，即在鞏固單詞“音”的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練對于單詞“形”和單詞拼寫的把握。2 000詞循環(huán)A卡共40個部分，以5個單詞為一組，10組為一個部分。每張卡片包括5個單詞的音標(biāo)和拼寫，用圓點(diǎn)符號將音節(jié)分割開來。同時(shí)，單詞按照詞性進(jìn)行顏色歸類，重讀音節(jié)用紅色高亮顯示[1]。因此，通過以音切入，音形先行的訓(xùn)練方法優(yōu)化信息輸入，培養(yǎng)語言潛意識和條件反射，為后期順利輸出打下牢固基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)強(qiáng)化合理循環(huán)

語言學(xué)習(xí)和記憶有著緊密聯(lián)系。桂詩春先生在《我國英語教育的再思考——實(shí)踐篇》一文中，討論了記憶冪法則在語言學(xué)習(xí)中的作用，即一個詞需在不同語境里出現(xiàn)5～10次才能記住，而人們反應(yīng)速度隨著練習(xí)次數(shù)按冪級提高。因此，我們需要幫助學(xué)生通過語言單位的強(qiáng)化，進(jìn)行相關(guān)模擬場景訓(xùn)練，獲得對這些語言單位的有效掌握[4]。詞匯音形義循環(huán)操練法設(shè)計(jì)合理循環(huán)順序，達(dá)到科學(xué)強(qiáng)化目的。具體而言，根據(jù)短時(shí)記憶的最佳容量，循環(huán)卡5個單詞一組，10組為一個部分，每組根據(jù)記憶規(guī)律反復(fù)出現(xiàn)6次，順序分別為：1—2—3—4—1—5—2—6—3—7—4—1—8—5—2—9—6—3—10—7—4—1—8—5—2—9—6—3—10—7—4—1—8—5—2—9—6—3—10—7—4—1—8—5—2—9—6—3—10—7—4—8—5—9—6—10—7—8—9—10[1]。通過輸入循環(huán)操練，將輸入變成吸入(intake)，為最終輸出創(chuàng)造有利條件。

(三)濃縮記憶單位，創(chuàng)造故事情境

研究結(jié)果表明，短時(shí)記憶容量相當(dāng)有限，一般在7±2，且保留時(shí)間很短，通常在20秒內(nèi)。我們將任意5個孤立單詞串成一個故事，縮小記憶單位，從而增加記憶容量。換句話說，輸入不可能在真空狀態(tài)下發(fā)生，必須與情境密切相關(guān)。在熟悉單詞音形的基礎(chǔ)上，將原本沒有任何聯(lián)系的五個單詞關(guān)聯(lián)起來編成故事，第一時(shí)間運(yùn)用詞匯創(chuàng)建語境，并在語境中嘗試運(yùn)用新單詞，通過故事形成聯(lián)想記憶，快速記憶單詞詞義。將原先5個記憶單位濃縮為1個記憶單位，通過具體語境展開的故事加深對單詞詞義的理解和記憶，同時(shí)也加固之前音和形的操練，培養(yǎng)語用意識。

(四)鞏固記憶有效復(fù)習(xí)

Langacker認(rèn)為記憶需要強(qiáng)化和鞏固，提出“自動化”(automatization)概念，即學(xué)習(xí)者通過多次重復(fù)操練，完全掌握某一結(jié)構(gòu)，并對該結(jié)構(gòu)的使用達(dá)到嫻熟和自動程度，不需要任何有意識監(jiān)控[5]。為了達(dá)到強(qiáng)化和鞏固記憶的目的，專四詞匯音形義循環(huán)法提供了三種不同形式的復(fù)習(xí)卡，包括2 000詞音形復(fù)習(xí)卡、2 000詞中文復(fù)習(xí)卡和2 000詞故事復(fù)習(xí)卡。細(xì)言之，2 000詞音形復(fù)習(xí)卡著重復(fù)習(xí)單詞的音和形，2 000詞中文復(fù)習(xí)卡和2 000詞故事復(fù)習(xí)卡著重復(fù)習(xí)單詞詞義，其中中文復(fù)習(xí)卡提供的是每個單詞單獨(dú)的釋義，而故事卡提供的是5個單詞串聯(lián)起來的故事情境，方便學(xué)生從不同角度，根據(jù)具體情況采用最合適的形式強(qiáng)化記憶，最終達(dá)到“自動化”的目標(biāo)。

(五)理想化認(rèn)知模型與“詞匯音形義循環(huán)操練法”

Lakoff 在上世紀(jì)八十年代曾經(jīng)提出理想化認(rèn)知模型的概念(Idealized Cognitive Model，簡稱 ICM)，并稱之為經(jīng)驗(yàn)完形(Experiential Gestalt)。所謂理想化認(rèn)知模型，指的是“人們用以組織知識的結(jié)構(gòu)”[6]，或者說是“特定的文化背景中說話人對某領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)和知識所作出的抽象的、統(tǒng)一的、理想化的理解”[7]。一個ICM可以視為由若干CM組成的集合[8]。正是在這個意義上，詞匯循環(huán)操練法試圖通過分開和組合操練，在詞匯音、形、義的認(rèn)知模型基礎(chǔ)上，借助合理循環(huán)和科學(xué)復(fù)習(xí)，構(gòu)筑一種具有格式塔性質(zhì)的詞匯理想化認(rèn)知模型。

三、認(rèn)知視域下“詞匯音形義循環(huán)操練法”實(shí)證研究

本研究以安徽工業(yè)大學(xué)2016級和2017級英語專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行分層抽樣和隨機(jī)抽樣。其中2017級學(xué)生組成4個特選試驗(yàn)組，每組5～6人。特選組在自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，經(jīng)過面試篩選并參照高考成績，依據(jù)英語現(xiàn)有程度和地方口音分層抽樣組成4個小組。其余實(shí)驗(yàn)對象(2017級28人，2016級25人)均為自愿原則下的任意抽樣。所有被試在規(guī)定的18周內(nèi)系統(tǒng)操練英專2 000單詞音形義循環(huán)卡，在有效記憶詞匯基礎(chǔ)上夯實(shí)語言基本功。

研究問題主要包括：(1)音形義詞匯循環(huán)訓(xùn)練策略方法效果如何？(2)影響訓(xùn)練效果的主要因素是什么？

(一)問卷信度與效度

本研究問卷包括以下幾個部分：(1)個人基本信息；(2)訓(xùn)練前“音形義”掌握或?qū)嵺`情況；(3)實(shí)訓(xùn)前詞匯學(xué)習(xí)目的；(4)實(shí)訓(xùn)前詞匯學(xué)習(xí)效果自評；(5)訓(xùn)練后效果評價(jià)；(6)訓(xùn)練后詞匯學(xué)習(xí)策略變化。本研究共發(fā)放問卷 79份，收回 74份，收回率 93.7%; 男生 13人，女生 61人；2016級 25人，2017級 49人。所有數(shù)據(jù)全部錄入SPSS 17. 0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這里主要對實(shí)驗(yàn)前被試“音形義”實(shí)踐的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)后的效果問卷，開展問卷信度檢驗(yàn)(問卷主體部分為里克特量表)。

在利用SPSS軟件“度量-可靠性分析”工具分析問卷信度系數(shù)基礎(chǔ)上，對問卷做了必要刪除和調(diào)整，最終預(yù)測問卷整體信度(Cronbach’s Alpha)較高，實(shí)測中問卷整體信度為0.766(其中主體部分“實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)”“實(shí)訓(xùn)中詞匯學(xué)習(xí)策略變化”分項(xiàng)信度分別為0.854、0.781)。從信度分析結(jié)果可見，整個問卷內(nèi)部一致性較好，是可信度較高的測量工具。該問卷設(shè)計(jì)除了樣本基本信息外，主要涉及五個維度的評價(jià)，每個維度針對同一潛變量設(shè)計(jì)有3～7個子題項(xiàng)。因子分析結(jié)果顯示，5個潛變量均由相應(yīng)題項(xiàng)測得，與理論設(shè)計(jì)相符；大多數(shù)因子負(fù)荷在0.60～0.70之間，適合因子分析。以上數(shù)據(jù)顯示，研究組為開展本實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問卷中，5個潛變量結(jié)構(gòu)效度良好，測量結(jié)果效度較高，如表1所示。

表1 問卷結(jié)構(gòu)效度：5個主因子旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

(二) 實(shí)訓(xùn)效果描述性統(tǒng)計(jì)

問卷對實(shí)訓(xùn)效果選擇題的答項(xiàng)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2-表6所示：

表2 實(shí)訓(xùn)效果總評“對我有效”評價(jià)結(jié)果

表3 實(shí)訓(xùn)效果分項(xiàng)“助我有效提高英語發(fā)音” 評價(jià)結(jié)果

表4 實(shí)訓(xùn)效果分項(xiàng)“助我有效解決單詞拼寫” 評價(jià)結(jié)果

表5 實(shí)訓(xùn)效果分項(xiàng)“助我有效夯實(shí)英語基礎(chǔ)” 評價(jià)結(jié)果

表6 實(shí)訓(xùn)效果分項(xiàng)“相對其它單詞記憶法更有效”評價(jià)結(jié)果

由表2-表6可見，有效性評價(jià)因子“對我有效”“助我有效提高英語發(fā)音”“助我有效解決單詞拼寫”“助我有效夯實(shí)英語基礎(chǔ)”的總有效性(“有時(shí)”“經(jīng)?！薄傲?xí)慣如此”累積)分別為97.3%、95.9%、97.3%和95.9%，橫向參照值“相對其它單詞記憶法更有效”為90.6%；顯著有效性(“經(jīng)常”“習(xí)慣如此”累積)分別為77%、68.9%、66.2%、63.5%和48.7%。

(三)有效性組間差異

有效性評價(jià)因子共有5個題項(xiàng)(q20-q24)，依此題項(xiàng)逐一探求各組間的訓(xùn)練效果差異勢必繁瑣。經(jīng)皮爾遜相關(guān)性分析，有效性評價(jià)主因子“對我有效”(q21)與其它有效性評價(jià)因子“助我有效提高英語發(fā)音”“助我有效解決單詞拼寫”“助我有效夯實(shí)英語基礎(chǔ)”和“相對其它單詞記憶法更有效”之間具有顯著的中高度正相關(guān)關(guān)系，結(jié)果分別為r = 0.842, p = 0.000 < 0.05；r = 0.673, p = 0.000 < 0.05； r = 0.421, p = 0.000 < 0.05。q21與q20、q22、q23、q24之間內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明，該題項(xiàng)組信度為0.854，題項(xiàng)之間一致性較高。

依據(jù)上述題項(xiàng)組之間的相關(guān)性與一致性，分析主因子題項(xiàng)“對我有效”(q21)在不同實(shí)訓(xùn)組中的答題情況則可以探求訓(xùn)練效果的組間差異?？ǚ姜?dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)對象所在組別對該訓(xùn)練法有效性評價(jià)的核心指標(biāo)(“對我有效”)無顯著影響(X2=21.451, df=15, p=0.123>0.05)。這與單因素方差分析結(jié)果一致，即不同實(shí)驗(yàn)組對實(shí)驗(yàn)效果主因子“對我有效”的評價(jià)無顯著差異(F[5, 68]=0.684, p=0.627>0.05)。Bonferroni 事后檢驗(yàn)結(jié)果也顯示，各組之間均值差異(MD)極小，無統(tǒng)計(jì)意義。這表明不同組別的被試使用該訓(xùn)練方法后無效果差異?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別的被試對實(shí)訓(xùn)效果主因子“對我有效”(q21)的評價(jià)亦無顯著影響(X2=1.992, df=3, p=0.574>0.05)，這表明不同性別在該訓(xùn)練方法中無效果差異。

(四)有效性相關(guān)分析

由于受限于篇幅，這里只報(bào)告問卷所有題項(xiàng)中與訓(xùn)練效果評價(jià)主因子“對我有效(q21)”有顯著相關(guān)關(guān)系的因素。如表7所示，在“已有實(shí)踐基礎(chǔ)”“訓(xùn)練目的”“效果評價(jià)”“小組活動”“學(xué)習(xí)策略”維度下分別有若干題項(xiàng)與“詞匯音形義循環(huán)操練法”實(shí)訓(xùn)效果之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。表中未出現(xiàn)題項(xiàng)即與訓(xùn)練效果“有效性”之間不存在顯著正相關(guān)關(guān)系，為非影響因素。

表7 有效性顯著相關(guān)因素列表

四、討論

(一)有效性適用性

為了探尋實(shí)驗(yàn)對象基礎(chǔ)成績、年級、性別、分組等對實(shí)訓(xùn)效果的影響，訓(xùn)練組被分成了2017級特選組(ABCD)、2017級隨機(jī)組和2016級隨機(jī)組，特選組是在自愿報(bào)名基礎(chǔ)上的分層抽樣。從上文“有效性組間差異”分析結(jié)果可見，不同分組、性別、年級對實(shí)訓(xùn)效果均沒有顯著影響；而“有效性相關(guān)分析”結(jié)果表明，上述因素中僅有“已有實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)”維度下兩項(xiàng)與實(shí)訓(xùn)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，但是皮爾遜與斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)僅為0.3左右，為低度相關(guān)關(guān)系(如表7)。故結(jié)合上文“有效性組間差異”和“有效性相關(guān)分析”，我們認(rèn)為數(shù)據(jù)分析結(jié)果具有明確的指向提示，即“詞匯音形義循環(huán)訓(xùn)練法”具有普遍適用性(不受性別、年級、分組與基礎(chǔ)成績等因素的影響)。

(二)有效性成因

由表7可見，有效性顯著相關(guān)因素中，“已有實(shí)踐基礎(chǔ)”“小組活動”這兩項(xiàng)列表題項(xiàng)和“效果評價(jià)”中“相對其它單詞學(xué)習(xí)方法更有效”選項(xiàng)與“有效性”之間僅存在低度相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)r均小于0.4)，即這些因子對“詞匯音形義循環(huán)訓(xùn)練”效果影響不明顯，這里不予討論。

“訓(xùn)練目的”中三個子項(xiàng)“為了培養(yǎng)外語能力”“為了了解外國文化”“為了擴(kuò)大詞匯量”與“有效性”之間的相關(guān)系數(shù)r 分別為0.784、0.410、0.569，為中高度正相關(guān)關(guān)系，表明被試使用“詞匯音形義循環(huán)訓(xùn)練法”具有明確的學(xué)習(xí)(行為)動機(jī)。該相關(guān)性與學(xué)習(xí)動機(jī)理論一致?？傮w而言，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，個體學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”構(gòu)成；而“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”將求知作為目標(biāo)本身，也就是想理解知識、解決問題的認(rèn)知欲[9]。因此，可以認(rèn)為這三個子項(xiàng)是通過“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”的作用機(jī)制產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的。

“效果評價(jià)”下的其余3個子項(xiàng)“助我有效提高英語發(fā)音”“助我有效解決單詞拼寫”“助我有效夯實(shí)英語基礎(chǔ)”與“有效性”之間的相關(guān)系數(shù)r 分別為0.842、0.701、0.673，為高度正相關(guān)關(guān)系，表明被試使用“詞匯音形義循環(huán)訓(xùn)練法”的效果感受“反哺”了該學(xué)習(xí)行為。這3個子項(xiàng)實(shí)際上是一種成就動機(jī)?！疤岣哂⒄Z發(fā)音”“解決單詞拼寫”是對學(xué)習(xí)者有直接、近距離時(shí)空影響的動機(jī)，而“夯實(shí)英語基礎(chǔ)”則是長遠(yuǎn)影響的動機(jī)。高一虹典型相關(guān)分析結(jié)果顯示，有必要區(qū)分這兩類并存而影響范圍不同的動機(jī)[10]。這種差異也可能是引起前兩者與訓(xùn)練效果之間呈現(xiàn)高度相關(guān)關(guān)系(r>0.7)，而后者為中低度相關(guān)關(guān)系(r<0.7)的原因。

“學(xué)習(xí)策略”維度下的2個子項(xiàng)“堅(jiān)持使用該方法參加小組單詞操練活動(q29)”“我自覺將該訓(xùn)練法用到其它單詞和相關(guān)學(xué)習(xí)活動中(q31)”與實(shí)訓(xùn)效果之間也呈現(xiàn)中高度正相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)r 分別為0.608、0.744),這表明實(shí)訓(xùn)效果與被試運(yùn)用該方法之間存在典型的直接相關(guān)關(guān)系，亦即學(xué)習(xí)效果是該“詞匯音形義循環(huán)操練法”直接作用的結(jié)果，也進(jìn)一步表明該訓(xùn)練方法具有顯著有效性。此外，“堅(jiān)持使用”“自覺”(用到其它詞匯學(xué)習(xí)活動中)表明該方法能夠幫助學(xué)習(xí)者建立“音形義結(jié)合”的詞匯策略習(xí)慣。綜上所述，我們認(rèn)為，學(xué)生運(yùn)用該訓(xùn)練方法取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，該效果主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是“認(rèn)知驅(qū)動”和成就動機(jī)有關(guān)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果的影響因素十分復(fù)雜，這里我們只是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一種模型探討，旨在探求影響該訓(xùn)練方法的直接因素，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(三)有效性局限

由表2-表6可見，被試運(yùn)用該方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的效果總評價(jià)(“對我有效”)具有一定的局限性。“經(jīng)?！庇行?、“總是”有效的累計(jì)比為77%，而“總是”有效的單項(xiàng)比僅占16.2%；效果評價(jià)其余分項(xiàng)的顯著有效性總體上也有一定的局限性。這應(yīng)該與多種因素有關(guān)。但是，由訓(xùn)練“周報(bào)表”可見，被試在訓(xùn)練階段遇到的難度較大(如表8)。這可能是有效性“總是有效”占比不高的主要原因。

表8 實(shí)訓(xùn)周報(bào)：一周難點(diǎn)

根據(jù)阿特金森的成績動機(jī)理論，個體成就動機(jī)的合成傾向等于追求成功的傾向減去回避失敗的傾向(Ta = Ts - Taf)[9]441-444。顯然，任務(wù)難度較大時(shí)，學(xué)生會趨向于回避失敗而采取消極行為(不完成學(xué)習(xí)任務(wù)等)，從而影響預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，在運(yùn)用該詞匯策略時(shí)應(yīng)注意將任務(wù)難度控制在合理范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不宜過高。

五、研究結(jié)論

實(shí)證數(shù)據(jù)表明，本項(xiàng)目實(shí)施過程中各變量控制合理，測量工具信度高、效度好，實(shí)訓(xùn)效果總體較好。根據(jù)實(shí)訓(xùn)效果描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果、有效性評價(jià)組間差異分析、有效性相關(guān)因子分析和有效性因素討論，我們得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“詞匯音形義循環(huán)操練法”是一種科學(xué)高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化語言輸入，音形先行，增強(qiáng)單詞發(fā)音和詞形拼寫的準(zhǔn)確性；濃縮記憶單位，創(chuàng)造故事情境，有效記憶單詞詞義；科學(xué)強(qiáng)化合理循環(huán)，鞏固記憶有效復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成“音形義”理想化的認(rèn)知模型，夯實(shí)英語基本功。

詞匯學(xué)習(xí)策略各有所長，詞匯記憶并非真正目的，而是達(dá)到一定訓(xùn)練量之后的必然結(jié)果。詞匯訓(xùn)練真正目的在于訓(xùn)練語言能力，夯實(shí)語言基本功。換言之，詞匯訓(xùn)練過程中肢體，包括眼、耳、口、手等得到充分訓(xùn)練，形成必要條件反射，在此基礎(chǔ)上形成深層記憶。因此，詞匯學(xué)習(xí)需要量的積累，需要運(yùn)用正確方法重復(fù)循環(huán)?！霸~匯音形義循環(huán)操練法”具有普遍適用性，不受學(xué)生英語基礎(chǔ)、年級、性別等因素的影響；其運(yùn)用效果主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱和是否堅(jiān)持使用該詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)。