朱文芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，中職院校的英語(yǔ)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷改革。從教學(xué)觀念、實(shí)踐演練以及評(píng)價(jià)方式等方面入手，探究英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;英語(yǔ)教學(xué);就業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0168-02

隨著社會(huì)日益發(fā)展，跨文化交流日益緊密，院校方需要積極把握機(jī)遇，進(jìn)行教學(xué)改革。英語(yǔ)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，從就業(yè)導(dǎo)向入手，向?qū)W生提供更有效、更科學(xué)且更有趣的英語(yǔ)課堂，提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、英語(yǔ)教學(xué)的背景與現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)相互聯(lián)系緊密，文化、經(jīng)濟(jì)等方面的交流豐富，各國(guó)、各地區(qū)之間形成了相互合作交流的關(guān)系。因此，社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的需求增加，對(duì)人才的要求也日益提高，專(zhuān)業(yè)水平、文化交際等能力成為高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)人才必備的能力。從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)看，社會(huì)對(duì)學(xué)生類(lèi)型的需求不再僅限于英語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)硬，而是要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生有一定的跨文化交際能力以及問(wèn)題處理的應(yīng)變能力。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，主動(dòng)革新授課方式，有針對(duì)性地為社會(huì)輸送符合現(xiàn)代就業(yè)要求的人才，從專(zhuān)業(yè)能力與應(yīng)用技能入手，為學(xué)生確立就業(yè)方向、踏入社會(huì)大門(mén)奠定基礎(chǔ)。

中職院校以義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，希望為社會(huì)輸送高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，技能指向型教育是該層次院校關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前，中職院校正在積極進(jìn)行改革，希望將應(yīng)用教學(xué)作為辦學(xué)目的，將社會(huì)需求作為教學(xué)內(nèi)容制定的目標(biāo)，在課程教學(xué)中結(jié)合就業(yè)方向指導(dǎo)，并通過(guò)一定程度的實(shí)踐操作來(lái)扎實(shí)學(xué)生的技能，幫助其向社會(huì)就業(yè)階段過(guò)渡。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)該階段教育而言至關(guān)重要，是將人才與市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)的重要語(yǔ)言課程。然而，在教學(xué)改革的大方向下，英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)觀念落后、授課方式單一以及師資力量薄弱等。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍不足、教學(xué)質(zhì)量不佳、學(xué)生興趣不高、技能掌握不全等不利于學(xué)生就業(yè)的困難。

首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率低的一大原因。課堂單一刻板、課程內(nèi)容乏味等因素均是目前影響學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)的原因。其次，薄弱的師資力量很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跟得上時(shí)代潮流的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平以及應(yīng)用能力。再次，就業(yè)導(dǎo)向不明朗是學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的另一個(gè)原因。沒(méi)有相關(guān)課程的引導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)其未來(lái)發(fā)展的意義，因而忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。綜上所述，目前的英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，不適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，因此，英語(yǔ)教學(xué)急需進(jìn)行創(chuàng)新性改革，從教學(xué)理念、實(shí)踐操作以及資源建設(shè)等方面入手，全面提高課堂質(zhì)量，為學(xué)生點(diǎn)亮未來(lái)的燈。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師作為知識(shí)教授者，處于課堂的主導(dǎo)地位，把握課堂節(jié)奏。同時(shí)，應(yīng)試教育導(dǎo)致課堂只關(guān)注考試重點(diǎn)，很少進(jìn)行拓展?！耙越虨橹鳌钡恼n堂很容易打擊學(xué)生的積極性，不利于開(kāi)發(fā)適用于應(yīng)用場(chǎng)合的英語(yǔ)技能，被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更容易激起學(xué)生的逆反心理。因此，院校方面需要從課堂角色分配以及教師授課重點(diǎn)等角度進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變。以科學(xué)先進(jìn)的教育理念為主導(dǎo)，在把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極性，并根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)安排，既要?dú)w還課堂主體地位給學(xué)生，又要因材施教，以學(xué)生的主題特色設(shè)計(jì)課堂。教師以“同伴”身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，有針對(duì)性地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

以鼓勵(lì)口語(yǔ)練習(xí)為教學(xué)案例。“口語(yǔ)”是大部分學(xué)生望而卻步的一座高山，即使進(jìn)行有體系的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難克服對(duì)“開(kāi)口講”的恐懼。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂很少涉及語(yǔ)音對(duì)話練習(xí)，學(xué)生缺乏體驗(yàn)環(huán)境，因而產(chǎn)生不自信的情緒。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要求教師將就業(yè)導(dǎo)向融入課程設(shè)計(jì)的思考中，以課業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，打造適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。首先，學(xué)生需要扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)儲(chǔ)備，這為其發(fā)音鍛煉提供基礎(chǔ)。如，學(xué)生需要了解英文字母“Y”雖然發(fā)音為/wai/，但在單詞中，其發(fā)音一般為/j/，單詞“yellow”中讀音為/j/。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)，如日常對(duì)話練習(xí)、小劇場(chǎng)表演等。在這些模擬環(huán)境內(nèi)，學(xué)生能夠找到語(yǔ)音練習(xí)的感覺(jué)，并從中獲得成就感。再次，因材施教是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，找到就業(yè)方向的重要因素。語(yǔ)音練習(xí)不應(yīng)只停留在教師帶讀、學(xué)生練習(xí)的階段，還應(yīng)有一定的導(dǎo)向性。教師可以在班級(jí)內(nèi)分享口譯、商務(wù)談判等對(duì)專(zhuān)業(yè)性要求較高的英語(yǔ)口語(yǔ)等職業(yè)，以視頻資料等形式引導(dǎo)學(xué)生了解不同的口語(yǔ)發(fā)展方向，幫助其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。如某同學(xué)希望成為英語(yǔ)教師，則可以著手研究語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則的教學(xué)法;另一同學(xué)對(duì)會(huì)議口譯感興趣，則可以從筆記速記以及口語(yǔ)信息傳達(dá)等方面加強(qiáng)語(yǔ)音練習(xí)。

從夯實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，為其走入社會(huì)做好銜接工作，并引導(dǎo)學(xué)生確立未來(lái)發(fā)展方向，從而更好地進(jìn)行教學(xué)指引。這種個(gè)性化的教學(xué)方式有利于打破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立自信心，為其未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、提倡實(shí)踐活動(dòng)，形成互動(dòng)機(jī)制

堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)需要時(shí)刻保持同社會(huì)接軌，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向以及企業(yè)對(duì)人才的需求，從而給課程安排指引方向，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)行業(yè)發(fā)展，確立學(xué)習(xí)與實(shí)踐的方向。在加強(qiáng)英語(yǔ)技能培訓(xùn)時(shí)，需要推動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中多體驗(yàn)、多發(fā)揮、多收獲。教師可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手，分別設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐一拿下英語(yǔ)技能高地，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與靈活運(yùn)用能力。將理論課程與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，形成良好的互動(dòng)機(jī)制，即理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)其積極轉(zhuǎn)化所學(xué)，并從所學(xué)中獲得樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)科自信。

翻譯是英語(yǔ)技能應(yīng)用的一種體現(xiàn)，能夠反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯、篇章等方面的積累，同時(shí)對(duì)其應(yīng)變能力有一定的要求。教師可以為學(xué)生安排合理的翻譯訓(xùn)練，從雙語(yǔ)對(duì)比、英語(yǔ)基本句型以及文本類(lèi)型對(duì)翻譯的影響等角度向?qū)W生提供指導(dǎo)。在接觸英語(yǔ)翻譯的階段，學(xué)生需要擴(kuò)大詞匯量，堅(jiān)持閱讀優(yōu)美好文的翻譯，從中獲取技巧指導(dǎo);接下來(lái)，院?？梢酝?dāng)?shù)氐母髌髽I(yè)部門(mén)建立合作，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如景區(qū)英文講解、會(huì)議英文同傳以及英語(yǔ)短文筆譯等。對(duì)該階段的學(xué)生而言，實(shí)踐機(jī)會(huì)更多意味著新鮮的體驗(yàn)，學(xué)生能夠通過(guò)這些體驗(yàn)了解英語(yǔ)就業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)作方式，且不同于課本學(xué)習(xí)和考試練習(xí)的英語(yǔ)應(yīng)用能夠?yàn)槠潇柟虒?shí)踐技能提供指導(dǎo)。以會(huì)議記錄為例，該工作要求記錄者完成信息整理，并以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)，對(duì)學(xué)生的信息提取再整理的能力有一定要求，在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)以及組織能力均將得到鍛煉。

實(shí)戰(zhàn)演練所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是課堂教學(xué)不能兼顧的，只有經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)合，學(xué)生才能對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深層次的理解，這將有益于其職業(yè)導(dǎo)向性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，重視師資力量

除了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式外，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂還應(yīng)關(guān)注教師能力、教學(xué)資源以及課程評(píng)價(jià)模式等因素，這些環(huán)節(jié)能夠從外部給予課堂保證，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、了解就業(yè)發(fā)展助力。院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做好教師培訓(xùn)工作，以時(shí)代潮流為依托、先進(jìn)技術(shù)為助力，不斷督促教師自我成長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，博采眾長(zhǎng)，成為適合新時(shí)代的優(yōu)秀教師，構(gòu)成有實(shí)力、有方法的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，教師需要在班級(jí)內(nèi)部建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)層面、技能層面以及情感發(fā)展等角度對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行多方評(píng)估，確保學(xué)生的閃光點(diǎn)被發(fā)掘，助力學(xué)生的弱項(xiàng)得到改善，從而幫助學(xué)生形成對(duì)某一階段學(xué)習(xí)情況以及未來(lái)就業(yè)可能性的完整認(rèn)知。制定有效的獎(jiǎng)懲制度，引入豐富的媒體資源，主動(dòng)走出校園，獲得真實(shí)體驗(yàn)，為輸送全面發(fā)展的人才不斷努力。

比起“成績(jī)決定論”，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是有彈性的，能夠展現(xiàn)教師或?qū)W生的進(jìn)步成果。首先，學(xué)校方針對(duì)教師建立的評(píng)價(jià)考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)是基于能力和自身學(xué)識(shí)儲(chǔ)備兩個(gè)方面的。如某班年輕教師雖然資歷尚淺，授課經(jīng)驗(yàn)不足，但擅長(zhǎng)在課堂中引入視頻、音樂(lè)等媒體因素，豐富課堂內(nèi)容，收獲學(xué)生喜愛(ài)，校方在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以就其創(chuàng)新力予以肯定，并鼓勵(lì)其向老教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)。其次，關(guān)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制則應(yīng)更加多元化，以積極反饋為主，可以包括成績(jī)（反映語(yǔ)言水平）、實(shí)習(xí)（反映實(shí)踐態(tài)度）以及規(guī)劃（反映就業(yè)取向）等。對(duì)熱愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生而言，教師可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注其英文歌曲的識(shí)解能力，引導(dǎo)其利用自己的興趣點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，但過(guò)于靦腆的學(xué)生，教師可以多鼓勵(lì)其加入班級(jí)小組，與同學(xué)一起完成某項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，使其體會(huì)到交流的樂(lè)趣。

評(píng)價(jià)機(jī)制的終極目的是為上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做出總結(jié)，同時(shí)為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段提供方向。無(wú)論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的考核，創(chuàng)新性與就業(yè)導(dǎo)向都是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)該對(duì)象的實(shí)力進(jìn)行考核，能夠得出適合其未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)安排。

為了同社會(huì)企業(yè)的人才需求進(jìn)一步對(duì)接，中職院校需要積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以創(chuàng)新模式提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂歸還給學(xué)生，以實(shí)踐機(jī)遇激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所學(xué)，并借助科學(xué)考核模式確立學(xué)習(xí)規(guī)劃等，均有利于肯定學(xué)生個(gè)性，為其提供更專(zhuān)業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)。

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◎編輯 鄭曉燕