朱昊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改至今，綜合實踐活動課日益受到重視，但每個地方開展的狀況不同，很多地方的教育部門、校方管理層、老師并沒有掌握綜合實踐活動課的本質，導致這門課依舊被作為一門學科進行教學，甚至成為“練習課”和“自習課”?；诖耍治鼍C合實踐活動課對小孩子身心發(fā)展的作用和其實施環(huán)節(jié)中的不足，從優(yōu)化制度、尋找合理、培訓老師等方面著手提出更為有效的實行綜合實踐活動課的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小學階段;綜合實踐活動課;開發(fā);實施;對策

[中圖分類號]? G622.3? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0128-02

綜合實踐活動課指從孩子的現實生活與發(fā)展需求著手，從生活情境中找到問題，轉變成活動主題，經探究、服務、加工、體驗等形式，培養(yǎng)孩子整體素養(yǎng)的跨學科實踐課。綜合實踐活動課通過地區(qū)統(tǒng)籌管理與指導，主要內容以消防開發(fā)為主，也表示該課程無統(tǒng)一的課本與參考，課程內容篩選與實施要求老師根據孩子的本身特征進行開發(fā)。學生在真實的活動中參與真研究，得到真發(fā)展，在真切的研究活動中提高素質，滿足該課本要求，突出了它的價值。

一、組織綜合實踐活動課的作用

（一）加強認知，有助于發(fā)展

小孩子有較強的求知欲，但他們受年紀的限制，在認識上比較片面。小學綜合實踐活動課開發(fā)孩子智力，將其生活、社會上獲取的經驗轉變?yōu)閷嶋H處理問題的能力，有助于孩子的發(fā)展。

（二）自由氛圍，創(chuàng)新思維

該課程需要教學工作人員創(chuàng)設一種自由、民主、融洽的氛圍，學生能夠在此積極思考，發(fā)揮想象，令他們的各種思想自由碰撞。

（三）動手實踐，觀察思考

小學生的天性就是好奇、好動、喜歡動手。老師在實踐活動課上應有意識地指引他們積極動手，積極思考。在動手過程中思考，在動手過程中學習，解放孩子的雙手、大腦、時間、空間，突出孩子的主觀能動性。

（四）體現自我，挖掘潛能

綜合實踐活動課本質在于讓孩子在自主學習過程體現自我，該課程無疑就是給孩子創(chuàng)建一個自由、協作、探究的舞臺，指引孩子個性化學習，并且充分挖掘他們的潛能。

二、小學綜合實踐活動課存在的不足

（一）學校方面

1.管理不善?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！痹S多學校并沒有注重綜合實踐活動課，對這門課程的管理體系并未制定。如此一來，這種綜合實踐活動課形同虛設，本該使孩子適應社會、提高孩子動手能力、使孩子單獨思索的實踐被用在“主課”“練習課”和“復習課”方面。

2.評價機制不健全。綜合實踐活動課內容煩瑣。要制定一個健全的評價機制需要學校存在一個由一批充滿豐富實踐經驗的老師、專家和管理者組成的專業(yè)研究這一課程的部門。評價機制唯有得到科學規(guī)劃，方可轉變評估太過單調、隨意與充滿應試觀念的不足。

3.老師安排方面的缺失。師資數量的不夠必定影響這門課程的順利實施。有些學校僅有一個甚至無專業(yè)的綜合實踐活動課教師。課程的講解通過其他任課教師或是教育行政者組成。這種安排設置既不利于突出老師對該課程的自主性，并且孩子的學習效果也將降低。

（二）老師方面

1.缺乏高度重視。老師對該課程的認識不夠，認為該課程可有可無。老師沒有認識到綜合實踐活動課的關鍵性，必定會缺少上好該課程的動力。老師作為課程的指引者，無法為孩子指引方向，孩子將無從下手，孩子也必定會降低學習這門課程的積極性，甚至喪失信心。

2.缺少教資培訓。該課程屬于一門新興的學科，許多領域的知識點均開放了，這要求老師充分體現自身的智慧進行課程開發(fā)，但在實施環(huán)節(jié)缺乏必要的專業(yè)培訓，僅僅是依靠自身的現有經驗來上該課程，教師極易產生畏難心理，也極易對上好該課程喪失信心。

3.應試教育觀念束縛。新課改至今，素質教育觀念得到了廣泛推行。但是，家長、老師、社會的評定理念及標準依舊未改變。因為大部分招生考試標準依舊是分數，把“分數決定一切”看作“真理”。綜合實踐活動課和考試沒有關系，盡管能夠提升學生的整體素養(yǎng)，但是要校方領導層、老師們關注依舊是不容易的。

（三）學生方面

1.學生缺少學習興趣。受應試教育思想的束縛，絕大部分學生認為分數是衡量所有的標準。老師、家長和學生本人均不會對這類不滿足標準的東西產生興趣，導致孩子對該課程的態(tài)度不積極，不愿意投入時間到該課程上。

2.實踐條件有限。該課程應是以孩子選取課題而進行的研究。孩子通常會選取他們有興趣的、和生活聯系緊密的內容當作活動主題，這對全體學生而言均是有收獲的[1]。要使孩子真正獲取這些知識，就應帶領他們邁出課堂，到實地采集信息。但是，因為學校和社區(qū)等外界環(huán)境是比較封閉的，所以學生極少邁出課堂，且他們缺少社會經驗、校外實踐性理論資源，進而導致綜合實踐活動課確定目標難以完成。

3.知識和實踐沒有充分融合。老師經過內化該課程內容，能夠輕易地將有關理論內容教給學生，但僅僅是理論方面的知識，遠遠無法指引學生了解該課程的核心。小孩子經過活動方式來進行綜合實踐活動課，所掌握的理論和實踐活動相融合，才是指引他們在活動之中主動發(fā)現、分析和處理問題的有效方法。

三、小學時期綜合實踐活動課順利實施的對策

綜合實踐活動課屬于新課改的閃光點，它的內容包含四個領域，每個領域相互作用、縱橫溝通，讓素質教育更為全面、整體的發(fā)展[2]。但是，因為它缺少統(tǒng)一的課本和專業(yè)的教研工作者，進而提高了該課程的實施難度，給教學從業(yè)者和學習人員帶來了許多困惑。對于以上分析的各種問題，下面提出以下完善對策。

（一）制定完善的管理體系

除非有健全的管理體系，否則無法保證綜合實踐活動課有序實施。很多學校制定了管理體系，但大都形同虛設，作用淺顯，老師執(zhí)行缺少自主性。因此，制定切實可行的制度非常重要。

1.設置專業(yè)的管理與教研部門。針對該課程設置管理部門的目的在于克服應試教育思想下的課程困境，更為客觀地了解綜合實踐活動課，讓課程為學生提供更優(yōu)質的“服務”。而且，學校應該設置專業(yè)的教研部門，支持老師積極引導學生形成課題，充分使用活動資源、評定活動的效果與總結及其反思活動。

2.優(yōu)化教研體制。教研活動能夠幫助老師確定該課程的觀

念、價值取向。針對學生實踐階段所產生的問題，老師能夠經過相互研討，確定最佳方案，進而指引學生更有目的性與效率地完成活動[3]。對于當前我國組織該課程的具體狀況和老師的資源分配狀況，能夠制定以班主任老師為主、任課教師為輔的，以及家長作為志愿者和其他人士作為補充的合作引導體制。

3.注重老師的相互協作。綜合實踐活動課在國內依舊處于探索期間，缺少固定教法，這時應當充分突出各位老師的智慧，對于學生提出因材施教的授課方案。所以，老師需要認識到身邊同事是一種不可多得的珍貴資源，避免盲目獨干，應當取長補短。

（二）聚集多方力量

“教育是出現在師生之間的現實生活環(huán)境中的社會活動，生活環(huán)境是教學形成的場所，孩子的體驗與經驗組成了學校教育的關鍵內容;生活環(huán)境也是教育意義獲得建立的場所，教育唯有朝著生活世界回歸方可突出教育意義的內涵[4]。”綜合實踐活動課需要學生走入生活、走入社會，而且學校也必須集中社會多方力量，整合各種資源，使學生順利完成活動任務。

1.營造一種社會氛圍。首先要獲取全社會對該課程的認可

感，轉變學科化思想，推廣新課改觀念。其次，突出社會輿論的主導作用，而且監(jiān)督該課程的實施狀況。

2.多方全面合力，提供學科資源。針對學生家長，合理對孩子組織活動，提供物質與精神方面的支持。針對社會教育熱心人員，要充分使用自身的教育教學經驗、理論知識為學生參與活動提供方法性支持。針對企事業(yè)機關、個體勞動者，能夠為學生有效參與活動提供資金支持，或是將所在單位和部門變成孩子展開活動的場所。

3.和社會交互，實現共贏。學校與社區(qū)屬于兩大不同的教育陣地，有明顯不同的教學資源[5]。學校能夠常常在周邊社區(qū)組織該校的綜合實踐活動課成果匯報會，增強附近影響力。此外，社區(qū)能夠根據學校課程資源不斷優(yōu)化本社區(qū)教學制度。

（三）加大老師培訓力度

老師是該課程的指引者、引領者，對老師組織專業(yè)培訓，屬于老師全面領悟該課程標準，增強老師實施課程的控制力和教學信心的保證。老師培訓應采取如下途徑展開：

學校帶來多方面、全方位的特殊培訓，加強和高等師范學校合作，尋找相關的指導力;組織老師系統(tǒng)自學，定期、定內容、定進度，教研組和年級組展開監(jiān)督檢驗;以老帶新，已有經驗的這門課程老師引導新入門的老師;定時和不定時地組織校內校間綜合實踐課觀察和研討溝通活動;并請專家進行學術報告，聘請優(yōu)秀老師分析教學實踐經驗;針對經過培訓并獲取結業(yè)證書的人員，應用優(yōu)先評優(yōu)評獎、提前提職等方法。

總之，綜合實踐活動課給孩子帶來了非預設性目標、廣闊的空間，迎合了學生的個性化發(fā)展要求，充分突出孩子的主觀能動性。總之，只要準確了解到綜合實踐活動課開展階段存在的問題，并針對各種問題進行改善，仔細總結經驗，不斷整合學校、老師與社會多方力量，而學校與老師也要進一步創(chuàng)新自己的教學觀念，深入開發(fā)、整理綜合實踐活動課的多種資源，真正落實實踐活動課，掌握與理解該課程觀念，緊跟素質教育發(fā)展趨勢，助推我國學生綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]黃麗紅.小學綜合實踐活動課程中“考察探究”的實施策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（7）：30-31.

[2]顏華娜.“小學生保健技能”綜合實踐活動課程開發(fā)與實施策略探析[J].中小學教師培訓，2019（8）：44-47.

[3]張嘉.綜合實踐活動教師課程開發(fā)與實施能力指標體系建構及培養(yǎng)策略[J].江蘇教育，2019（46）：30-33.

[4]梅琳.小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的策略與研究[C].教育理論研究（第五輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：152-153.

[5]黃志忠.基于綜合實踐活動課程理念的校本課程開發(fā)策略：以邵武市沿山中心小學童真校本課程開發(fā)為例[J].福建基礎教育研究，2018（12）：18-19.

◎編輯 張 慧