林雄

[摘? ? ? ? ? ?要]? 物理科目具有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，為最大限度地實(shí)現(xiàn)中職物理教學(xué)在中職學(xué)校輸送高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才之育人目標(biāo)的積極促進(jìn)作用，更需要在教學(xué)中突出和彰顯物理學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性，將教學(xué)目標(biāo)放在以物理課程這一通識(shí)類課程為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐打下良好知識(shí)基礎(chǔ)、以物理教學(xué)有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力上。為切實(shí)達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教育改革背景下，中職物理教師勢(shì)必要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，有效應(yīng)用具有創(chuàng)新意義的情景式教學(xué)方法，力求打造生活化探究式物理課堂。然而，當(dāng)前許多教師在應(yīng)用情景式教學(xué)方法開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍存在不少問題，究其原因，主要是由于其未能建構(gòu)起對(duì)情景式教學(xué)方法的全面認(rèn)知，沒有全面把握這一方法之內(nèi)涵、所包含的情景類型及具體應(yīng)用路徑。為此，在對(duì)情景式教學(xué)方法進(jìn)行概述并分析中職物理教學(xué)應(yīng)用情景式教學(xué)方法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討有效應(yīng)用情景式教學(xué)方法的具體路徑，希望能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情景式教學(xué)方法;中職物理教學(xué);應(yīng)用路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0104-02

物理課程在中職學(xué)校整體課程體系之中，屬于一門基礎(chǔ)性通識(shí)類課程，物理教學(xué)是提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生做好后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)化的重要手段[1]。但是，受制于陳舊落后的物理教學(xué)理念及單一機(jī)械的物理教學(xué)模式，當(dāng)前中職物理教學(xué)課堂氛圍沉悶，缺乏生活性及實(shí)踐應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)嚴(yán)重不足，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體作用，導(dǎo)致物理教學(xué)之于中職學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成的積極促進(jìn)作用得不到有效實(shí)現(xiàn)。情景式教學(xué)方法兼具生活性、趣味性及教學(xué)針對(duì)性，是教師有效轉(zhuǎn)變中職物理教學(xué)現(xiàn)狀并突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的強(qiáng)大助力[2]。為此，教師有必要建立對(duì)情景式物理教學(xué)方法的全面認(rèn)知，深入把握其本質(zhì)與內(nèi)涵，充分理解其對(duì)物理教學(xué)的重要價(jià)值并采取科學(xué)路徑有效應(yīng)用這一方法開展物理教學(xué)活動(dòng)。

一、情景式教學(xué)方法概述

（一）情景式物理教學(xué)方法

所謂情景式物理教學(xué)方法，就是指通過創(chuàng)設(shè)實(shí)體情景（依據(jù)生活實(shí)際所創(chuàng)設(shè)且與生活密切聯(lián)系的情景）或虛擬情景（文字情景、圖像情景、聲音情景、動(dòng)畫情景等）并在具體的情景中展開物理教學(xué)的一種創(chuàng)新性物理教學(xué)方法[3]。情景式物理教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)物理教學(xué)方法而言，主要擁有以下優(yōu)勢(shì)：（1）生活氣息濃厚;（2）趣味性極強(qiáng);（3）教學(xué)生動(dòng)性與針對(duì)性強(qiáng);（3）實(shí)踐性強(qiáng)。由于情景式物理教學(xué)方法具備這些內(nèi)在特征，因此對(duì)于中職物理教學(xué)而言，契合度較高，意義顯著。

二、在中職物理教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)方法的重要價(jià)值分析

在中職物理教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)方法，主要具備以下三方面價(jià)值：其一，有利于將抽象的物理知識(shí)進(jìn)行直觀生動(dòng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而減小學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生建構(gòu)起比較完備的物理知識(shí)體系，為學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中調(diào)用相關(guān)物理知識(shí)打下良好基礎(chǔ);其二，有利于加強(qiáng)物理教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，彰顯物理學(xué)科的內(nèi)在生活性特征，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)與探究的興趣，改善物理教學(xué)效率;其三，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和就業(yè)素質(zhì)得到有效強(qiáng)化。

三、中職物理教學(xué)情景式教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，中職物理教師在使用情景式教學(xué)方法開展物理教學(xué)時(shí)，主要存在以下四個(gè)方面的問題：其一，教師所應(yīng)用的情景與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮情景式教學(xué)方法縮短學(xué)生與物理學(xué)習(xí)間心理距離作用;其二，教師在應(yīng)用情景式教學(xué)方法時(shí)，所采取的教學(xué)模式仍為機(jī)械固化的單向灌輸式，僅僅完成了情景的創(chuàng)設(shè)，卻沒有注重借助情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，沒有注重借助情景開展互動(dòng)式、探究式教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛仍然處于比較沉悶的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮情景式教學(xué)方法改善教學(xué)氣氛之作用;其三，大部分物理教師只注重應(yīng)用情景式教學(xué)方法來展開理論教學(xué)，卻沒有認(rèn)識(shí)到情景式教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)方面的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力沒有在情景中得到有效強(qiáng)化，教學(xué)效率較差，無法切實(shí)提升學(xué)生的物理素養(yǎng);其四，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，將情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容局限于教材范圍，導(dǎo)致情景豐富性不足，不能充分達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

四、在中職物理教學(xué)中有效應(yīng)用情景式教學(xué)方法的具體路徑

（一）滲透生活實(shí)際：應(yīng)用生活化案例與本地物理教學(xué)資源

針對(duì)當(dāng)前情景應(yīng)用生活性不足的問題，中職物理教師應(yīng)注重在情景式教學(xué)方法應(yīng)用過程中滲透生活實(shí)際，著力增強(qiáng)情景之生活性，運(yùn)用生活化物理教學(xué)情景來讓學(xué)生感受物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)及展開物理探究之熱情[4]。為此，教師應(yīng)對(duì)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解和把握，為其選擇最適合的生活化物理教學(xué)案例來完成情景創(chuàng)設(shè)，保證生活化物理教學(xué)情景兼具真實(shí)性、生動(dòng)性、趣味性與教學(xué)針對(duì)性，能夠喚起學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)與記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活知識(shí)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入體會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生形成從物理學(xué)科視域出發(fā)去分析日常生活現(xiàn)象與事物的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意整合本地物理教學(xué)資源，比如科技館、博物館、與物理相關(guān)的工廠等，組織學(xué)生參觀這些場(chǎng)所，借助這些場(chǎng)所的良好氛圍及相關(guān)設(shè)備或器材展開教學(xué)，以此提高情景創(chuàng)設(shè)的生活性。例如，在進(jìn)行《摩擦力》的教學(xué)時(shí)，中職物理教師就可以引入工廠以履帶運(yùn)輸貨物的案例來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以此幫助學(xué)生理解靜摩擦力，有條件的話還可以與本地工廠達(dá)成合作，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，進(jìn)一步讓學(xué)生在真實(shí)的情景中深化對(duì)摩擦力相關(guān)知識(shí)的理解。

（二）合理設(shè)置問題：深入研讀物理教材及物理新課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)當(dāng)前情景式教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性及強(qiáng)化課堂互動(dòng)方面重要價(jià)值未能得到充分發(fā)揮之不足，中職物理教師應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題教學(xué)情景，以問題為橋梁，促進(jìn)學(xué)生展開獨(dú)立思考并有效加強(qiáng)課堂互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍，避免使學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)科枯燥乏味的印象。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)物理教材和物理新課程標(biāo)準(zhǔn)展開深入研讀，提煉教材重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這些重難點(diǎn)內(nèi)容展開問題設(shè)置，進(jìn)一步讓學(xué)生在問題情景中聯(lián)系自己的真實(shí)生活經(jīng)歷與生活體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行《光的折射》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以在仔細(xì)分析教材內(nèi)容并全面把握這部分物理知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出以下問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀物理教材，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力：（1）結(jié)合光的折射相關(guān)定義，你認(rèn)為你曾經(jīng)在生活中所見過的現(xiàn)象，有哪些屬于光的折射現(xiàn)象？（2）結(jié)合你曾在生活中觀察到的光的折射現(xiàn)象，你認(rèn)為光的折射具有怎樣的特征？是什么導(dǎo)致了光的折射？（3）請(qǐng)你展開大膽想象，如果光不會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象，那么這個(gè)世界會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（三）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生展開獨(dú)立思考及自主探究

針對(duì)當(dāng)前教師在應(yīng)用情景式教學(xué)方法時(shí)存在過分偏重理論教學(xué)而未能切實(shí)將情景式教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合的問題，中職物理教師應(yīng)重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改善，注意合理使用實(shí)驗(yàn)情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生展開思考并完成動(dòng)手操作，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維及實(shí)踐探究能力。例如，在進(jìn)行《測(cè)運(yùn)動(dòng)物體的速度、加速度》這一實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將本實(shí)驗(yàn)所包含的“逐差法”傳授給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，完成演示后，教師應(yīng)組織學(xué)生親身走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室，完成利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量物體加速器的實(shí)驗(yàn)，以此切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立物理小組：強(qiáng)化課堂互動(dòng)提高學(xué)生課堂參與度

為增強(qiáng)問題情景與實(shí)驗(yàn)情景實(shí)效性，教師可以建立物理學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生在小組中通過交流互動(dòng)形成對(duì)于同一物理問題的多角度思考與認(rèn)知，并推動(dòng)學(xué)生在小組中通過分工與協(xié)作完成設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”這一物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻方案設(shè)計(jì)大賽”，創(chuàng)設(shè)出物理實(shí)驗(yàn)情景，推動(dòng)學(xué)生以小組為單位參與這一比賽，先各自搜集相關(guān)資料，然后再在小組中通過交流討論整合資料形成具體實(shí)驗(yàn)方案，然后在課堂上與其他小組進(jìn)行分享，再由教師評(píng)選出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

（五）有效應(yīng)用多媒體：全面整合不同類型的物理教學(xué)素材

中職物理教師有效應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)進(jìn)行直觀轉(zhuǎn)化，同時(shí)增強(qiáng)物理情景之趣味性。例如，在進(jìn)行《大氣壓強(qiáng)》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放難以通過實(shí)際演示還原的“托里拆利實(shí)驗(yàn)”，以此幫助學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)這一比較抽象的物理知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放生活中因在開啟可樂罐前猛烈搖動(dòng)可樂罐而導(dǎo)致開罐后可樂噴出的視頻，提高物理課堂豐富度與趣味性。

總而言之，基于情景式物理教學(xué)方法在改善中職物理教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)中職物理教學(xué)生活氣息及促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展等重要價(jià)值，中職物理教師必須正視當(dāng)前存在于情景式教學(xué)方法應(yīng)用中的情景與生活脫節(jié)嚴(yán)重、教學(xué)模式機(jī)械固化、過分偏重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手操作以及物理教學(xué)內(nèi)容局限于既定教材等問題，通過落實(shí)滲透生活實(shí)際、應(yīng)用巧妙設(shè)置的物理問題、提高多媒體技術(shù)應(yīng)用水平、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及建立物理學(xué)習(xí)小組等策略，切實(shí)將情景式教學(xué)方法有效應(yīng)用于開展物理教學(xué)，力求增強(qiáng)物理教學(xué)的實(shí)效性。

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◎編輯 張 慧