何良升

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足于中職物理教學(xué)實踐，首先分析當(dāng)前中職物理教學(xué)所面臨的尷尬現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)，分析每一突出問題切實可行的應(yīng)對策略，旨在切實改善中職物理教學(xué)困境，優(yōu)化與提升中職物理教學(xué)效率及其質(zhì)量，從而推動中職學(xué)生物理素養(yǎng)的形成、進(jìn)步與發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職物理;教學(xué)困境;突破策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0050-02

中職物理是中職階段學(xué)生的一門基礎(chǔ)公共課程，對學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展起著極為重要的作用。但是縱觀當(dāng)前現(xiàn)狀，我們中職物理教學(xué)存在這樣那樣的突出問題，導(dǎo)致中職物理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的物理素養(yǎng)也難以得到有效鍛煉與發(fā)展，顯然這并不利于學(xué)生的和諧進(jìn)步。身為一名中職物理教育工作者，我立足自身的物理教學(xué)實踐活動，積極探索與分析，初步梳理并總結(jié)出當(dāng)前中職物理教學(xué)所面臨的尷尬困境，以此為前提我又在物理教學(xué)實踐活動中進(jìn)行了積極的嘗試，找到了有助于中職物理教學(xué)擺脫尷尬教學(xué)現(xiàn)狀的有效應(yīng)對策略與方法。以下我僅結(jié)合自身的物理教學(xué)實踐活動，圍繞中職物理教學(xué)困境及突破策略這一主題發(fā)表個人的認(rèn)識與見解。

一、中職物理教學(xué)面臨的尷尬困境

認(rèn)真觀察當(dāng)前中職物理教學(xué)的實際情況，我們可以發(fā)現(xiàn)其主要面臨如下三個方面的尷尬問題，導(dǎo)致當(dāng)前的中職物理教學(xué)處于低效甚至是無效的尷尬困境。

（一）中職物理教學(xué)不受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

中職階段的學(xué)生都有自己的專業(yè)課程，在中職學(xué)生看來學(xué)好自己的專業(yè)課程，日后能更好地工作、生活即可，至于物理這一公共課程所學(xué)到的知識反正在工作實踐中不會用到，因此學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂，學(xué)成什么樣也對日后的工作、就業(yè)與生活并無大的影響。在這一錯誤理念的引導(dǎo)下，相當(dāng)一部分學(xué)生對中職物理這一課程缺乏學(xué)習(xí)的積極性。中職物理教學(xué)不受重視，這成為制約中職物理教學(xué)效率難以提升的重要原因之一。

（二）面向?qū)W生實施統(tǒng)一教學(xué)，未能考慮學(xué)生的實際差異

我們可以看到當(dāng)前中職物理教師很多時候未能做到立足學(xué)生差異劃分層次并予以不同層次學(xué)生有針對性的教育，很多時候他們面對所教授的學(xué)生采用統(tǒng)一化齊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)也采用相同的、統(tǒng)一的教育教學(xué)策略與方式方法，未能考慮學(xué)生實際所具備的物理學(xué)習(xí)差異，這便導(dǎo)致不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求難以得到應(yīng)有的尊重與滿足，其物理學(xué)習(xí)熱情由此大受制約，且最終的物理學(xué)習(xí)效果也不甚理想，這也是中職物理教學(xué)效率不高的一個重要原因。

（三）中職物理局限于知識教學(xué)，未考慮到學(xué)生德育滲透

在相當(dāng)一部分中職物理教師看來，只要自己將教材中所包含的物理知識點一一講解與傳授給學(xué)生即可，無需對學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)與滲透，這其實是一種較為錯誤的教育理念。德育是各學(xué)段、各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起的教育職責(zé)，都應(yīng)當(dāng)立足自身的學(xué)科教學(xué)實際，積極挖掘教育資源，對學(xué)生進(jìn)行有意識的德育滲透與引導(dǎo)，而不能將德育一味地推給思政教育工作者。很顯然，中職物理局限于知識教學(xué)未考慮到學(xué)生德育滲透教育需求的方式方法，也使我們中職物理教學(xué)效益及其質(zhì)量大受影響。

二、中職物理教學(xué)改善現(xiàn)狀的有效策略

在意識到并明確了當(dāng)前中職物理教學(xué)所存在的突出問題之后，我認(rèn)為中職物理基層教育工作者可以嘗試從以下三個方面入手有效提升高職物理教學(xué)的效率及其質(zhì)量，幫助中職物理教學(xué)工作擺脫低效甚至是無效的尷尬局面，從而推動學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的、高效的物理教學(xué)活動中收獲物理知識及其物理素養(yǎng)的均衡進(jìn)步與發(fā)展。

（一）給予中職物理教學(xué)以重視，煥發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情

誠然，中職物理并不是中職階段學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程之一，但是其對幫助學(xué)生理解現(xiàn)實生活中所遇到的各種物理現(xiàn)象，并能用科學(xué)的視角應(yīng)對與解決有著至關(guān)重要的影響及其意義。作為中職物理教師，在日常的物理教學(xué)實踐活動中應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)所具有的重要性，以此讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)并不僅僅只是為了應(yīng)付考試，更重要的是其具有切實的必要性與學(xué)習(xí)的價值，這樣學(xué)生內(nèi)心的物理學(xué)習(xí)熱情才會由此得到充分的激發(fā)與調(diào)動。

例如，在教學(xué)“力的合成與分解”這一節(jié)物理知識時，我便有意識地向?qū)W生設(shè)置了如下問題：上海南浦大橋，其橋面高達(dá)46米，主橋全長846米，但是其引橋總長卻長達(dá)7500米，大家知道為什么如此高大的上海南浦大橋要造如此長的引橋嗎？這一問題的提出讓學(xué)生一時不知道如何解答，趁著學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，我告訴學(xué)生之所以這樣設(shè)計是因為想要減小汽車重力平行于引橋橋面向下的分力，以讓行駛在上海南浦大橋上的車輛及其行人更加安全。聽到我如此解釋，學(xué)生恍然大悟，原來我們所學(xué)到的物理知識并不是僅僅停留在物理教材上，也不僅僅只是為了應(yīng)對幾次考試，而是切切實實存在于我們的實際生活中。正是有了物理知識的科學(xué)輔助與支撐，我們才得以建造出如此規(guī)模宏大，同時安全度又極高的上海南浦大橋。這一認(rèn)知的形成促使學(xué)生積極調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再從心里輕視物理知識，相反更能以積極的姿態(tài)融入物理學(xué)習(xí)活動中，這對我們中職物理教學(xué)有效組織與高效開展顯然大有助益。

（二）立足學(xué)生差異劃分層次，予以不同層次學(xué)生有針對性的教育

中職階段的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較弱，但是這并不意味著所有的學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是完全統(tǒng)一的，其依然存在基礎(chǔ)不同的實際情況。也正因為如此，我們中職物理教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)有意識地正視與尊重不同學(xué)生所具有的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異與物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及其接受能力等各個方面存在的不同，并針對這些實際情況，將學(xué)生大致劃分為不同的層次，面向不同層次的學(xué)生予以有針對性的教物理教學(xué)與引導(dǎo)。

我在自身的中職物理教學(xué)實踐活動中就將全班學(xué)生大致劃分成三個不同的層次，其中A層次的學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力也較差;B層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)趨向于中等，理解能力與接受能力也都處于正常的水平;而C層次的學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為扎實，他們的物理學(xué)習(xí)需求已經(jīng)不再單純滿足于教師物理課堂教學(xué)活動中所講解的基礎(chǔ)物理知識點，而是有著進(jìn)一步的物理個性化發(fā)展學(xué)習(xí)需求。而在明確學(xué)生所屬的層次之后，我便能面向不同層次的學(xué)生采取不同的物理教育教學(xué)與引導(dǎo)。

特別需要指出的一點是在面向?qū)W生劃分層次的時候，我所采取的是隱性分層的原則，即不將學(xué)生所屬的層次明確告知于學(xué)生，僅僅只有自己知道，而且這一劃分層次并不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的實際物理學(xué)習(xí)情況的發(fā)展與變化不斷地調(diào)整與優(yōu)化，以讓所劃分的層次更加符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實際情況，也便于我在物理教學(xué)實踐活動中有針對性地予以學(xué)生物理教育引導(dǎo)。

（三）寓德育于物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德與智的共同進(jìn)步與發(fā)展

面向?qū)W生進(jìn)行德育滲透并不是思政教師的責(zé)任與職責(zé)，我們每一學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)積極擔(dān)負(fù)起德育的重要責(zé)任，為此，我們中職物理教師在自身的物理教學(xué)實踐活動中也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘本學(xué)科所蘊含的德育資源，面向?qū)W生傳授物理知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行良好的德育滲透，這種寓德育于物理教學(xué)的方式方法才能促進(jìn)學(xué)生德與智的共同進(jìn)步與發(fā)展，我們中職物理教學(xué)的效率及其質(zhì)量也才能由此得到顯著的優(yōu)化與提升，我在中職物理教學(xué)實踐活動中就很好地踐行了這一觀點，學(xué)生的反饋良好。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一知識時，我沒有僅僅局限于向?qū)W生講解具體的物理知識點，而是有意識地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了亞里士多德關(guān)于力的觀點“力是維持物體運動的原因”，伽利略關(guān)于力的觀點“物體的運動不需要力來維持”，笛卡爾的觀點“如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向”，以及牛頓關(guān)于力的觀點“一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”。這一番不同階段不同科學(xué)家關(guān)于力的不同認(rèn)知與理解讓學(xué)生大感意外，趁勢我抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透，告訴學(xué)生每一名科學(xué)家的觀點都不是憑空形成的，而是在積累前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融合了自己的思考與探索，在進(jìn)行大量的嘗試與實驗之后才得出來的，雖然除了牛頓之外的其他科學(xué)家關(guān)于力的認(rèn)識存在不足與缺陷，但是他們不盲目順從前人經(jīng)驗，而是敢于大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、敢于思考并勇于付諸實踐去驗證自己看法的精神值得我們每一個人學(xué)習(xí)，正是因為這樣，我們?nèi)祟惖臍v史才得以不斷地進(jìn)步與發(fā)展。如此一來，就很好地實現(xiàn)了物理教育與德育滲透兩者的有機(jī)融合，促使學(xué)生在收獲物理知識的同時也得到了良好的品德滲透與教育。寓德育于物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德與智的共同進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而顯著提升我們中職物理教學(xué)效率及其質(zhì)量的預(yù)期目的得以真正落實，轉(zhuǎn)化成為可期的實際。

三、結(jié)語

任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，而是在坎坷的探索與摸索中不斷地進(jìn)步與發(fā)展。我們中職物理教學(xué)同樣也是如此。當(dāng)前中職物理教學(xué)中存在這樣那樣的突出問題，使實際教學(xué)效果大打折扣，預(yù)期中鍛煉與發(fā)展學(xué)生物理素養(yǎng)的目的也流于形式。但是，慶幸的是，我們中職物理教育工作者并沒有因此放棄，也并沒有一味地回避，而是在正視中職物理教學(xué)突出問題的基礎(chǔ)上積極想方設(shè)法地加以應(yīng)對與解決，這就使中職物理教學(xué)很好地擺脫了尷尬的處境與局面，收獲了新生。在日后的中職物理教學(xué)實踐中，我將進(jìn)一步積極探索有效提升中職物理教學(xué)效率以及其質(zhì)量的方式方法，以望學(xué)生真正能從物理教學(xué)中有所學(xué)、有所得、有所進(jìn)步與成長。

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◎編輯 馮永霞