倪澤飛

摘 要：當代大學生社會公德意識薄弱，歸根結底，是由于國家教育體系、社會氛圍、法律制度、學生個人四個方面共同造成的。這種現(xiàn)象如果繼續(xù)惡化下去無論是對個人還是對國家、社會都是不利的，因此要從意識層面，從而進入到行為層面培養(yǎng)大學生的公德意識。

關鍵詞：大學生社會公德意識;薄弱;原因分析

一、當代大學生社會公德意識薄弱

自我國經濟得到發(fā)展之后，人民的生活水平突飛猛進，但是伴隨這種物質條件的提升，越來越多的社會問題也凸顯了出來。尤其是生活在21世紀的當代大學生，他們沒有經歷過戰(zhàn)爭、饑荒等磨難，他們沒有辦法深刻體會到美好生活的來之不易，他們的社會公德意識越來越薄弱。在大學校園內外，總有學生亂丟紙屑、隨地吐痰;在公眾場合大聲喧嘩，滿口臟話，上網成癮;只顧蠅頭小利，為評優(yōu)評獎爭得面紅耳赤;隨意破壞、私占公物，浪費水電;攀折花木、踐踏草坪，橫穿馬路;不遵守法律法規(guī)，小偷小摸……

以上大學生的失范行為都是意識薄弱的典型表現(xiàn)，并具有兩個方面的特征。一是認知意識薄弱。失范行為主體往往持有輕視的態(tài)度，從潛意識里認為社會公德不重要，從而不清楚“文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法”是社會公德的具體內容，因此，一方面，即使他們違反了社會公德的要求，甚至是對他人造成了傷害，他們自己也不知道。另一方面，他們對其他人的違反行為是沒有評判的，更不會善意地去阻止或糾正。二是行為意識薄弱。即使認識到了遵守社會公德的重要性，但是執(zhí)行力不強，意志力不堅，易受到反面思想的影響，因為惡劣的人為環(huán)境或自然環(huán)境而選擇違反社會公德。比如，有些大學生即便是知道有些行為不該為，但為了所謂的“合群”或者“兄弟義氣”，在某種脅迫的環(huán)境下，一起喝酒、打架、斗毆，欺負弱小，損壞學校公物，在廁所門、墻上刻上各種亂七八糟的污穢話語等，這些都是惡劣的人為環(huán)境給大學生遵守社會公德造成的阻礙。而有些大學生對遵守社會公德則是有選擇性的，為了顧及顏面，他們通常會在公共場合將自己塑造為一名良好的公民，但是當他們確定自己不在相應的監(jiān)督范圍之內時，就會肆無忌憚地隨意違反社會公德。

社會公德在意識層面的薄弱，導致了部分大學生失范行為的易發(fā)，此類現(xiàn)象受到社會的廣泛關注。這不僅破壞了大學生的整體形象，還阻礙了大學生綜合素質的提高。冰凍三尺非一日之寒，這些質疑批評之聲，并非空穴來風，究其根本，是缺乏對社會公德意識的培養(yǎng)。

二、缺乏對社會公德意識的培養(yǎng)

對社會公德的認知和遵守，并非與生俱來，其作為一種道德規(guī)范，依靠后天的培養(yǎng)。無論這種培養(yǎng)是在哪一個層面上出現(xiàn)了問題，都會直接導致大學生缺乏社會公德，而這首先表現(xiàn)在大學生社會公德意識薄弱。對大學生而言，社會公德意識薄弱主要由于學校教育不力、社會影響不夠、道德法制不健全、自我管理不足。

在學校層面，高校德育機制僵化。對于目前大多數(shù)高校而言，德育作為教育體系的輔助部分，與智育相比，德育同樣存在著制度上的缺陷，其表現(xiàn)更為明顯：體制僵化，缺乏創(chuàng)新。學校往往是口號上貫徹“以學生為本”的教學理念，而在實際中則反倒成了以教師教為主，以學生學為輔。在教學實踐過程中，教師授課也是千篇一律，甚至照本宣科，教學內容死板，教學手段單一。在德育的考核階段設置也不合理，德育的占有比遠遠少于智育，德育的考核內容也不科學，最終導致德育及其考核對于學生的整個學習來講未能發(fā)揮應有的價值，形同虛設。

在社會層面，未形成優(yōu)秀的社會公德氛圍。市場經濟的過快發(fā)展，而人們的整體素質又未能及時跟上快速發(fā)展的速度，由此衍生了官僚主義、奢靡之風、金錢至上、自我中心等不良觀念。更為重要的是，這些不良觀念極易通過吸引大學生的網絡游戲等互聯(lián)網媒體進行滲透，從而以最簡單、最牢固的方式占據(jù)大學生的思想。在整個社會氛圍中，尤其是尚未形成成熟三觀的大學生，極易受到這些不良觀念的負面影響，因此社會公德的優(yōu)秀社會氛圍對大學生的熏陶更是無從談起。

在法制層面，道德法制不健全。社會公德意識的培養(yǎng)既依靠教育維度的支撐，也依賴法制維度的保障，教育是潛移默化的，法制是強制執(zhí)行的，兩者缺一不可。雖然我國《民法通則》中明確寫道：“民事活動應當遵守社會公德?！钡莾H限于這一個條款，缺乏更為具體的內容，也沒有明晰的細則，十分寬泛。這就給司法操作增加了難度，也讓大學生因為缺乏依據(jù)，而造成了執(zhí)行的困難。一旦沒有法制的保障，單純用說教的方式，試圖社會公德原則轉化為大學生的自覺意識和行動力，效果肯定是不理

想的。

在個人方面，缺乏自我管理。有些大學生為了自己的一時之快，不顧他人和公眾利益，遂意破壞社會公德，他們對自己的行為也沒有正確的認識，缺乏自我控制的能力，不思進取，意志力弱。例如，在遇到氣憤的事情時，他們總是忍不住內心的情緒，不管是否有他人在場，隨口就破口大罵，出口成臟;還有些大學生一看到供觀賞的美麗鮮花，開得鮮艷，就自私地摘下來占為己有等。這些行為都是自我社會公德意識薄弱導致的，他們不懂得自己的行為雖然不違法，但是損害了公共利益，不利于社會的和諧。另一種缺乏自我管理的行為表現(xiàn)為，無意識進行自我鼓勵和自我提高，類似的大學生往往持一種得過且過，事不關己的態(tài)度。例如，他們既不愛護公物，也不破壞公物，對他人的失范行為既不監(jiān)督，亦不制止，反正不是他們自己做的，就覺得自己良心過得去。

綜上，大學生社會公德意識的薄弱既有國家、社會層面的原因，也有個人原因，如果這種薄弱的意識不加以改善的話，日積月累之后，對大學生本人乃至國家都會造成很大的影響。最直接的影響是造成大學生社會公德的不為，甚至是行為失范，也就是社會公德行動力的喪失，從而影響學生的學習，阻礙他們優(yōu)秀品格的形成。如果此現(xiàn)象從個別現(xiàn)象上升為群體現(xiàn)象時，其負面影響將迅速升級，從缺乏道德和法律監(jiān)督，到失范行為的普遍存在，整個社會將進入一個極不和諧的狀態(tài)，人民的生活水平將下降，最終導致整個國家經濟發(fā)展受阻，國家形象受損，未來的命運堪憂。因此，大學生社會公德意識的培養(yǎng)至關重要，也迫在眉睫。

三、加強對大學生社會公德意識的培養(yǎng)

大學生社會公德意識的培養(yǎng)既是國家和社會層面的事，也需要家庭和個人的努力。

首先，完善德育體制，創(chuàng)新德育方式。在制度層面，重視德育，細化德育的教學體制;在具體的教學實踐中，應該尊重學生的主體地位，以學生主導教學為主，根據(jù)學生的學習實際，具體問題具體分析，制定適合的教學方案;在教學形式上，注重多元化教學方式，采用多樣化教學手段，創(chuàng)新教學，積極使用多媒體技術輔助教學，克服死板的授課模式;科學化德育考核機制，講德育與智育有機結合，避免偏廢其一;鼓勵學生動手實踐，在生活中，貫徹社會公德的具體內容。

其次，營造優(yōu)秀的社會公德氛圍。社會的影響力是廣泛的，也是長遠的，國家應該從經濟、政治、文化等多方面、多領域涉及對大學生社會公德意識的培養(yǎng)。尤其是在互聯(lián)網領域中，優(yōu)化大學生接觸網絡的結構，加強網絡管理，遏制不良內容在網絡上的傳播，讓大學生通過上網的形式不知不覺中接受到社會公德的正面熏陶。

再次，抓好家庭教育?？梢哉f家庭教育是孩子進入這個世界的第一把鑰匙，父母的行為會從根本上影響孩子的行為舉止，所以，父母要在生活的細枝末節(jié)中，逐漸培養(yǎng)孩子遵守社會公德的意識，糾正他們的不良行為習慣，才能為今后增強社會公德意識奠定基礎。

最后，健全社會公德法制。社會公德的有效實踐，依賴于法律的監(jiān)督和權威，大學生社會公德意識和行為的養(yǎng)成，離不開法律的規(guī)范。健全社會公德法制，細化具體的法律條款，讓大學生有法可依，有章可循，從而約束自己的日常行為，監(jiān)督他人的失范行為，成為他們道德實踐的行為向導和前進方向。

大學生作為國家之棟梁，未來之希望，他們的好壞關乎國家的命運，因此，大學生的全面發(fā)展至關重要，社會公德意識是社會公德行為的重要前提，是大學生綜合素質的重要體現(xiàn)，不可忽視。當然大學生社會公德意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，也并非大學生一人之事，它需要國家、社會和個人形成合力才能完成。

參考文獻：

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