趙聰 商振芳

教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方式方法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的興趣和提升能力是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激情誦讀

在古詩文的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生誦讀是非常重要的。合理的情境能激發(fā)學(xué)生入情、入境朗讀、吟誦，更易于把握讀的基調(diào)，領(lǐng)悟詩意，從而達(dá)到體味感受詩文韻律美的教學(xué)目的。

如教古詩《望廬山瀑布》，可以直接使用投影儀來顯示瀑布的畫面，當(dāng)學(xué)生們陶醉于屏幕上的視圖時(shí)，再播放一些輕柔的背景音樂。在這個(gè)情境的熏陶下，學(xué)生隨之有感而發(fā)，朗朗上口，不由自主地開始跟著老師朗讀起來。然后老師指名讓學(xué)生閱讀。同時(shí)，任課教師應(yīng)從辯證角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步給予肯定，指出學(xué)生需要改善之處。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，本著與時(shí)俱進(jìn)的原則通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到古詩文學(xué)習(xí)中。如此一來，達(dá)到事半功倍之效。

二、自讀自悟，領(lǐng)略其韻味

我鼓勵(lì)學(xué)生通過多讀，在充分理解內(nèi)容重要性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀，了解其內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，全面提高學(xué)生的自我質(zhì)疑能力和對(duì)解決實(shí)際中遇到的問題進(jìn)行分析的能力，幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，筆者讓學(xué)生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中教師逐字逐詞地給學(xué)生解釋之后，學(xué)生死記硬背詩句的意思。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，退居“二線”，尊重學(xué)生主體地位，賦予其更多的主動(dòng)權(quán)和自我發(fā)展空間。這樣可以使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩文所帶來的愉悅。

三、誦讀經(jīng)典，提升詩文語言美

誦讀經(jīng)典是促進(jìn)學(xué)生古詩文知識(shí)儲(chǔ)備量的重要方式，而且有著啟動(dòng)心智，凈化個(gè)人心靈的重要作用。長此以往，學(xué)生的詩文理解能力定會(huì)有著長足發(fā)展。

1.堂上表演背。古詩文并非只是優(yōu)美詞匯的羅列堆積，而是古代文化的一種具體體現(xiàn)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)基于“有詩情而情有畫”的特點(diǎn)，從整體角度出發(fā)，促進(jìn)古詩文學(xué)習(xí)與繪畫、表現(xiàn)等多種教學(xué)方式的融合，以此為契機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。譬如，通過角色扮演，要求學(xué)生加強(qiáng)口頭表現(xiàn)能力與肢體動(dòng)作的結(jié)合，這種邊背誦邊表演的形式能夠給學(xué)生帶來深刻印象。

2.想象入境背。處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有極強(qiáng)的想象力，在誦讀經(jīng)典作品時(shí)能夠從思想意識(shí)角度出發(fā)，在無意識(shí)中將自己融入其中，這種學(xué)習(xí)方式能夠加深對(duì)古詩文內(nèi)容的了解，極易獲得事半功倍之效。

3.娛樂表演背。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力和表達(dá)能力，作為任課教師應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，基于其學(xué)習(xí)和身心特點(diǎn)，進(jìn)行開放性平臺(tái)的構(gòu)筑，通過表演實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果的彰顯。此舉不僅能夠喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)為其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通做了良好鋪墊。譬如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，筆者就曾安排學(xué)生將折扇作為道具，在悠揚(yáng)的古箏伴奏下，漫步吟詩。這種做法備受學(xué)生推崇。

四、走出詩文課堂，欣賞形體美

形象的抽象感知比分析講解更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，教學(xué)《詠柳》時(shí)，筆者提供時(shí)空與平臺(tái)，把課堂移步到了學(xué)校小花園的小池塘邊的柳樹下，讓學(xué)生插上想象的翅膀。在二月春風(fēng)的裁剪下，柳樹纖細(xì)的身姿，柔嫩的紙條，隨風(fēng)起舞的柳葉得以呈現(xiàn)在我們面前，這是多么神奇啊。但對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說試圖字字落實(shí)進(jìn)行翻譯，顯然是不適宜的。因?yàn)樵姛o達(dá)詁，我們只有將學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境讓學(xué)生自己去品味、感悟、想象、融入，才能讓學(xué)生意會(huì)到那景那情，這樣帶著學(xué)生獨(dú)特視角與想象力、創(chuàng)造力的個(gè)性“讀懂”，才是真正的理解，也只有這樣的理解，才能學(xué)生們置身于迷人的自然懷抱中無限春光令人心潮涌動(dòng)，與詩人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

“新課標(biāo)”實(shí)行后的古詩文教學(xué)當(dāng)下仍是當(dāng)前我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐過程是鮮活的、是動(dòng)態(tài)化發(fā)展的、是與時(shí)俱進(jìn)的。對(duì)于任課教師而言，應(yīng)兼顧新課改要求注重教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變，將小學(xué)古詩文有效教學(xué)作為工作重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善。