何秀玲

統(tǒng)編語文教材的推廣使用，以“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”，組成“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)。八年級上冊第五單元圍繞說明文進行編排，其中前兩篇是教讀課，后兩篇是自讀課。必讀名著推薦文藝性說明文《昆蟲記》。下面具體談?wù)務(wù)f明文單元教讀課、自讀課、導(dǎo)讀課有效組合教學(xué)實踐探究。

一、得法——教讀的精義

教讀的精義在于學(xué)“法”，就是得“法”于課內(nèi)。教師重視講解、指導(dǎo)和示范，學(xué)生在此方式訓(xùn)練中，重視模仿、體味、掌握，構(gòu)筑特定文本閱讀之法，即所謂的“教一例而知一類”是也。通過課文的教與學(xué)，師生共同確認(rèn)語言文字背后的思維方式、文化意義和審美價值。

教讀說明文，必須“表”“里”并重：既賞析其“表”，提高學(xué)生閱讀和寫作說明文的水平，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力;又品悟其“里”，除了整體把握全文說明內(nèi)容之外，還要合理挖掘文中的科學(xué)價值、人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教讀說明文，可以“感知淺層的‘里——賞析多層的‘表——品悟深層的‘里”為教學(xué)流程，由淺入深地分三步解讀，形神兼收地獲取說明文教讀的價值。如《蘇州園林》是教讀課，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：在學(xué)生對說明文的說明方法、說明語言、說明順序、說明結(jié)構(gòu)有一定程度的掌握基礎(chǔ)上，重點教學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生通過比讀發(fā)現(xiàn)異同點并提煉方法。

二、悟法——自讀之精義

自讀之精義，在于悟“法”，突顯舉一反三，是教讀成果的檢驗，強調(diào)課內(nèi)之法延伸課外。從教讀而自讀，強調(diào)學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，從而形成帶有自我性的閱讀能力。自讀課型，重視以“例”悟理。學(xué)生以自讀課文作為材料，運用教讀課的知識、方法和能力，自求自得，以此而形成自讀課型。學(xué)生在此方式訓(xùn)練中，重在“習(xí)”，即運用、涵泳、領(lǐng)悟，構(gòu)筑相似文本閱讀之法，強調(diào)認(rèn)同辨異，對思想情緒、思路結(jié)構(gòu)、語言意蘊等的選取和呈現(xiàn)。

如學(xué)生對《蟬》這篇文章的學(xué)習(xí)是建立在對《蘇州園林》這篇教讀課學(xué)得的方法的基礎(chǔ)之上，那么學(xué)生到底應(yīng)該從這篇文章中學(xué)會什么呢？通過對比閱讀不難發(fā)現(xiàn)，《蟬》作為《昆蟲記》中的一篇，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握閱讀《昆蟲記》以及這一類文藝性說明文的方法。

三、用法——導(dǎo)讀之精義

導(dǎo)讀是基于課外閱讀而言的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。把握好課外閱讀，做好課外導(dǎo)讀，既是對課內(nèi)閱讀的檢驗，也是對閱讀能力和自覺性的檢閱。課外導(dǎo)讀重在以“例”用理，是引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀的一種輔導(dǎo)行為，以此而形成導(dǎo)讀課型。統(tǒng)編教材特別重視對整本書閱讀的輔導(dǎo)，是演練閱讀能力的一個不錯的途徑。

如上完《蟬》這篇自讀課文，直接引領(lǐng)學(xué)生對《昆蟲記》的整本書閱讀，可以拓寬思路，探尋自讀課文與名著導(dǎo)讀相結(jié)合、自讀課文與課外閱讀相結(jié)合、名著閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

總之，統(tǒng)編本教材設(shè)計新穎，材料選取精當(dāng)。讓教材資源整合，真正踐行“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念，這樣“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”組成的“三位一體”才能真正促進學(xué)生閱讀能力的提高。