（昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000）

延遲滿足是指一種甘愿為更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時滿足的決策取向，以及個體在等待中展示的自我控制能力[1]。大量對延遲滿足的研究發(fā)現(xiàn)，在不同領(lǐng)域、不同情境中，個體的延遲滿足表現(xiàn)有所不同。Bembenutty和Karabenick（1998）針對學(xué)習(xí)情境提出學(xué)業(yè)延遲滿足這一概念，將其定義為“學(xué)生為追求更有價值的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而推遲即時滿足沖動的機會的傾向”[2]。學(xué)業(yè)延遲滿足是學(xué)生學(xué)習(xí)中自我控制能力的重要組成部分，能使得個體不受或少受干擾而堅持學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，有助于學(xué)生取得較大學(xué)業(yè)成就[3]。與中小學(xué)生相比，大學(xué)生自主支配的時間增多，面對的誘惑更復(fù)雜，良好的學(xué)業(yè)延遲滿足能力是大學(xué)生學(xué)有所成的重要基石。民族雜居區(qū)大學(xué)生受多種文化交織的復(fù)雜影響，具有一定的特殊性，對他們的學(xué)業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀及其與重要影響因素學(xué)習(xí)動機的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查與分析，對促進(jìn)民族雜居區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以云南省某高校在校大學(xué)生為調(diào)查對象，采用分層整群抽樣的方式發(fā)放問卷620份，回收有效問卷548份（88.4%）。其中男生213人（38.9%），女生335人（61.1%），文科學(xué)生296人（54%），理科學(xué)生252人（46%），大一學(xué)生213人（38.9%），大二學(xué)生124人（22.6%），大三學(xué)生95人（17.3%），大四學(xué)生116（21.2%），漢族學(xué)生413人（75.4%），少數(shù)民族學(xué)生135人（24.6%）。

（二）研究方法

1.研究工具

（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷由九個項目構(gòu)成，每個項目為被試提供了即時滿足和延遲滿足兩種選擇，要求被試二選一。題目以自陳方式呈現(xiàn)，采用四點記分法：“肯定會選A”“可能會選A”“肯定會選B”“可能會選B”。問卷得分范圍在9～36之間。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷包括外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機兩個維度，共30個題目，采用五點量表：完全不符合、比較不符合、不清楚、比較符合、完全符合。各維度得分范圍在15～75之間。

2.施測

以班級為單位，利用班會時間，統(tǒng)一發(fā)放問卷。由心理學(xué)專業(yè)人員說明填答方式及注意事項，確保學(xué)生充分了解填答要求。填答完后當(dāng)場回收問卷。

3.統(tǒng)計處理

對被試回答進(jìn)行編碼后，采用SPSS17.0 軟件錄入電腦，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）民族雜居區(qū)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足基本情況

為了解民族雜居區(qū)大學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足的基本情況，采用描述統(tǒng)計法對大學(xué)生的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1 民族雜居區(qū)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足基本情況

（二）人口學(xué)變量在學(xué)業(yè)延遲滿足上的差異

采用方差分析，對民族雜居區(qū)大學(xué)生人口學(xué)變量在學(xué)業(yè)延遲滿足上的單因素差異進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別效應(yīng)不顯著，F(xiàn)=3.803，p＞0.05。專業(yè)效應(yīng)顯著，F(xiàn)=7.419，p＜0.05，理科生學(xué)業(yè)延遲滿足成績顯著高于文科生。年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=3.450，p＜0.05。LSD 事后檢驗顯示，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足成績顯著高于大一和大三學(xué)生（p＜0.05），其他兩兩年級間不存在顯著差異（p＞0.05）。民族效應(yīng)不顯著，F(xiàn)=0.436，p＞0.05。

（三）學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)分析

對學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)動機的兩個維度（內(nèi)部動機和外部動機）進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動機及其兩個維度均存在顯著正相關(guān)（p＜0.001）。

表2 學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)分析

三、討論

（一）民族雜居區(qū)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀

總體而言，民族雜居區(qū)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足處于中等偏上水平，在聚會、電視、網(wǎng)絡(luò)等干擾或誘惑與學(xué)習(xí)之間，他們更可能會選擇學(xué)習(xí)。但也有部分學(xué)生較低，在多數(shù)情境中都會選擇即時滿足。以往對大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的研究結(jié)論并不一致。安德寶等采用問卷法對新疆某兩所高校在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力普遍較低[4]。吳曉燕對廣西四所高校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足處于中等水平[5]。陳雯對湖北高校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力普遍較高[6]。

在民族雜居區(qū)大學(xué)生群體中，男生和女生之間，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間，學(xué)業(yè)延遲滿足沒有顯著差異。這與前人研究發(fā)現(xiàn)存在不一致，陳露露等（2014）發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生在學(xué)業(yè)延遲滿足總分及各個維度上的得分均高于男大學(xué)生[7]。專業(yè)間存在顯著差異，理科學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足成績顯著高于文科學(xué)生的。年級之間存在一定差異，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足成績顯著高于大一和大三學(xué)生，其他兩兩年級間不存在顯著差異。這與前人的研究也有所不同，安德寶等人（2016）的研究發(fā)現(xiàn)，大一、大三學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力顯著高于大二學(xué)生[4]。

造成研究結(jié)論不一致的原因是多方面的。比如，當(dāng)前對大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的研究主要采用問卷調(diào)查法，不同研究的問卷存在差異，調(diào)查對象的態(tài)度和自我認(rèn)知能力有所不同，數(shù)據(jù)分析和解釋的角度也不統(tǒng)一，這些都可能導(dǎo)致研究結(jié)果不同。應(yīng)進(jìn)一步完善研究方法，使得學(xué)業(yè)延遲滿足的研究更加客觀、可靠和有效。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)動機總體水平與學(xué)業(yè)延遲滿足呈正相關(guān)，然而大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)延遲滿足的相關(guān)性高于外部學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)延遲滿足的相關(guān)性。這與前人研究發(fā)現(xiàn)一致，如李曉東和葉象新（2006）發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)習(xí)感興趣、對學(xué)習(xí)的意義有深刻認(rèn)識的學(xué)生在面對與學(xué)習(xí)競爭的分心物時，更加樂于投入學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行學(xué)業(yè)延遲滿足[8]。高燕等（2019）發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)延遲滿足有顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機在求知興趣、聲譽獲取、能力追求、利他四個維度上對學(xué)業(yè)延遲滿足均有預(yù)測作用[9]。

可見，學(xué)習(xí)動機作為激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生抵抗學(xué)習(xí)上的各種干擾、誘惑，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足。依據(jù)形成的原因，可以將學(xué)習(xí)動機分為外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。外部學(xué)習(xí)動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認(rèn)可、榮譽稱號或獎學(xué)金、求得理想的職業(yè)、追求令人羨慕的社會地位等激發(fā)起來的。外部學(xué)習(xí)動機雖然對學(xué)習(xí)有著重要的激勵作用，但較難使學(xué)生產(chǎn)生持久而深入的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)外部誘因發(fā)生變化時，外部學(xué)習(xí)動機的強度也隨之變化，如果得不到及時有效的調(diào)節(jié)，則可能表現(xiàn)為患得患失。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機則是由學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需要、興趣、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價值觀，以及責(zé)任感、義務(wù)感、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來的，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學(xué)習(xí)活動有著更大、更為持久的影響。因此，不管是外部學(xué)習(xí)動機還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機都能對學(xué)業(yè)延遲滿足產(chǎn)生積極影響，但是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)延遲滿足的積極影響比外部學(xué)習(xí)動機的大。