林 琪

當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)過分關(guān)注知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，提升其思維能力。

一、以情境為支架，拓展學(xué)生思維

語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，就能更好地理解語言的意義和用法，也能掌握語言形式（姚國芬 2016）。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借用情境，為學(xué)生提供思維空間，讓他們在輸出語言的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，在講授外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）第 12冊 Module 9 Unit 1 Best wishes to you!時(shí)，教師可以將語言能力目標(biāo)設(shè)定為:要求學(xué)生用句型“Best wishes to you!Good luck for the future!”表達(dá)美好祝愿。首先，教師呈現(xiàn)班級學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)和生活照片，并說:“Children，you do lots of things together in our school.Wow，there are lots of memories.You also take photos together.You are going to say goodbye to your classmates.”教師很自然地引出問題:Q1:Who will you remember?Q2:What will you do before saying goodbye?接著，教師說:“Today we are going to talk about goodbye messages.”并布置任務(wù):Write a goodbye message to your classmate。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生借談?wù)搕heir happy time，過渡到our memories。教師讓學(xué)生看一段畢業(yè)季視頻，教室里、操場上、運(yùn)動會的奪冠……六年的學(xué)習(xí)生活歷歷在目，此時(shí)此刻，學(xué)生想說的話已經(jīng)涌上心頭。下面為一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)留言:

You are a wonderful friend.We always sing songs together.We practice our show together.It’s difficult，but we did it.I think our show will be the best one at the class concert.When I sing with you，I always feel happy.Thank you and good luck for the future.

情境支架的搭建為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間，為綜合語用任務(wù)“Write a goodbye message to your classmates.”提供了語言輸出的支持。搭建情境支架激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，幫助他們將已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識與學(xué)習(xí)的新知識相鏈接。留言中有學(xué)生對過去的回憶，也有他們對未來的憧憬。由此可見，真實(shí)、有效，生動、有趣的情景設(shè)計(jì)能不斷豐富學(xué)生的思維，讓他們在情景中感知語言、操練語言和鞏固語言，進(jìn)而習(xí)得語言。

二、借助“看”圖像，培養(yǎng)學(xué)生思維

聽、說、讀、看、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)具備的五項(xiàng)語言技能。“看”是指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能（吳丹 2018）。發(fā)展“看”的技能，需要學(xué)生通過觀察、分析、思考，獲得圖表、動畫、符號及視頻等媒體中的信息，并通過所學(xué)語言解讀它們的內(nèi)涵和意義。教師應(yīng)運(yùn)用“看”的技能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，讓他們更容易“看”出圖像信息。例如，在講授外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）第7冊Module 8 Unit 1 When did they come?時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一張音樂比賽的圖片及一段音樂演奏視頻，讓學(xué)生通過看、聽感知比賽，并說出圖像所承載的信息及視頻中演奏的樂器有哪些。學(xué)生自覺、有意識地發(fā)現(xiàn)事物，加深對事物的感性認(rèn)知的過程也是發(fā)展思維的過程。因此，在語言實(shí)踐活動中，教師有必要以“看”作為語言信息輸入的手段，綜合語言理解性與表達(dá)性技能，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)思維能力。

三、以設(shè)計(jì)問題為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

作為課堂的引導(dǎo)者，教師的作用就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，積極參與課堂活動。提問是啟發(fā)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在提問上多花心思，以問題為契機(jī)，合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生主動思考。教師所設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)避免設(shè)計(jì)過多“有現(xiàn)成答案”的問題，多設(shè)計(jì)開放性問題，以問題導(dǎo)學(xué)，以問題促思。

下面以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）第7冊Module 8 Unit 1 When did they come?為例進(jìn)行說明。

（一）通過設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生建立思維路徑

教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的“天地”，提供積極參與的思維空間。例如，When did they come?的內(nèi)容是艾米（Amy）的媽媽在報(bào)紙上看到一則英國孩子來中國的消息，就告訴了艾米。艾米詢問他們是否來參加音樂比賽、比賽的時(shí)間及演奏的樂器，媽媽逐一回答，并讓艾米看報(bào)紙上的照片，即一個(gè)女孩兒得了金獎(jiǎng)，她演奏的樂器是笛子。艾米說她自己也會吹笛子，隨即拿起笛子吹起來。媽媽讓她多練習(xí)，說不定將來也能獲獎(jiǎng)。教師先通過“What’s the news about?”讓學(xué)生感知文本，啟發(fā)他們思考；然后追問:“When did they come?What did they do?What did she play?What did the girl win?”通過問題鏈，幫助學(xué)生建立思維路徑，既能解決文本知識，還能提供“支架”。學(xué)生通過詞匯、教材插圖、標(biāo)題感知文本主題，對文本內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的猜測和思考，并在與教師的互動中，充分鍛煉思維的敏捷性，進(jìn)行知識的遷移。

（二）設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

開放性問題也被稱作參考性問題，即沒有現(xiàn)成答案的問題?；卮疬@類問題時(shí)，學(xué)生除了依據(jù)常識外，還要將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來。這種在潛意識中完成的思維過程有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開放性問題，使學(xué)生的潛能在不斷發(fā)展和深化中得到充分挖掘，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散性思維（鄒琳 2012）。以When did they come?教學(xué)為例，教師在講解完文本內(nèi)容后，提出問題:“What do you think of the girl?”學(xué)生回答:“She’s good，she’s clever.”在學(xué)生理解了整個(gè)故事情節(jié)后，教師提出問題:“Amy wants to win the competition.How can Amy win the competition?What’s your suggestion?What’s Ms Smart’s suggestion?”在這個(gè)開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從不同角度回答。有的學(xué)生說:“Practise more.”有的學(xué)生說:“Practise a lot.”有的學(xué)生說:“Practise again and again.”由此可見，開放性問題能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、以思維導(dǎo)圖為脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生思維

教育的核心是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而思維能力包括三個(gè)方面:記憶能力、理解能力和創(chuàng)造能力，且這三種能力都需要大腦不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散。而思維導(dǎo)圖能讓隱性思維顯性出來，能指引、激發(fā)學(xué)生思考。

復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，用自己的話，有重點(diǎn)、有條理地把文本內(nèi)容表達(dá)出來，這對提高其口頭表達(dá)能力意義重大。復(fù)述不等于簡單、機(jī)械的重復(fù)背誦，需要經(jīng)過大腦思考、加工，把文本內(nèi)容創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來。因此，對于缺乏足夠語言知識的小學(xué)生來說，復(fù)述時(shí)需要教師給予一定的信息提示。

在教學(xué)外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）第7冊Module 2 Unit 2 Amy painted a picture時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖重現(xiàn)課文場景（見下頁圖），降低學(xué)生的輸出難度。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能有條不紊地運(yùn)用本課核心句型重述文本大意，初步實(shí)現(xiàn)語言輸出，既能鍛煉語言組織能力和口頭表達(dá)能力，又能提升概括能力和邏輯思維能力。

五、以主題教學(xué)為焦點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，文本教學(xué)往往停留在信息提取、重點(diǎn)知識講解層面，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。發(fā)展思維的核心因素是讓思維變得清晰，將思維從內(nèi)向外展開。所謂主題教學(xué)，就是化碎片、零碎為整體，融通文本內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度看待問題，發(fā)展其深層次思維能力。以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）第8冊Module 9 Unit 1 Why do you like Australia?為例，文章講述的是玲玲（Lingling）和艾米站在澳大利亞的地圖前，通過詢問了解了艾米喜歡澳大利亞的原因。本課的重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)是Why...Because...。其中，Part 1呈現(xiàn)了兩只小羊的對話，一問一答中說出小羊喜歡水果的原因；Part 4練習(xí)呈現(xiàn)的是幾種動物，引導(dǎo)學(xué)生用Why...Because...句型操練，談?wù)撟约合矚g某動物的原因。教師可以緊緊抓住Australia這一主題，布置課堂任務(wù):

任務(wù)1:Know whether Amy like Australia.

Q1:What language do they speak in Australia?

Q2:Does Amy like Australia?

任務(wù)2:Know why Amy like Australia.

Q:Why does Amy like Australia?

任務(wù)3:Know what Australian animals does Amy like and reasons.

Q1:What animals does Amy love?

Q2:Why does Amy like them?

在這三個(gè)任務(wù)中，教師的問題層層遞進(jìn)，在第一個(gè)任務(wù)中，學(xué)生能回答出“English”和“Yes”；在第二個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要了解更多的文本細(xì)節(jié)才能作答；在第三個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要先了解動物且回答時(shí)必須使用完整的語句。學(xué)生可以用本課的核心句型“Because they’re very cute.”在喚起舊知和新知的學(xué)習(xí)中，不斷加深對澳大利亞的認(rèn)識，操練句型Why...Because...，實(shí)現(xiàn)語言輸出。聚焦主題的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動，使不同層次學(xué)生的思維能力都得到發(fā)展。

結(jié)語

王薔教授提出當(dāng)前英語課程改革的新動向，即關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)提升。英語學(xué)科的育人價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，反過來思維能力的發(fā)展對于提升英語學(xué)習(xí)效果也有至關(guān)重要的作用。因此，英語教學(xué)不僅僅是教授語言知識和培養(yǎng)語言交際能力，更應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。良好思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程。教師只有在每次教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能更好地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。