陳樹嬌

引言

對學(xué)科育人價值的關(guān)注是順應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的應(yīng)有之義。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了該學(xué)科的育人價值，即學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)逐步掌握語言知識，形成關(guān)鍵能力和人格，并塑造正確的價值觀念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，英語課程應(yīng)把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)（教育部 2018）。

主題指的是圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別（梅德明、王薔2018），它作為作者所傳遞的主要內(nèi)容，通過文本為教育和學(xué)習(xí)提供話題、范圍和語境。韓禮德（Halliday）將語言學(xué)習(xí)分為三個層次:學(xué)習(xí)語言（learn language）、通過語言來學(xué)習(xí)（learn through language）和了解語言的本質(zhì)（learn the nature of language）。第一層次指學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子和語法等，第二層次指通過語言學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧，第三層次指了解語言的本質(zhì)、功能和運(yùn)作方式（Carthy，M.&Carter，R.2004）。語篇作為主題的承載者，是探究主題意義的平臺和切入點(diǎn)。本文語篇主題意義的探究是在第一層次語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)第二層次的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過思維活動，挖掘特定的話題及其呈現(xiàn)出的深層含義或核心思想，包括深層次蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和價值取向等。

學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中，應(yīng)就某一主題，根據(jù)不同的語篇，在獲取、整理和整合語言文化知識中深化對語言的理解，完成問題的解決過程；同時注重賞析語篇，挖掘文化內(nèi)涵，通過對比、研究，汲取文化精華。此外，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言及文化內(nèi)容創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)，輔以多種學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化理解及表達(dá)效果。主題意義的探究是學(xué)生獲取信息，經(jīng)過分析、判斷、推理，構(gòu)建新知和正確價值觀的過程，直接影響語言學(xué)習(xí)效果、思維發(fā)展水平和語篇理解程度。

在教學(xué)過程中，師生應(yīng)圍繞主題，深入挖掘，探索意義。而意義探索的過程正是學(xué)生認(rèn)知、思維和意識不斷更新的過程，助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到育人的根本目的。下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級的語篇教學(xué)為例，分析教師和學(xué)生在教學(xué)活動中探究主題意義的過程，以及這一過程對學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

一、分析語篇文本，豐富認(rèn)知內(nèi)容

根據(jù)圖式理論，圖式可以被理解為圍繞某個主題組織起來的知識的表征和儲存方式（葛婷婷2012），被分為語言、形式和內(nèi)容等三種圖式。語言圖式指學(xué)習(xí)者已有的基本語言知識，如語音、詞匯、語法等相關(guān)知識；形式圖式指人們頭腦中的各類文本布局結(jié)構(gòu)等方面的知識；內(nèi)容圖式指對語篇文本的內(nèi)容和相關(guān)知識的熟悉程度（李維莉2013）。

在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生已有關(guān)于語言模塊、文體結(jié)構(gòu)和話題內(nèi)容相關(guān)的知識，激活其與主題相關(guān)的舊知，啟發(fā)其綜合利用以上信息探索語篇主題意義。隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，圖式是不斷被發(fā)展、完善的，因此語篇主題意義探究的過程也是學(xué)生對該主題相關(guān)知識拓展、延伸、豐富的過程。

（一）語言

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息（教育部 2018）。精準(zhǔn)的詞匯、特定的詞塊及多樣性的表達(dá)能夠調(diào)節(jié)語勢力度、豐富語篇內(nèi)容、突出主題意義。在語篇教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要重視特定的詞匯及詞塊，觀察其特點(diǎn)、獲取意義，并熟練運(yùn)用。

如人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 2 Section B的閱讀篇章The Spirit of Christmas中有一段描述:“...He is mean and only thinks about himself.He doesn’t treat others nicely.He just cares about whether he can make more money...Marley used to be just like Scrooge，so he was punished after he died.He warns Scrooge to change his ways if he doesn’t want to end up like him.”

在這段話中出現(xiàn)了單詞mean，在學(xué)生的語言圖式里，這個單詞是動詞，意為“意思是，意味著”。但學(xué)生認(rèn)真觀察該單詞在句子中的位置后會發(fā)現(xiàn)，它跟在系動詞be后面，根據(jù)上下文能夠推測該單詞在語境中傳遞的意義，即這是一個描述斯克魯奇（Scrooge）人物特點(diǎn)的形容詞，意為“刻薄的，吝嗇的”。句子中的另外一個單詞warn，根據(jù)后面動詞不定式的搭配，在此處可以用ask，advise等已有知識中的詞匯替換，但是根據(jù)上文punished和下文doesn’t want to end up like him，不難推測出warn是“警告”的意思，而且與另外兩個單詞相比，它更能突出語篇意義。另外，就以上詞匯及詞塊用法，讓學(xué)生嘗試英語釋義及做語意填空題等，加深理解，保證熟練運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生在原有語言圖式的基礎(chǔ)上豐富新知。

（二）文體

根據(jù)課程編輯的主題內(nèi)容、寫作目的、育人目標(biāo)，語篇的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式在構(gòu)成上會呈現(xiàn)差異性，而這些特征、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與主題意義息息相關(guān)。在初中英語學(xué)習(xí)階段，這些文本的體裁主要包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。教師和學(xué)生在研讀文本的過程中，根據(jù)文本特點(diǎn)和語言表達(dá)等信息，可洞察作者的意圖及文本價值，從而進(jìn)一步開展主題意義探究。

記敘文一般分為寫人記事類和寫景狀物類。寫人類記敘文應(yīng)注意人物的肖像、語言、行動、心理和細(xì)節(jié)描寫，挖掘作者的寫作意圖和表達(dá)的主題思想；記事類記敘文通常會交代包含時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果在內(nèi)的六要素，并包含事件的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)果，往往暗含事件的深層含義及人物情感態(tài)度；寫景狀物類記敘文主要描述景、物的主要層次和特征，但同時會包含人與它們的情感交融。

The Spirit of Christmas是一篇記敘文，其中對故事“A Christmas Carol”的敘述包含了時間、人物、事件、起因、結(jié)果等五個顯性因素（見下頁圖1），雖然沒有明確指出地點(diǎn)，但是可以根據(jù)文章內(nèi)容推測出地點(diǎn)為斯克魯奇家。明線介紹了斯克魯奇作為一個吝嗇、苛刻、只關(guān)心自己的人，在圣誕節(jié)前夕看到了朋友及過去、現(xiàn)在和未來的四個魂靈，分別以身示范，帶他重溫和了解他過去、現(xiàn)在和未來的狀況及處境，告誡他必須改變處事方式。他因心生恐懼而恍然大悟，從第二天即圣誕節(jié)開始從多方面徹底改變自己，努力做一個更好的人。

議論文主要表達(dá)作者的觀點(diǎn)或主張，并通過擺事實(shí)和講道理做到以理服人。一般模式是在首段提出問題即引論，在主體段落分析問題即本論，并在最后解決問題即得出結(jié)論。說明文主要通過嚴(yán)密的內(nèi)容、條理的說明和準(zhǔn)確的語言對客觀事物作出說明或?qū)Τ橄笫吕磉M(jìn)行闡釋，做到以知授人，通常會使用列數(shù)字、舉例子和畫圖表等方法。初中英語文本中應(yīng)用文文體通常包含書信、郵件、通知、日記、廣告等，包含主題、為誰而寫、寫作目的及文章格式和結(jié)構(gòu)等四要素，主要用來處理事務(wù)、傳遞信息、交流感情。

通過利用文本特點(diǎn)探究主題意義的過程，可以幫助學(xué)生更深入地挖掘文本價值，獲取信息，便于了解作者的寫作意圖和情感態(tài)度。與此同時，主題意義的探究過程可深化學(xué)生對該類文本的認(rèn)識，使其把握文本類型特點(diǎn)，積累相關(guān)文體經(jīng)驗(yàn)，為拓展該類語篇文本閱讀提供圖式。

圖1：A Christmas Carol的敘述框架

（三）話題

人教版初中英語教材每個單元都由幾個語篇構(gòu)成，這些語篇形式多樣，圍繞共同的話題在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充。一般情況下，教材所選大部分話題來源于日常生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生有一定的背景知識，可利用舊知探究主題意義，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。完成一個單元的語篇學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的相關(guān)話題知識能得到拓展，主題思想能得以深化。

人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 2的單元話題是“Festivals”，涉及的節(jié)日包括潑水節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、復(fù)活節(jié)等，有相對具體介紹的包括萬圣節(jié)、中秋節(jié)和圣誕節(jié)等。這些節(jié)日來源于生活，大多被學(xué)生所了解或熟悉，因此，在開展本單元學(xué)習(xí)時，學(xué)生的背景知識可以很好地幫助師生一起挖掘篇章利用這些節(jié)日在本單元中要表達(dá)的主題意義。

Unit 2 Section A Full Moon，F(xiàn)ull Feelings是關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的閱讀篇章。中秋節(jié)是一個合家團(tuán)圓的日子，一家人聚在一起吃月餅、賞月是學(xué)生熟知的傳統(tǒng)做法，但這一傳統(tǒng)從何而來是一個話題盲區(qū)。文本通過講述嫦娥奔月的故事，幫助學(xué)生深入理解中秋節(jié)這一天家人團(tuán)聚、賞月、吃月餅的意義，話題知識得以拓展，主題得以深化。

二、開展教學(xué)活動，提升思維品質(zhì)

活動是學(xué)生開展主題意義探究的直接途徑和重要方法，語篇內(nèi)容需要學(xué)生經(jīng)過一系列的意義探究活動，才能被感知、理解、吸收和遷移內(nèi)化，并最終成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分。而在探究主題意義的活動過程中，學(xué)生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、批判、評價過程都是思維品質(zhì)的形成過程（王薔 2017）。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動及任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

本課例內(nèi)容是人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級Unit 2的閱讀篇章The Spirit of Christmas。根據(jù)文本內(nèi)容，依據(jù)中學(xué)生英語學(xué)科能力框架（見下頁圖2）的“學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用—創(chuàng)新遷移”三個層次（趙連杰、王薔 2016），設(shè)計(jì)綜合語言、文體、話題等內(nèi)容，并融合思維和文化的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，幫助學(xué)生圍繞主題意義，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)英語，并通過英語學(xué)習(xí)和思考發(fā)展其思維能力。教學(xué)活動整體設(shè)計(jì)如表1所示。

圖2：中學(xué)生英語學(xué)科能力框架

表1：教學(xué)活動設(shè)計(jì)路徑

（一）讀前活動

任務(wù)一:讀前熱身

由談?wù)搸讉€西方節(jié)日的時間及活動等引出圣誕節(jié)的話題，就圣誕節(jié)的時間、標(biāo)志、活動及相關(guān)故事進(jìn)行提問，檢測學(xué)生對圣誕節(jié)的了解情況，激發(fā)舊知，為進(jìn)一步探究主題作好準(zhǔn)備。

任務(wù)二:內(nèi)容預(yù)測

讓學(xué)生觀察文章插圖，預(yù)測文章可能出現(xiàn)的人物及故事情節(jié)；觀察文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整文章的思維導(dǎo)圖（見圖3）；將文章的題目和圖片聯(lián)系，預(yù)測其可能表示的意義。以上活動可直觀地表現(xiàn)學(xué)生的思維深度，也可為接下來對文章主題意義的挖掘奠定一定的基礎(chǔ)。

圖3：思維導(dǎo)圖

（二）讀中活動

任務(wù)一:問題設(shè)置

學(xué)生提取問題的關(guān)鍵詞，快速查讀文本，獲得信息，培養(yǎng)學(xué)生提取、概括信息的能力及運(yùn)用閱讀策略的意識。

Q1:What are the common things that people think of for Christmas?

Q2:Who wrote A Christmas Carol?

Q3:What does Scrooge see when he’s with the Ghost of Christmas Past/Now/Yet to come?

任務(wù)二:對比分析，總結(jié)歸納

先通過提問完成學(xué)生對記敘文六要素中Who，When的提問，并對Where進(jìn)行推測。之后，完成表格（見表2），在探索記敘文另外三個要素How，Why，What的過程中，對比主人公的變化，研究主人公變化的原因，并通過分析、挖掘，總結(jié)、歸納文章的主題意義。

表2：主人公變化對比表

Q:What’s the spirit of Christmas?

任務(wù)三:問題引導(dǎo)，深層挖掘

閱讀文本，深入分析，根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行推理判斷，形成自己的觀點(diǎn)。

Q1:Why does Scrooge hate Christmas?

Q2:Does Scrooge have lots of friends?How do you know?

Q3:Why was Jacob Marley punished after he died?

Q4:Would Jacob Marley like to help Scrooge?Why or why not?

Q5:What’s Scrooge’s feeling the minute he wakes up on Christmas Day?

（三）讀后活動

任務(wù)一:小組討論活動

任務(wù)二:完成一篇小作文

通過這兩項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化和遷移語言、文體和內(nèi)容等相關(guān)知識，以讀寫結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵并升華主題。教師采用寫作的作業(yè)形式，有利于運(yùn)用形成性評價方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

三、延伸教學(xué)任務(wù)，升華主題意識

從文本主題的解讀到文本主題的延伸與拓展，能讓學(xué)生更好地審視現(xiàn)今社會與自我內(nèi)心（葛炳芳 2018）。教師教學(xué)活動與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要能輔助完成基本教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)主題意義探究，提升他們的語言學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)給予其足夠的自我反思空間，將主題意義與自我精神成長和價值意識掛鉤，與國家發(fā)展和人類進(jìn)步聯(lián)系，升華主題意識?！皩W(xué)生緊扣主題意義，探究深層的價值內(nèi)涵，理解人類共同崇尚的核心觀念，形成家國情懷，養(yǎng)成正直樂觀、忠誠擔(dān)當(dāng)、包容開放的積極情感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”（龍晉巧 2018），有助于實(shí)現(xiàn)育人價值的最終目標(biāo)。

The Spirit of Christmas教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論春節(jié)的時間、地點(diǎn)、活動、標(biāo)志、日期，探討與春節(jié)相關(guān)的小故事，拓展思維、探究春節(jié)精神，在個人思考和小組討論中形成對春節(jié)的深刻認(rèn)識。在這個過程中，學(xué)生將文本中的主題意義與現(xiàn)實(shí)中的傳統(tǒng)精神掛鉤，升華主體意識，更好地審視和反思當(dāng)今一些社會現(xiàn)象，增強(qiáng)愛國主義情懷，養(yǎng)成珍惜當(dāng)下、愛護(hù)家人、傳承傳統(tǒng)的積極情感。

結(jié)束語

立足學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞主題意義探究，啟發(fā)學(xué)生的圖式，通過設(shè)計(jì)活動及教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語語言學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)知，提升文化知識水平、思維智力水平和思想道德修養(yǎng)。實(shí)踐證明，主題意義探究過程能夠育知、育智、育德，并最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)。