黎艷冰

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部2018）。學生學科核心素養(yǎng)的提升是英語教學中非常重要的一項工作。高中英語教師努力奮斗的主要目標就是提升學生的綜合素養(yǎng)，而提高學生綜合素養(yǎng)的關鍵是提升其學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率（教育部 2018）。傳統(tǒng)英語課堂以知識傳授為主，忽略了對學生分析、判斷、推理、綜合等能力的培養(yǎng)。高三階段時間短、任務重，如何快速提高學生的英語學習能力一直是教師關注的問題。下面將重點探討提升高三學生英語學習能力的方法。

一、引導學生用科學方法記憶詞匯

詞匯是語言的構造材料，是語言能力的核心。詞匯的記憶是一切英語學習的基礎。不掌握詞匯，學生英語學習能力的提高就成為空談。教師應教會學生科學的詞匯記憶方法。

（一）在語境中記憶詞匯

記憶分為機械記憶和意義記憶。機械記憶是指不了解材料的意義，不理解其內(nèi)在聯(lián)系，單靠反復背誦達到記憶。意義記憶是指在對事物理解的基礎上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，運用相關知識、經(jīng)驗進行記憶。很多學生采取死記硬背的方法記憶單詞，且大多數(shù)教師采取默寫或聽寫的方法檢查學生的單詞記憶情況。學生記得快也忘得快，往往事倍功半。究其原因，詞匯記憶脫離了語境。按照記憶規(guī)律，意義記憶是促進單詞記憶的重要途徑?！墩n程標準》強調(diào)“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動”（教育部 2018）。教師應通過聽、說、讀、寫等不同方式，根據(jù)詞匯的不同層次，設計多樣化的語境，幫助學生記憶單詞。教師可以把考綱詞匯分為不同層次，如閱讀詞匯、寫作詞匯等。閱讀詞匯只需要學生能辨析中文意思即可，寫作詞匯既要求學生辨析中文意思，又要求他們掌握拼寫。對于閱讀詞匯，學生可以采取在句中猜詞義、詞義配對等方式進行訓練；對于寫作詞匯或重要的易錯詞匯，學生可以采取在句中填單詞、翻譯、句型轉換、連詞成句、話題寫作等形式進行訓練。教師也可以讓學生通過唱英文歌、看英文電影、閱讀英文報紙和雜志等進行詞匯記憶，增加記憶單詞的語境多樣性。

（二）通過構詞法擴大詞匯量

教師應引導學生了解構詞法，如前綴法、后綴法、詞性轉換、合成詞、反義詞、一詞多義、詞性轉換等，幫助其快速擴大詞匯量，增強其英語學習的興趣和信心。

例1:有關depend的衍生詞

例2:back的詞性轉換

He lay on his back.（n.）

He went back home.（adv.）

We sat in the back row.（adj.）

Her parents backed her in her choice of career.（v.）

例1和例2清晰地呈現(xiàn)了單詞的各種變化及詞性轉化，有助于提高學生的單詞記憶效率，擴充學生的詞匯量。

（三）根據(jù)遺忘規(guī)律和記憶規(guī)律鞏固單詞

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復習的最佳時間是記材料后的1—24小時，最晚不超過2天，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復習即可恢復記憶。過了這個區(qū)段，就會遺忘材料的72%以上，復習起來就會事倍功半（艾賓浩斯 2013）。教師要引導學生利用這一規(guī)律，在兩天之內(nèi)對所記單詞進行復現(xiàn)，因為鞏固識記過的材料的最好辦法就是復習。記憶是大腦皮層形成暫時神經(jīng)聯(lián)系的過程，如果建立起來的神經(jīng)通路不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復習就是對大腦中的痕跡進行再刺激，即在第一次痕跡未完全消失時前，緊接著進行第二次、第三次重復刺激，重復刺激次數(shù)越多，痕跡越深，記憶效果越好。早上和晚上是兩個絕佳的黃金記憶時段。根據(jù)相關研究，因為睡眠過程中記憶并未停止，大腦會對剛接收的信息進行歸納、整理、編碼、儲存，所以睡前這段時間對于記憶而言是很寶貴的，也有助于將短時記憶轉為長時記憶。早上起床后，由于不會受前攝抑制的影響，再復習一遍昨晚復習過的內(nèi)容，記憶會進一步得到加深。因此，利用睡前、醒后這段時間記憶詞匯，可以事半功倍。

二、培養(yǎng)學生對長難句的理解和分析能力

學生對句子的理解能力也是其學習能力的體現(xiàn)。教師在指導學生閱讀的過程中往往忽略了培養(yǎng)其分析長難句的能力，導致他們因缺乏對長難句的分析而理解不了文章意思。學生只有掌握了理解、分析長難句的技能，才能在閱讀過程中做到無往不勝。因此，教師在平時的教學中要有意地培養(yǎng)學生分析長難句的能力，引導他們掌握以下五種基本句型:

主語＋謂語（不及物動詞）；主語＋謂語（及物動詞）＋賓語；主語＋系動詞＋表語；主語＋謂語（及物動詞）＋間接賓語＋直接賓語；主語＋謂語（及物動詞）＋賓語＋賓語補足語。

在真實的語言環(huán)境中，句子結構要復雜得多，學生理解起來也比較困難。結構復雜的長難句經(jīng)常出現(xiàn)在高考閱讀理解、完形填空和語法填空中，會嚴重影響考生對篇章的理解。因此，學會分析長難句就顯得非常重要。長難句歸根結底是句子成分和結構復雜，具體來說就是句中的主語、賓語有復雜的修飾詞（介詞短語、非謂語動詞、定語和狀語）及各種從句等。分析長難句的第一步是把句子簡化，即把定語、狀語、多余的修飾詞去掉，剩下句子主干，再分析句型。從結構上看，句子可以分為簡單句、并列句和復合句。最難理解和分析的是并列復合句和有多個從句且從句套從句的復合句。下面就圍繞這兩種句型總結解析方法:

（一）并列復合句的分析方法

并列句的標志是并列連詞和分號。最常見的并列連詞有 and，but，so，while，or等。判斷句子是否是并列句，要看連詞兩邊是否有主謂結構。假如兩邊都有主謂結構，就是兩個并列的分句；再看分句中有沒有從句連接詞，從句是否有主謂結構，假如都有，可以判斷是并列復合句。以下面的句子為例:

When the weather is fair and settled，they are clothed in blue and purple，and print their beautiful shapes on the clear evening sky，（but）sometimes when it is cloudless，gray steam gathers around the top of the mountains which，in the last rays of the setting sun，will shine and light up like a crown of glory.（2004年全國卷）

When（從句連詞）the weather is fair and settled，they are clothed in blue and purple，and print their shapes on the sky，but（并列連詞）when（從句連詞）it is cloudless，steam gathers around the top of the mountains which，will shine and light up like a crown.

（二）有多個從句且從句套從句的復合句的分析方法

分析有多個從句且從句套從句的復合句的第一步是定位主句主語和謂語，去修飾、找核心；第二步是斷開句子。斷開句子最直接的辦法是找連接詞。從句一般都有連接詞，在哪里連接，就在哪里斷開。然而，并不是有連詞就一定是從句，還要看從句是否有主謂結構。

以下面的句子為例:

A:Is it in the hall that the meeting was held yesterday?

B:The friendship between the two girls lasts much longer than that between the two boys.

兩個句子中都出現(xiàn)了that，that可以作代詞，也可以作連詞。A句的that前后都有主謂結構，因此that引導的是從句。B句的that只有前面有主句的主謂結構，而其后面沒有主謂結構，因此that只是代詞。

三、加強對學生的思維訓練

當前英語課堂教學仍側重知識的傳授，而忽略了對學生思維品質的培養(yǎng)。學生的學習能力很難提升的主要原因是思維得不到訓練——思辨缺失，即缺乏對分析、綜合、判斷、推理、辨析能力的培養(yǎng)（葛炳芳、洪莉 2019）。因此，注重學生的思維品質培養(yǎng)是非常有意義的。

（一）充分發(fā)揮學生的主體地位，以學生為中心

雖然現(xiàn)代教學理念一直提倡以學生為中心，發(fā)揮學生的主體地位，但教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然很普遍（卞學華、覃麗 2018）。教師長期霸占話語權，學生處于被動接受的地位，缺乏思考的過程，也沒有通過觀點交流實現(xiàn)思維碰撞的機會，導致思維品質很難得到培養(yǎng)和提高。要想培養(yǎng)學生的思維品質，教師首先要以學生為中心，給他們提供更多的表達機會，讓他們通過與同學、教師的討論，不斷提升思維水平。另外，教師要根據(jù)學生的認知水平和學習能力，采用略高于學生的理解水平和能力的問題或活動，為他們提供更廣闊的思考空間，并引導他們通過分析、比較、概括等高階思維活動發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并反思原因，從而不斷提升思維水平和品質（卞學華、覃麗 2018）。

（二）由淺入深，關注思維層次的推進

在高中英語教學中，教師應由淺入深，設計有層次的問題，實現(xiàn)思維層次的推進，從而使學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。教師可以設計細節(jié)性問題、推斷性問題和主旨性問題，并教會學生解決這三類問題的科學方法。細節(jié)性問題雖然對學生的思維能力要求不高，但需要他們從文本中找到精準的信息佐證答案，從而提高分析與歸納能力。推斷性問題要求學生通過整合文本內(nèi)容，不斷回歸文本，找到支持性細節(jié)，從而作出判斷和推論，得出合乎邏輯的答案。主旨性問題是很多學生的薄弱項，要求他們根據(jù)文章的標題、首段和末段的大意進行推理判斷，并結合作者的寫作意圖，提煉、歸納文章的主旨。在高中英語教學中，教師通過設計這三種類型問題，可以促使學生從低階思維向高階思維發(fā)展，培養(yǎng)他們分析、綜合、判斷、推理、辨析的能力，從而不斷提高他們的思維能力和思維水平，進而提升其思維品質。

結語

綜上所述，學生學習能力的提高不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，它是一個長期的、循序漸進的過程。教師應合理利用多方面的英語資源，采用科學、有效的教學方法，既激發(fā)和保持學生的學習興趣，又注重對其思維品質的培養(yǎng)，同時提高他們分析長難句的能力，引導他們不斷調(diào)整學習策略，進而提高學習能力。