樊文娟 鄭小紅 徐翰飄 吳桂先

一、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

目前，我國(guó)慕課建設(shè)已經(jīng)步入世界前列，慕課建設(shè)與應(yīng)用為世界慕課發(fā)展提供了中國(guó)方案，創(chuàng)造了中國(guó)模式。經(jīng)過(guò)近8年的發(fā)展實(shí)踐，我國(guó)慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，已獲得高等教育界越來(lái)越多的認(rèn)可。統(tǒng)計(jì)顯示，有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)自主建成10余個(gè)國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)，學(xué)堂在線、愛(ài)課程網(wǎng)已居國(guó)際國(guó)內(nèi)領(lǐng)先行列。在教育部的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的高職院校也加入了慕課開(kāi)發(fā)的行列，為高職院校學(xué)生打造了很多適合的優(yōu)質(zhì)在線課程。越來(lái)越多的高職教師意識(shí)到運(yùn)用慕課進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，更有利于提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如何綜合利用慕課平臺(tái)、課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高職院校教師需要探索和研究的內(nèi)容（譚永平 2018）。

二、“一體化協(xié)同教學(xué)”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)教師把慕課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，真實(shí)的課堂教學(xué)就變成了翻轉(zhuǎn)課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。由于慕課授課環(huán)境的局限性，很多高職英語(yǔ)課程只解決了課程理論方面的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)該課程的理論有一定認(rèn)知后，進(jìn)入課堂，教師就主要解決其在理解上的難點(diǎn)，結(jié)合慕課內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，對(duì)所接受的信息進(jìn)行解釋，生成了個(gè)人的意義或者自己的理解。所以，學(xué)生通過(guò)自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式建構(gòu)知識(shí)，而教師僅作為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的組織者、監(jiān)控者、促進(jìn)者及教學(xué)資源的提供者。

（二）一體化教學(xué)理論

一體化指的是“教、學(xué)、做一體化”，現(xiàn)代一體化教學(xué)理念秉承了著名教育家陶行知先生的教育理念。陶行知先生認(rèn)為:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)?！痹诮裉欤@一理念對(duì)傳統(tǒng)教育的突破和創(chuàng)新仍然具有重要意義。然而，一味地沿用傳統(tǒng)的教育理念，未必完全適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境。目前“一體化協(xié)同教學(xué)”中的“做”已經(jīng)不再是當(dāng)年陶行知先生所說(shuō)的“行”，即偏重個(gè)人生活方面，不強(qiáng)調(diào)專業(yè)型實(shí)踐。對(duì)于高職院校，“一體化協(xié)同教學(xué)”中的“教學(xué)做一體化”是在單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將理論教學(xué)和實(shí)踐操練融為一體。這是對(duì)陶行知先生“教學(xué)做一體化”思想的傳承和發(fā)展（蔡華珍、賈小麗，等 2018）。

（三）協(xié)同教學(xué)理論

德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）于1971年提出了協(xié)同教學(xué)的概念。他指出，協(xié)同教學(xué)又稱為合作教學(xué)法，即在同一教室中或同一項(xiàng)目中，由兩位或多位業(yè)界專家和（或）教師對(duì)一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法。哈肯（Hacken）在1976年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中指出“正如運(yùn)用杠桿定律，可用較小的力舉起極大的重量，應(yīng)用協(xié)同學(xué)的規(guī)律也可以用較小的努力獲得較大的效益”（錢宇鳳 2017）。協(xié)同教育是社會(huì)某一系統(tǒng)的資源要素與教育系統(tǒng)的資源要素相互聯(lián)系與作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象，如高校與企業(yè)間資源要素的協(xié)同關(guān)系被稱為校企協(xié)同。協(xié)同教育教學(xué)的形式有雙師同堂、多師協(xié)同教學(xué)等，教師可以來(lái)自相同或相近的學(xué)科或完全不同的學(xué)科，通過(guò)此種協(xié)同形式教學(xué)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得多重知識(shí)，培養(yǎng)其跨越學(xué)科的多元認(rèn)知能力。

三、“慕課”背景下《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程一體化協(xié)同教學(xué)基本流程

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)教育專業(yè)的核心課程。該課程是研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程及其規(guī)律的一個(gè)科學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的理解不深入，將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力較差。一些未參加過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的學(xué)生，在試講時(shí)問(wèn)題尤為突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，因此，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)突破教學(xué)瓶頸，構(gòu)建高效、實(shí)用的理論實(shí)踐一體化協(xié)同教學(xué)模式。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索并觀看“愛(ài)課程”上《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》的慕課，廣東藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通大學(xué)制作的慕課比較適合高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。因此，學(xué)生在課前觀看理論視頻，做好相應(yīng)的筆記，小組合作討論后完成教師布置的任務(wù)。課堂上，教師可以讓學(xué)生呈現(xiàn)完成的作業(yè)，并點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生通過(guò)課前小組討論完成作業(yè)，可以加深對(duì)理論的運(yùn)用，通過(guò)課堂上呈現(xiàn)作業(yè)，與其他小組交流，教師點(diǎn)評(píng)，可以直觀地看到自己在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中存在的差距。當(dāng)然，教師要親自做一遍課前布置的作業(yè)，以便在課堂上更好地與學(xué)生交流，使其感知并提出可優(yōu)化的方案，從而培養(yǎng)其思維，使其獲得成就感，從而拉近師生之間的距離。同時(shí)，讓學(xué)生明白，有時(shí)自己的設(shè)計(jì)可能比老師的更優(yōu)秀。

課后，學(xué)生的作業(yè)、課后反思、視頻優(yōu)質(zhì)課觀摩和閱讀也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，不容忽視。現(xiàn)在的學(xué)生在課余時(shí)間使用手機(jī)的頻率非常高，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師于2018年3月創(chuàng)建了“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”微信公眾號(hào)。該公眾號(hào)主要用于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示及課后閱讀情況匯總，由教師布置任務(wù)，學(xué)生完成內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的參與度比較高。公眾號(hào)上每次登出學(xué)生的作品，如思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、英語(yǔ)兒歌視頻、字母舞蹈視頻、讀后感等，很多學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈。

目前，學(xué)院與小學(xué)之間的交流僅僅停留在觀摩課上，而且觀摩次數(shù)有限，這在人才培養(yǎng)方面有很大的局限性。鑒于“一體化協(xié)同教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，高職院校英語(yǔ)專業(yè)可以考慮從當(dāng)?shù)匦W(xué)及少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師作為兼職教師。在某些模塊的教學(xué)中，可以讓一線優(yōu)秀教師代替專任教師教學(xué)或者和專業(yè)課教師一起或遠(yuǎn)程進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。除此之外，還可以增加學(xué)生的教學(xué)見(jiàn)習(xí)時(shí)間。和當(dāng)?shù)匾恍┬W(xué)和優(yōu)質(zhì)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，而不是在理論教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行試講實(shí)訓(xùn)。在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有實(shí)操的機(jī)會(huì)，但在實(shí)操前應(yīng)有統(tǒng)一的教學(xué)培訓(xùn)，就某一課例進(jìn)行深入探討和交流。師培教師可以由教學(xué)法教師擔(dān)任，也可以是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師訓(xùn)師或者小學(xué)一線英語(yǔ)教師。

綜上所述，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程一體化協(xié)同教學(xué)的基本流程可以由下圖表示:

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》一體化協(xié)同教學(xué)的基本流程

四、“一體化協(xié)同教學(xué)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

鑒于教學(xué)模式的改變，評(píng)價(jià)方式也要從單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多樣性、綜合性、立體化的評(píng)價(jià)。成亞玲、譚愛(ài)平（2020）在《在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用》中列出的課前、課中10個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和28個(gè)觀測(cè)點(diǎn)、權(quán)重及評(píng)價(jià)主體（見(jiàn)下表），可以應(yīng)用于《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程“一體化協(xié)同教學(xué)”中的慕課導(dǎo)學(xué)和課堂研學(xué)。

“一體化協(xié)同教學(xué)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是更好地促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。“一體化協(xié)同教學(xué)”在學(xué)習(xí)的不同階段都給學(xué)生提供了“做”的機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)名師、專業(yè)教師、小學(xué)一線英語(yǔ)教師構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)評(píng)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、多師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)手段，全面地了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題。本研究對(duì)于高職院校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程有一定的啟示作用。但是，每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)下如何具體設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)還需要教師在具體教學(xué)中進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)前，明確評(píng)價(jià)量規(guī)，從而使其在完成任務(wù)時(shí)有明確的方向。