蔣拓新 孫 慧

大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，提高高等教育教學質(zhì)量要求高校為學生提供優(yōu)質(zhì)的外語教育。評價與測試是檢驗教學質(zhì)量、推動大學英語課程建設與發(fā)展的重要手段（王守仁2016）。目前，大學生英語能力測試主要采用“共同基礎測試與校本測試相結(jié)合”的綜合測試形式。全國大學英語四級考試屬于共同基礎測試，是為了檢驗高等院校本科學生修完大學英語1至4級課程的學習效果而設計的水平考試，旨在科學、準確地衡量我國大學生的英語應用能力。期末考試是校本測試的主要形式，是衡量學生學業(yè)水平的重要途徑之一。《大學英語教學指南》中明確提出，大學英語教學應以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點（王守仁 2016）。那么，為了引導學生理智地對待全國大學英語四級考試，使其明白認真修讀大學英語1至4級課程是通過全國大學英語四級考試的基礎和有效途徑，就有必要研究大學英語課程校本測試成績與全國大學英語四級考試成績的相關(guān)度。

校本測試基于學?！洞髮W英語教學大綱》要求制訂，檢測學生對不同學期所學內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)他們的作答情況進行打分，給予其及時且有針對性的反饋，其目的在于幫助教師把握教學重難點，進行有針對性地教學，以便學生專注于重要內(nèi)容，從而進行更有效的學習，最終達到提高其英語應用能力、促進其學習效率提升的目的。

昆明理工大學大學英語期末考試主要采用命題小組自編題的形式，內(nèi)容以教材和教學內(nèi)容為依據(jù)。巴赫曼（Bachman）認為，考試與教學內(nèi)容的相關(guān)性及其對教學內(nèi)容的覆蓋面是學業(yè)考試的要素，它能賦予分數(shù)具體的意義，激勵學生更主動地參與日常學習活動，并對教與學產(chǎn)生有利的反撥效應（姜鋼、何蓮珍 2019）。

本研究以昆明理工大學2018級第一學期通過全國大學英語四級考試的學生為研究對象，以他們2018年12月全國大學英語四級考試成績和2018年12月大學英語期末考試成績作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，研究大學英語校本測試成績與全國大學英語四級筆試成績的相關(guān)度，試圖發(fā)現(xiàn)兩種測試之間的關(guān)系，以期對未來的校本測試設計有更好的指導意義，從而反撥大學英語課堂教學。

一、研究方法

研究對象及材料:2018級第一學期通過全國大學英語四級考試的學生共1 310名，由于期末考試數(shù)據(jù)信息不全的16名學生的成績?yōu)闊o效數(shù)據(jù)，實際作為研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的學生共1 294名。研究材料為該部分學生2018年12月的大學英語期末考試成績和全國大學英語四級筆試成績。

研究問題:本研究重點關(guān)注大學英語期末考試成績與全國大學英語四級筆試成績是否相關(guān)，若相關(guān)，相關(guān)度如何？

研究工具:采用描述統(tǒng)計的方法，利用SPSS軟件對上述研究材料進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

（一）大學英語期末考試成績與全國大學英語四級筆試成績的描述統(tǒng)計

表1：2018級第一學期通過全國大學英語四級考試的1 294名學生的成績描述

表1是對1 294名學生的全國大學英語四級筆試成績的描述統(tǒng)計，按大學英語期末考試成績分數(shù)段統(tǒng)計把學生分為5組。期末考試成績高于90分的為107人，全國大學英語四級筆試平均分為530.72分；期末考試成績在80—89分的為481人，全國大學英語四級筆試平均分為489.78分；期末考試成績在70—79分的為526人，全國大學英語四級筆試平均分為462.36分；期末考試成績在60—69分的為157人，全國大學英語四級筆試平均分為450.43分；期末考試成績不及格的為23人，全國大學英語四級筆試平均分為441.13分。從表1可以看出，5組學生的全國大學英語四級筆試平均分呈現(xiàn)階梯式下降趨勢，期末考試成績越高的學生，全國大學英語四級筆試成績相對也就越高。同時，不同組的全國大學英語四級筆試最高分也呈下降趨勢，由此可以看出，大學英語期末考試成績與全國大學英語四級筆試成績的相關(guān)性很大。

（二）大學英語期末考試單項成績（寫作和翻譯）和全國大學英語四級筆試單項成績（寫作和翻譯）的對比

表2：2018級第一學期通過全國大學英語四級筆試的1 294名學生的單項成績（寫作和翻譯）描述

表2是對1 294名學生的全國大學英語四級筆試和大學英語期末考試單項成績（寫作和翻譯）的描述。由于全國大學英語四級考試（滿分710分）中寫作和翻譯的總分為213分，期末考試（滿分100分）中寫作和翻譯的總分為35分，為了便于比較，先將兩個單項成績按100分的滿分進行標準化。

按大學英語期末考試單項成績（寫作和翻譯）分數(shù)段統(tǒng)計把學生分為5組。期末考試單項成績高于90分的為33人，全國大學英語四級筆試單項平均分為75.43分；期末考試單項成績在80—89分的為389人，全國大學英語四級筆試單項平均分為71.06分；期末考試單項成績在70—79分的為478人，全國大學英語四級筆試單項平均分為67.39分；期末考試單項成績在60—69分的為340人，全國大學英語四級筆試單項平均分為66.46分；期末考試單項成績在59分以下的為54人，全國大學英語四級筆試單項平均分為63.34分。從表2可以看出，5組學生的全國大學英語四級筆試單項（寫作和翻譯）平均分呈現(xiàn)階梯式下降趨勢。期末考試單項成績（寫作和翻譯）越高的學生，全國大學英語四級筆試單項成績（寫作和翻譯）相對也就越高。同時，不同組的全國大學英語四級筆試單項成績（寫作和翻譯）最高分也呈下降趨勢。由此可以看出，大學英語期末考試單項成績與全國大學英語四級筆試單項成績的相關(guān)性很大。

2018級第一學期通過全國大學英語四級筆試的1 294名學生單項成績（寫作和翻譯）對比

上圖是對1 294名學生的全國大學英語四級筆試成績和大學英語期末考試單項成績（寫作和翻譯）按100分的滿分進行標準化后的成績的對比。圖中橫坐標代表標準化后的單項成績，縱坐標代表學生人數(shù)。從圖中可以看出，全國大學英語四級筆試單項成績（寫作和翻譯）的學生人數(shù)基本呈正態(tài)分布，而大學英語期末考試單項成績（寫作和翻譯）各分數(shù)段的學生人數(shù)則呈現(xiàn)雙峰分布，且較全國大學英語四級筆試單項成績而言，整體上偏向更高的分數(shù)段。由此可以得出如下關(guān)于大學英語期末考試主觀題特征的結(jié)論:第一，試題的總體難度低于全國大學英語四級筆試；第二，試題難度的梯度表征不佳或者評分標準中的計分點粒度過大。

（三）大學英語期末考試與全國大學英語四級筆試總成績的相關(guān)性

利用SPSS 22的相關(guān)統(tǒng)計功能，對1 294名學生的大學英語期末考試成績和全國大學英語四級筆試成績進行皮爾遜相關(guān)系數(shù)雙尾的檢測。相關(guān)系數(shù)在0.8—1之間表示極強相關(guān)，在0.6—0.8之間表示強相關(guān)，在0.4—0.6之間表示中等程度相關(guān)，在0.2—0.4之間表示弱相關(guān)，在0.0—0.2之間表示極弱相關(guān)或者不相關(guān)。

表3：1 294名學生的大學英語期末考試成績和全國大學英語四級筆試成績的相關(guān)性

表3數(shù)據(jù)顯示，大學英語期末考試成績和全國大學英語四級筆試成績的相關(guān)性系數(shù)為0.557，在0.01水平雙尾相關(guān)上呈顯著相關(guān)。

結(jié)語

從以上相關(guān)性分析可以看出，學生的大學英語期末考試成績和全國大學英語四級筆試成績呈顯著相關(guān)。這在一定程度上反映出，對照全國大學英語四級考試，學校的期末校本測試在試題的命題、難度設置、信效度方面都較合理。如果教師能認真分析所教授班級學生的成績分布，將其大學英語期末考試成績和全國大學英語四級筆試成績及單項成績進行對比，一定能為后續(xù)教學提供可靠的數(shù)據(jù)支持，對英語教學提供正向的反撥作用（趙詠娟、劉曉華2018）。然而，從單項成績的對比來看，大學英語期末考試在主觀題（寫作和翻譯）上還有待更科學的設計。如果從評分和分數(shù)解釋來看，在主觀測試項目上，教師評卷時往往會存在評分標準籠統(tǒng)的問題，造成測評結(jié)果穩(wěn)定性差、評卷教師給分差異大等問題。這也說明，對于校本測試，教研室要重視具體評分標準的描寫和分數(shù)的判定過程，即重視基于標準的測試中的“標準設定”環(huán)節(jié)。這些標準制訂得是否合理、科學和明確，會影響試題的編制、分數(shù)的解釋等，關(guān)系到測試效度（王篤勤 2010）?？傊?，需要不斷提高大學英語教師對測試理論的學習，嚴格制訂大學英語校本測試的考試規(guī)范，不斷探索大學英語校本測試的新模式，更好地基于大學英語校本測試成績預估學生的全國大學英語四級考試成績，真正讓校本測試能夠?qū)Υ髮W英語教學產(chǎn)生正向反撥效應，最終達到提升學生英語語言應用能力的目的（趙詠娟、劉曉華 2018）。