江蘇南京市洪武北路小學(xué) 龔 焱

一、“課前學(xué)習(xí)單”的概述

“課前學(xué)習(xí)單”不同于普通的預(yù)習(xí)，是在教師精心準(zhǔn)備的一些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過不同的途徑完成的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成“課前學(xué)習(xí)單”的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、合作交流等。宋慶泮先生著的《自主發(fā)展教育論》，其中關(guān)于“教會學(xué)生預(yù)習(xí)”一節(jié)，開篇就談道：預(yù)習(xí)是學(xué)生先于課堂學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種具體表現(xiàn)。課前學(xué)習(xí)單的研究和運(yùn)用能夠給課堂教學(xué)帶來很大的轉(zhuǎn)變：

1．課堂形式發(fā)生了根本性的變化

課堂由原來的教師講解為主，轉(zhuǎn)化為以教師引導(dǎo)下的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主。學(xué)生逐漸成為課堂的主人，教師由原來前臺的“演員”變成了“編劇、導(dǎo)演”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師對課堂的調(diào)控和促進(jìn)主要體現(xiàn)在對“課前學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)和對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握，以及對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與評價(jià)之上。

2．課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)促進(jìn)教師更加深入研究教材和學(xué)生，在教材和學(xué)生之間架起了一座橋梁

為了設(shè)計(jì)好課前責(zé)任學(xué)習(xí)單，教師要深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案，促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教師把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

3．課前學(xué)習(xí)單可以把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有效地落到實(shí)處，有效的課前學(xué)習(xí)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面

目前，學(xué)生一般對課前自學(xué)不夠重視，除了對它的好處不了解，還因?yàn)楦械綄W(xué)習(xí)時(shí)間不夠分配，沒有良好的課前自主學(xué)習(xí)的方法，特別是學(xué)困生，更沒有課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，課前學(xué)習(xí)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)困生學(xué)習(xí)被動的局面，教師要告訴他們課前學(xué)習(xí)應(yīng)有的基本程序，找出“攔路虎”，課上教師、同學(xué)會幫助解決的，逐步讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、“課前學(xué)習(xí)單”使用的現(xiàn)狀與思考

“課前學(xué)習(xí)單”的有效使用可以將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)落到實(shí)處，將以往無法檢查的預(yù)習(xí)作業(yè)變得更加直觀，方便檢查。但在使用的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要及時(shí)改進(jìn)：

1.課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)怎樣才更合理，能更有效地促進(jìn)教學(xué)

課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是書上的例題+習(xí)題的簡單照搬，而應(yīng)著重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，還要有一番揣摩、比較和查對的深功夫。

2.不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)

有效的課前學(xué)習(xí)有利于提高聽課的效率，新課中所學(xué)的內(nèi)容，并非都是新知，總有一部分是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開的。通過課前學(xué)習(xí)，如果把舊的知識進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。如果課前學(xué)習(xí)時(shí)把自學(xué)看不懂的地方記下來，上課時(shí)特別注意聽老師是怎么講解這個(gè)問題的，這樣聽課的目的就非常明確，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

3.實(shí)施課前學(xué)習(xí)單，教師的任務(wù)并未減輕，而是對教師提出了更高的要求

教師在課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是說有了“課前學(xué)習(xí)單”上課就可以“放羊”。一些看似學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，如一些面積體積的計(jì)算公式，對于這樣的課型，教師在課堂上又應(yīng)講些什么？教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該如何處理呢？

新課標(biāo)指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。

三、“課前學(xué)習(xí)單”在教學(xué)中的探索

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”。二十世紀(jì)七十年代，聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)會生存》中明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

案例一：《用計(jì)算器探索商的變化規(guī)律》課前學(xué)習(xí)單

1．我探索：

在除法算式中，被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化，商不變？請舉例說明。

被除數(shù) 除數(shù) 商 商的變化

能否運(yùn)用以前所學(xué)過的知識，解釋你的發(fā)現(xiàn)呢？請記錄下來。

4．我運(yùn)用：

想一想我們在解決哪些問題時(shí)，就運(yùn)用了商不變的規(guī)律？

5．我拓展：

想一想，除了商不變的規(guī)律，商中還會有哪些變化規(guī)律呢？請舉例說明。

被除數(shù) 除數(shù) 商 商的變化

說明：通過這張課前學(xué)習(xí)單，學(xué)生首先了解到研究數(shù)學(xué)規(guī)律的一般過程：探索—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—運(yùn)用。其次通過舉例可以看出，全班20個(gè)人有20個(gè)不同的例子，這些豐富的例子，學(xué)生都是從具體到抽象，運(yùn)用不完全歸納法去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。再次驗(yàn)證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加感受到數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性、邏輯性等。這種數(shù)學(xué)思想的熏陶，學(xué)習(xí)研究方法的掌握，相比知識的單純學(xué)習(xí)是更加有益的，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的能力。

案例二：《找規(guī)律》課前學(xué)習(xí)單

請同學(xué)們仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)教材第59頁上的情境圖。

1.想一想：

（1）彩旗的排列、燈籠的排列、盆花的排列各有什么規(guī)律？

（2）按照彩旗的排列方法，照樣子接著排下去，你會排嗎？請寫出接下來4面彩旗的顏色。

按照燈籠的排列方法，照樣子接著排下去，你會排嗎？請寫出接下來4盞燈籠的顏色。

按照盆花的排列方法，照樣子接著排下去，你會排嗎？請寫出接下來4盆花的顏色。

2.算一算：

（1）從左起第15盆花，應(yīng)該是什么顏色的？你能想出幾種不同的方法？請記錄下來。

（2）從左起第15盞燈籠，應(yīng)該是什么顏色的？（3）從左起第15面彩旗，應(yīng)該是什么顏色的？3.找一找：

生活中有像這樣有規(guī)律排列的物體嗎？

說明：通過這張課前學(xué)習(xí)單，讓每一個(gè)學(xué)生的思維充分暴露出來，是不是每一個(gè)學(xué)生都能找到盆花、燈籠、彩旗的排列規(guī)律呢？學(xué)生們能用幾種不同的方法求出左起第15盆花的顏色呢？學(xué)生們能用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律嗎？課前責(zé)任學(xué)習(xí)單讓這些內(nèi)容變得可以檢測，也讓教師了解到學(xué)生真實(shí)的思維狀況，更方便教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

四、“課前學(xué)習(xí)單”在使用的過程中存在的問題及改進(jìn)方法

關(guān)于“課前責(zé)任學(xué)習(xí)單”的研究還有很多問題困擾著筆者，這些問題總是不斷引發(fā)筆者對“課前學(xué)習(xí)單”教學(xué)的再思考，并不斷調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)行為。在具體的教學(xué)中，下面幾點(diǎn)尤其要注意：

1.“課前學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)忌空宜實(shí)、忌單一宜多樣，要注重可操作性和差異性

課前自學(xué)要求是否明確？習(xí)題設(shè)計(jì)是否方便學(xué)生展開自學(xué)？是否具有可操作性？直接影響到學(xué)生課前自學(xué)的效果。

2.“課前學(xué)習(xí)單”的問題忌大宜小、忌單向宜雙向，要注重點(diǎn)撥性和反饋性

由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的新知，而且是在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，設(shè)計(jì)的問題不宜大要小，大則思維難度也相應(yīng)增大，不利于自學(xué)，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。在要求學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，更要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，既可以是課前學(xué)習(xí)過程中不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。要重視課前學(xué)習(xí)的反饋功能，以便進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配，對于學(xué)生普遍已能理解的知識宜作略講，而對于學(xué)生不懂的地方要舍得花時(shí)間答疑解惑。

五、“課前學(xué)習(xí)單”的使用對現(xiàn)有教學(xué)行為的影響

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。用教師講授的方式教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記住率平均為5%，卻被95%的教師采用著，而用學(xué)生教別人的方式教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記住率為95%，卻僅被5%的教師采用著。這鮮明的對比毫無疑問地讓我們都想選擇用學(xué)生教別人的方式，那么要想讓學(xué)生做好這一點(diǎn)，并不是在課堂上就可以信手拈來的，前提是指導(dǎo)學(xué)生充分而深入地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。讓“課前學(xué)習(xí)單”服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會到課前學(xué)習(xí)給自己帶來成功的喜悅，這樣學(xué)生才會更有課前學(xué)習(xí)的積極性，愛上課前學(xué)習(xí)，也才可以促進(jìn)主動自學(xué)精神的形成，提高自學(xué)能力。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)有了課前學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，課前學(xué)生有時(shí)間充分地思考、大膽地思考，教師也能從“課前學(xué)習(xí)單”中看到學(xué)生最真實(shí)的思維，找到教學(xué)最真實(shí)的起點(diǎn)。因?yàn)橛辛恕罢n前學(xué)習(xí)單”，學(xué)生上課時(shí)發(fā)言更積極了，幾乎每個(gè)學(xué)生上課都有話要說；學(xué)生上課的討論更充分、更深入了；教學(xué)效率提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高顯而易見。

3.將“課前學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生

“課前學(xué)習(xí)單”的使用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在課堂上，學(xué)生們都想把自己的思考、發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們分享。當(dāng)?shù)玫狡渌瑢W(xué)肯定時(shí)，那份喜悅是無法用語言描述的，肯定和喜悅是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的最大動力。隨著學(xué)生對“課前學(xué)習(xí)單”使用積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，教師可以將設(shè)計(jì)權(quán)慢慢轉(zhuǎn)給學(xué)生，從“教師設(shè)計(jì)”走向“師生共同設(shè)計(jì)”，最終走向我們的理想狀態(tài)——“學(xué)生設(shè)計(jì)”，這三個(gè)使用階段的完成，將預(yù)示著學(xué)生真正地走向自主學(xué)習(xí)。