房寬

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代化科技競爭日趨激烈，計算機知識和計算機手段在現(xiàn)代社會中被公認(rèn)為現(xiàn)代社會的三大基本技能之一。高中信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、發(fā)布等信息處理的基本技能，區(qū)別與其它學(xué)科的教學(xué)。同時在教學(xué)中課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主要渠道，認(rèn)真上好每一節(jié)課，對培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。這一年通過自己在教學(xué)實踐中的不斷積累，在做好信息技術(shù)課堂教學(xué)工作有如下幾點心得：

一、了解學(xué)生差異，制訂切實可行的課堂教學(xué)計劃

信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，還沒有一種固定的教學(xué)體系。從學(xué)科的知識層面上來看，信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、普及性，它的要求是使每一位普通的學(xué)生都能掌握。但從現(xiàn)有的評價方式上來看，目前還沒有像其他學(xué)科一樣具有選拔性的評測。所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐活動中，老師可以明顯地感覺到學(xué)生信息技術(shù)能力存在著很大的差異，造成這些差異存在的主要有原因有三個：一是學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境資源因素;二是家庭中對信息技術(shù)教育重視程度因素;三是由學(xué)生自身興趣愛好因素造成的。就如我校高一新生而言，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家里沒有電腦，由于開展信息技術(shù)需投入大量的資金，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校條件受到了限制，加上家里又沒有電腦，造成部分學(xué)生甚至從未接觸過計算機，進入高中以后相對基礎(chǔ)較差，這種情形導(dǎo)致了學(xué)生差異情況。

中期教學(xué)是一個承上啟下的階段，既是對第一階段教學(xué)效果的檢驗，也是為最后階段的沖刺做準(zhǔn)備。在第二階段主要完成以下任務(wù)：①根據(jù)第一階段的教學(xué)效果和會考大綱要求，有針對性地進行教學(xué);②制作相應(yīng)的練習(xí)題庫;③加強檢測。在這一階段主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手進行實踐的機會較多，由于學(xué)生有事可做，同時課堂秩序也較好。使絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到大綱要求，學(xué)生對自身存在的問題也有一個比較清楚的了解。同時，這一階段不少學(xué)生主動要求補課，使我的教學(xué)信心大增，也使我看到了學(xué)生的主動性也得到了提高。

在最后階段主要抓好學(xué)生的模擬練習(xí)和考試系統(tǒng)的熟悉操作，通過綜合性練習(xí)使學(xué)生對會考的題型和分值分布有一個大概了解，要求學(xué)生參照會考大綱和會考要求的知識點，逐條對比，根據(jù)綜合性練習(xí)的結(jié)果找出自身存在的知識缺陷，進行加強性訓(xùn)練。最后主要抓普遍存在的操作問題和一些不常接觸的知識點，通過書中的實例讓學(xué)生做到舉一反三，多做不同類型的題目，加深和鞏固知識的掌握程度。

通過三個階段的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動參與到教學(xué)任務(wù)中來，而不是靠教師的壓、嚇、吼等非常規(guī)手段達(dá)到教學(xué)目的，得到較好的教學(xué)效果。

二、明確課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在任務(wù)驅(qū)動下進行分層教學(xué)

從前面的問卷調(diào)查出可以看出，各個學(xué)生之間存在著很大的差異，這些差異受到先天因素、基礎(chǔ)知識、主觀努力程度的影響。在同一個班級的學(xué)生中存在著明顯的差異，這就需要教師從實際出發(fā)，進行分層教學(xué)，也是新課程提出的因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。而信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能，而新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)也是以任務(wù)形式提出，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中，以若干具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)過程，介紹學(xué)習(xí)基本知識和技能。這種教學(xué)方式非常適用學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能，其特點就是緊密圍繞任務(wù)展開教學(xué)。通過講→練→學(xué)生操作實踐完成任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

將這兩種方式有機的進行結(jié)合，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下分層教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以呈現(xiàn)任務(wù)----明確任務(wù)----完成任務(wù)----評價任務(wù)的結(jié)構(gòu)，對任務(wù)進行分層。將任務(wù)分成三個層次：任務(wù)分別針對優(yōu)、中、差三個層次，并向?qū)W生說明，在完成規(guī)定任務(wù)后，可以對高一層次的任務(wù)進行嘗試，而且隔一段時間再進行測試，根據(jù)成績，進行調(diào)整。

三、注重信息的及時反饋，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《信息技術(shù)》是一門理論與實踐相結(jié)合、操作性非常強的學(xué)科，體現(xiàn)了與其他學(xué)科不同教法。在會考中也體現(xiàn)了計算機學(xué)科必須動手不適于死記硬背的形式。這種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須讓學(xué)生通過大量的實踐操作來得到掌握，對于發(fā)給學(xué)生的每一個任務(wù)，最關(guān)注的應(yīng)該是完成后老師的評價，教師的一言一行會潛移默化地影響學(xué)生的思想。如果不進行評價和反饋，那么這個任務(wù)對于一部分同學(xué)來說只是學(xué)到了部分知識。因為在這個評價過程中，可以發(fā)現(xiàn)許多好的東西，有些是老師無法想到的，同時多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心。就以第二章操作系統(tǒng)基礎(chǔ)為例，這一章的重點在于文件、文件目錄、資源管理器。

四、加強課堂教學(xué)與其他學(xué)科的整合，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點，加強與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅使學(xué)生能扎實的掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能對信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識。在實際的教學(xué)過程中，計算機學(xué)習(xí)一定階段后，學(xué)生會感覺到學(xué)的都是一些跟實際差異比較大的東西，在日常生活中聯(lián)系不多，就會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺?？吹酱嬖诘倪@些問題，我在教學(xué)過程中，把學(xué)生學(xué)過的各學(xué)科的部分知識，引入到信息技術(shù)的教學(xué)中，以各學(xué)科知識為背景資料，以信息技術(shù)為工具進行任務(wù)設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果良好。同時，把其他學(xué)科知識引入到信息技術(shù)教學(xué)，強化了信息技術(shù)的“工具性”，弱化了信息技術(shù)的“技術(shù)性”，采用這種教學(xué)模式進行信息技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生來說，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其他課程，拓寬了知識面，對于老師來說，可以為信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合積累經(jīng)驗，從“技術(shù)”的權(quán)威角色中走出來，成為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的“排頭兵”。信息技術(shù)課不能再受傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，我們應(yīng)該將它與其他學(xué)科進行整合，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的一部分，只有這樣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生的自身素質(zhì)才能得到提高。

信息技術(shù)課是一門新興的課程，沒有可以借鑒的經(jīng)驗，通過這一年的教學(xué)，使我感到要教好這一門課，還需要我們不斷地摸索，不斷去研究，在教學(xué)實踐中去積累經(jīng)驗，以上是幾點我在課堂教學(xué)中的一些認(rèn)識，希望大家提出意見。