張紅英

一、建設(shè)良好的教學氛圍，作為培養(yǎng)學生人文精神的基礎(chǔ)

（一）樹立人本理念，在正式開展教學活動之前，需要構(gòu)建良好的教學氛圍，以此作為培養(yǎng)學生人文精神的基礎(chǔ)。通過實踐可知，人文環(huán)境的建設(shè)對教學成效的影響較大。一些學校提出的“樹人立德”的人本理念，強調(diào)“人本立校、法規(guī)治校、科研興?！钡墓芾聿呗?現(xiàn)在已經(jīng)有部分學校在治校精神中體現(xiàn)了人文精神，例如：為了一切學生，為了學生的一切，充滿著人文關(guān)懷。對于學校舉辦的校本課程來說，大部分已經(jīng)具備了研究性學習特點，這類課程有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和探索精神，這正是加強人文教育的體現(xiàn)，這種環(huán)境為培養(yǎng)學生的人文精神奠定了基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建民主放松的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，營造和諧的教學氛圍，突出教學主體，這是后續(xù)工作開展的基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展變化，現(xiàn)階段師生關(guān)系也有了新內(nèi)涵，現(xiàn)在的師生關(guān)系應(yīng)當是互相學習，平等尊重的關(guān)系。已經(jīng)改變了傳統(tǒng)意義上的尊師愛生的師生關(guān)系，突出了對學生個性的尊重，教與學才會有更多的平等對話和互相溝通;變“單一主體” 為“雙向主體”，教師在起好主導(dǎo)作用，當好導(dǎo)演的同時，突出學生在教學課堂中的主體地位，使其積極參與教與學的活動。對于教師的教學工作來說，不僅是簡單的傳授知識，還應(yīng)當提升學生的學習能力和覺悟能力，讓學生正確了解自己的學習水平，突破自我發(fā)展的約束，積極主動的參與到學習過程中，在教學活動過程中體會學習的快樂，這樣才能落實以人為本的精神。

（三）教師作為教學過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當秉持以身作則的精神，以自身的知識儲備和性格魅力影響學生，為培養(yǎng)人文精神提供動力。想要落實人文精神教育，首先教師需要豐富自己的學科知識儲備，一方面需要精通本學科知識，另一方面也要了解其他學科知識，教師應(yīng)當同時具備科學素養(yǎng)和人文學科素養(yǎng)。因為專業(yè)知識是教師的根本，人文精神是其靈魂。同時，教師還應(yīng)當具備健全的人格精神，用豐富的情感感染學生。 “學高為師，身正為范”，教師的德行就像春風細雨，能潛入學生的靈魂，無聲的滋潤學生的心田， “身教重于言教”，教師一方面需要完成教學任務(wù)，教授學生知識文化，另一方面還應(yīng)當體現(xiàn)自我的道德品質(zhì)、價值取向、信念等內(nèi)容，通過自己的言傳身教感染學生。想要培養(yǎng)出具備人文精神素質(zhì)的學生，教師就必須具備人文情感和人文關(guān)懷精神。

二、平衡教學任務(wù)和人文精神教育兩者之間的關(guān)系，是《道務(wù)與法治》學科教學中人文教學的實質(zhì)內(nèi)容。

（一）熟練掌握課本教學內(nèi)容，深入挖掘人文教育信息，善于抓住人文精神的升華點。道德法治課程作為人文精神教學的主戰(zhàn)場，應(yīng)當在每一堂教學課程中，都能體現(xiàn)人文精神的內(nèi)涵。所以作為教師應(yīng)當精確把握教學工作的切入點和重點內(nèi)容，立足于課本教學內(nèi)容，并且升華課本教學內(nèi)容，最終達成人文教育的教學目標。

（二）立足于學生的實際情況，促使人文教育工作具備針對性。開展教學工作應(yīng)當以學生的實際情況為基礎(chǔ)，尤其是針對學生在思想上存在的偏差，抓住機會及時進行人文素質(zhì)教育。例如，在人大代表選舉期間，很多學生認為自己還小跟自己一點關(guān)系都沒有。針對這種現(xiàn)象，我們在六年級道德與法治課第二單元《我們是公民》和第三單元《我們的國家機構(gòu)》學習中及時向?qū)W生講述公民的選舉權(quán)是憲法賦予每個公民的神圣權(quán)利，也體現(xiàn)了我國特色社會主義的優(yōu)勢，每個公民應(yīng)該珍視這一權(quán)利，不能視為兒戲，通過教育，突出了學生在教學課堂中的主體地位，強化了學生的法律意識。

（三）寓人文思想、理念于重大的時政教育之中。道德法治課最大的特征是具有時代性。教師在正式上課以前應(yīng)當全面了解當下的時政信息，并找出這些信息中的人文精神內(nèi)容，對此開展分析有助于后期的課堂教學工作。

三、革新傳統(tǒng)課堂教學方法，構(gòu)建開放的學習方式，是培養(yǎng)人文精神的關(guān)鍵

（一）在教學課堂中引入現(xiàn)代教學方式。人文教學工作開展的要求較高，它需要立足于開放的內(nèi)容、開放的觀念、開放的環(huán)境氛圍，反復(fù)引導(dǎo)學生感知知識、判斷知識，最終演變成自身的價值選擇和動力。在實際工作過程中，引入了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體信息技術(shù)，輔助教學工作開展，進一步創(chuàng)新教學模式。合理運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢資源，拓展教學內(nèi)容。教師應(yīng)當及時與學生進行溝通交流，這也是為了突出學生在教學工作中的主體地位，比如：針對《信息萬花筒》這一課的內(nèi)容，我們采用網(wǎng)絡(luò)教室，借助網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，讓學生自己查詢網(wǎng)絡(luò)利弊種種相關(guān)的事例，讓學生自我分析，進行分組討論，在討論中明確應(yīng)該樹立什么樣的人生觀，如何正確處理與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。通過這種教學方式調(diào)動了學生學習激情，深入挖掘?qū)W生的學習潛力，并且樹立正確的價值觀。

（二）完善研究性學習策略，建立自主學習模式。對于人文教育工作而言，具有體驗性的特征，培養(yǎng)人文精神體現(xiàn)了內(nèi)心的活動，所以教學工作不能浮于表面，需要讓學生感知、感受。建立自主學習模式，也體現(xiàn)了人文教育工作的特征，在實施過程中，可以從以下幾方面著手：

第一，完善選題過程，幫助學生選擇合適的課程專題。對于選題而言，應(yīng)當秉持人文性、代表性和可操作性特點。如《讓世界更美好》這一課中，引導(dǎo)學生學習，促使他們感受到科技的力量，突破學習空間的束縛，走出校園，讓學生感受到我國科學的發(fā)展，刺激學生對未來生活的追求。

第二，完善學習過程。對于研究性學習而言，在實踐過程中教師應(yīng)當指導(dǎo)學生，幫助他們完成查閱資料、開展實踐活動，開展組內(nèi)合作，討論交流，撰寫研究性學習小報告。有目的性的培養(yǎng)學生團結(jié)合作、公平競爭、積極參與、尊重他人的精神，讓他們體驗學習的快樂。這項工作有助于培養(yǎng)學生的健康心理，有助于學生未來適應(yīng)社會。例如在“讓生活多一些綠色”這一研究性課題的探究過程中，我們首先指導(dǎo)學生查閱了許多資料，考證了有關(guān)附近某工廠排污的歷史情況，然后帶領(lǐng)學生走訪環(huán)保部門，了解排污具體整治措施、所遇到的困難、采取的對策及治理后所產(chǎn)生的效益。同時，學生還調(diào)查了該廠職工對排污治理成效的總體評價及對加強和促進職工環(huán)保意識所發(fā)揮的重要作用。學生根據(jù)從各方面搜集到的資料，展開了積極的大討論，最后形成共識，找出了研究成果中的不足之處，提出了改進的方案。通過這些活動，使學生認識到企業(yè)在擴大生產(chǎn)規(guī)模，提高經(jīng)濟效益的同時，加強企業(yè)的人文環(huán)境建設(shè)工作，樹立企業(yè)良好的外部形象。

第三，調(diào)整學習評價體系。對于研究性學習而言，教學重點不是研究成果的有效性與可行性，而是在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識與團結(jié)合作意識，提升他們的情感表達能力和人生價值。

四、《道德與法治》學科開展人文教育工作的目的，就是將培養(yǎng)學生人文精神的成效放在重要位置

（一）注重社會實踐效果。通過不同種類的社會實踐活動，提升學生的相關(guān)能力，更可以使學生在接觸自然、接觸社會的過程中了解人與自然，人與社會的關(guān)系;思考人生的行為道德和價值坐標。立足于多樣性的社會實踐活動，還必須注重社會實踐的實效性，這樣才能保障人文素質(zhì)教學工作的成效。

（二）注重長期效果，以發(fā)展的眼光開展教學工作。人文教育過程是人類精神追求的過程，具有不同斷性，這就意味著學校《道德與法治》課教學必須堅持不懈地提倡和培養(yǎng)學生的人文精神，注重長期效果，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使學生終身受益。