孫萌

今天戶外活動(dòng)時(shí)，軒軒拿著跳繩跳了幾個(gè)之后，就無所事事地拖著繩子開始在操場(chǎng)上到處溜達(dá)起來。我走了過去，笑著說：“軒軒，繩子都被你拖疼了?！彼靼琢宋业囊馑迹q解道：“孫老師，跳繩太累了，而且沒意思?！?/p>

當(dāng)以快樂為核心的游戲被孩子描述為“沒意思”“太累”時(shí)，說明它已經(jīng)不適合孩子了，老師需要積極對(duì)材料或者游戲活動(dòng)進(jìn)行替換或改進(jìn)。

正當(dāng)我在努力思索應(yīng)該如何讓跳繩變得更有趣時(shí)，耳邊傳來了一陣強(qiáng)有力的“啪啪”聲。我循聲望去，原來對(duì)軒軒來說“沒意思”的跳繩，在果果手里卻似乎有數(shù)不盡的樂趣。瞧！他正手持一根彩虹色的跳繩快速跳動(dòng)著。跳繩在他的手里“乖巧又聽話”，高速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓他仿佛置身于一道彎彎的“彩虹”中。跳繩兒拍打地面發(fā)出“啪啪”的聲音也引起了軒軒的注意。我把握契機(jī)，對(duì)軒軒說：“你看，果果像不像在一道彎彎的彩虹里？”軒軒的臉上浮現(xiàn)出羨慕的神情，他看了看自己手中那根綠色的繩，又瞅瞅果果英姿颯爽的身影，立即去剩下的繩堆里找了一根彩虹色的跳繩，并立即開始了他的“彩虹之旅”。

貝貝和寧寧也聽到了果果“置身于彩虹”的消息。她倆也立即去找彩虹色的跳繩。不巧的是，彩虹色跳繩只剩下一根了。兩個(gè)好朋友便當(dāng)即決定一起跳進(jìn)“彩虹”——由貝貝帶著寧寧跳。可是由于速度太快，寧寧總是絆繩兒，于是兩人交換了角色進(jìn)行嘗試，但問題沒有得到解決，貝貝又開始絆繩兒了。寧寧說：“速度太快了，倒著跳跟不上?！?/p>

我接過話頭，啟發(fā)道：“倒著跳不行，看來必須兩個(gè)人都面向前看，那怎么掄繩兒呢？”貝貝想了想，一拍腦袋：“有了，我的左手拿繩子的這頭兒，寧寧你右手拿繩子的那頭兒，我倆并排站，一起掄繩一起跳?！眱蓚€(gè)好朋友為自己的主意感到高興，立刻投入到了新的游戲中。

漸漸地，新的跳繩花樣兒引起了更多孩子的注意，大家紛紛過來找跳繩，好朋友兩兩結(jié)伴，開始了跳繩兒之旅。

在軒軒的提議下，大家把僅有的三根彩虹色的繩兒系在一起，玩起了掄大繩。彎彎的“彩虹”下，孩子們身影躍動(dòng)，靈敏矯健。為了追求“彩虹”的效果，跳大繩的目標(biāo)也從“會(huì)跳”上升到了“快跳”，大家排著隊(duì)，不斷挑戰(zhàn)加速，歡樂的笑聲充滿整個(gè)操場(chǎng)，我仔細(xì)一看，軒軒是玩得最投入的。

一次美妙的跳繩身影的捕捉，將跳繩游戲“變廢為寶”，激發(fā)了孩子們新的運(yùn)動(dòng)熱情，生發(fā)出了新的跳繩花樣，也生成了新的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。可見，問題的發(fā)現(xiàn)和教育契機(jī)的把握是建立在教師關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)之上的，關(guān)注每一個(gè)孩子的的感受和體驗(yàn)，順應(yīng)他們的游戲興趣和年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們創(chuàng)新游戲，真正地把游戲還給孩子，才能讓孩子在游戲中不斷深入發(fā)展和成長(zhǎng)。