葛瑤 劉昊

前言

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包含一系列學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格，是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特性或特征。國(guó)內(nèi)外許多實(shí)證研究表明學(xué)習(xí)品質(zhì)影響幼兒認(rèn)知與社會(huì)交往水平，能直接預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)業(yè)成就。自上世紀(jì)末起，有越來(lái)越多的國(guó)家愈加重視對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第一次在政策文本中提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念。

對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)是兒童評(píng)價(jià)不可缺少的組成部分。當(dāng)前我國(guó)有少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)工具，包括測(cè)驗(yàn)方式，如李季湄等人編制的《學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測(cè)查量表》，也包括觀察方法，但需要與其他領(lǐng)域的測(cè)查相配合使用，如馮曉霞等人編制的《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》。教師在日常教育活動(dòng)中進(jìn)行自然觀察的工具還不多見。因此，本研究在已有理論和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用德爾菲專家咨詢法，擬編制適合中國(guó)幼兒園教師日常觀察和評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的工具。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)工具一級(jí)指標(biāo)的確定

首先，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)中談及學(xué)習(xí)品質(zhì)的頻次統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)合相關(guān)理論，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的維度框架。通過(guò)梳理58份各國(guó)政策文本和研究文獻(xiàn)（從整體層面研究學(xué)習(xí)品質(zhì)的多方面內(nèi)容的文獻(xiàn)）發(fā)現(xiàn)，得到最多關(guān)注的維度為：主動(dòng)性（38次）、堅(jiān)持性（25次）、好奇心和興趣（24次）、堅(jiān)持性和專注性（23次）、專注性（21次）、想象和創(chuàng)造（19次）、反思和解釋（17次）、好奇心（15次）、獨(dú)立性（12次）、創(chuàng)造性（12次）、抗挫折能力（11次）。

其次，在上述頻次分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論對(duì)上述指標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行澄清和梳理，進(jìn)行必要的分解或合并。如，對(duì)于一些文獻(xiàn)提及的“堅(jiān)持性和專注性”，“堅(jiān)持性”與意志力有關(guān)，“專注力”與注意力有關(guān)，因此將其拆分為兩個(gè)獨(dú)立的品質(zhì);“想象和創(chuàng)造”與“創(chuàng)造性”本質(zhì)相同，因此將其合并;“好奇心和興趣”是“主動(dòng)性”的表現(xiàn)行為之一，是包含與被包含的關(guān)系，因此也予以合并。

最終形成的一級(jí)維度如下：（1）主動(dòng)性：幼兒不依靠外部力量推動(dòng)，而以自主、積極的心理狀態(tài)參與活動(dòng);（2）堅(jiān)持性：幼兒面對(duì)挫折不放棄或終止活動(dòng)，努力完成計(jì)劃;（3）專注性：幼兒將視覺、聽覺、觸覺等感官集中在某一活動(dòng)上，不易被外界無(wú)關(guān)刺激所吸引;（4）獨(dú)立性：幼兒不依賴他人，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力完成活動(dòng);（5）創(chuàng)造性：幼兒在自身已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新想法，或發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物;（6）反思性：幼兒對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，努力調(diào)節(jié)活動(dòng)方法，以達(dá)成更佳的效果。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)二級(jí)三級(jí)指標(biāo)的初擬和修訂

確定學(xué)習(xí)品質(zhì)的一級(jí)指標(biāo)后，基于相關(guān)文獻(xiàn)和理論，初步擬定每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下所轄的二級(jí)指標(biāo)及不同水平的行為表現(xiàn)，參照預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Desired Results Developmental Profile），將每個(gè)水平分為幼兒“基本表現(xiàn)”和“較好表現(xiàn)”兩個(gè)層次，目的是給教師的評(píng)量留出彈性空間。使用德爾菲法，采用分層抽樣的方式選取13位專家咨詢意見以修訂各指標(biāo)。其中高校學(xué)者9位、區(qū)教研員2位、一線幼兒教師2位;博士10位、碩士3位;教授1位、副教授3位;工作年齡20年以上的5位，10～20年的5位，10年以內(nèi)的3位。咨詢過(guò)程中采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分，請(qǐng)專家對(duì)各一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)和行為表現(xiàn)的合理性、清晰性打分，并明確提出具體修改意見。意見咨詢共分兩輪進(jìn)行，逐次根據(jù)專家打分情況及修改意見進(jìn)行匯總、修訂。

第一輪咨詢過(guò)程和結(jié)果

第一輪專家咨詢結(jié)束后針對(duì)回收的問(wèn)卷，以均值得分作為判斷專家對(duì)指標(biāo)認(rèn)可度的依據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：在量表全部的66個(gè)指標(biāo)中，均值大于4分的指標(biāo)有60個(gè)，只有“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與遷移”“目標(biāo)定向”“抗挫折”“新穎性”“流暢性”的個(gè)別行為水平分層得分在3.43～3.93之間。這說(shuō)明，絕大部分指標(biāo)設(shè)置合理，個(gè)別項(xiàng)目需修改。

在得分的基礎(chǔ)上，再綜合分析專家所提出的修改意見，主要進(jìn)行了如下修改：第一，重述“專注性”“創(chuàng)造性”內(nèi)涵，使之符合學(xué)前兒童特點(diǎn);第二，厘清“發(fā)現(xiàn)”與“探索”、“流暢性”與“靈活性”的邏輯關(guān)系，對(duì)其含義明確界定;第三，規(guī)范“穩(wěn)定性”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與遷移”的解釋，提高用詞的科學(xué)性;第四，刪除“情緒狀態(tài)”二級(jí)維度，抓住核心指標(biāo);第五，對(duì)“目標(biāo)定向”“抗挫折”“新穎性”“流暢性”水平分層進(jìn)行修訂，增強(qiáng)可操作性的同時(shí)保證準(zhǔn)確性。

第二輪咨詢過(guò)程和結(jié)果

在第一輪專家意見的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度、不同水平行為表現(xiàn)的合理性與清晰性不足之處進(jìn)行修改，修改完畢后開始第二輪咨詢?？傮w來(lái)說(shuō)，有了前一輪的反饋，專家對(duì)彼此意見或爭(zhēng)論的地方減少，意見逐漸飽和。在62個(gè)指標(biāo)中，均值全部大于4，最高分為4.96，最低分為4.12。因此，保留所有維度和具體行為水平分層。

針對(duì)第二輪修改意見，專家組認(rèn)為本次學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)工具結(jié)構(gòu)安排和解釋表述更加全面和科學(xué)，絕大部分專家只是對(duì)指標(biāo)描述及解釋的用詞、語(yǔ)句語(yǔ)法的問(wèn)題提出了一些建議。比如，將“專注性”的含義“注意力持續(xù)的過(guò)程”改為“注意力持續(xù)保持在活動(dòng)上”，精準(zhǔn)用詞。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)工具信效度檢驗(yàn)效度

兩輪咨詢均發(fā)放函詢表13份，回收13份，專家積極系數(shù)為100%，專家權(quán)威程度為0.92;第二輪函詢結(jié)果顯示所有指標(biāo)合理性及清晰性均值得分全部大于4，滿分比在0.5以上的指標(biāo)有60個(gè)，占全部的97%，所有指標(biāo)變異系數(shù)均小于0.25;兩輪咨詢協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.09和0.33，第二輪咨詢結(jié)果與第一輪相比有所提高?？傮w而言，本量表內(nèi)容效度較好，結(jié)果可取。

信度研究者在北京市6所幼兒園內(nèi)隨機(jī)選取了32個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的共80名幼兒，使用量表對(duì)他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)打分，計(jì)算得克隆巴赫系數(shù)α=0.90。為保證觀察的可靠性，除研究者外，邀請(qǐng)一位受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)研究生作為第二位評(píng)分者。經(jīng)計(jì)算得到斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)r=0.736，p<0.05。總體而言，本量表一致性程度較高，可以接受。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)工具的確立

研究最終完成了對(duì)《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)量表》的編制（詳見下表），該工具由主動(dòng)性、堅(jiān)持性、專注性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、反思性6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，參與、發(fā)現(xiàn)、探索、目標(biāo)定向、抗挫折、穩(wěn)定性、抗干擾、自我依靠、自我主張、新穎性、流暢性、靈活性、闡釋性回顧、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與遷移14個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的外在行為表現(xiàn)組成。并且該量表具有良好的信效度，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有效評(píng)量。

結(jié)語(yǔ)

不同于認(rèn)知能力，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面發(fā)展并非全部隨著年齡的增長(zhǎng)而提升，這與幼兒的個(gè)體特征及家庭因素有關(guān)，因此本研究量表未依照年齡段劃分統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是為整個(gè)幼兒時(shí)期描繪了一個(gè)漸進(jìn)式的階梯。

關(guān)于本工具需要說(shuō)明的是：第一，學(xué)習(xí)品質(zhì)離不開具體情境，情境中的因素不同，幼兒表現(xiàn)也就不同，因此從短期來(lái)看學(xué)習(xí)品質(zhì)是不穩(wěn)定的，單純使用量表難以全面地判定幼兒的水平。一方面，教師需結(jié)合活動(dòng)，透過(guò)幼兒在具體情境中的表現(xiàn)，不僅分析幼兒個(gè)體因素，還要反思玩具材料、環(huán)境、指導(dǎo)策略等是否為幼兒充分表現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了支持條件。另一方面，針對(duì)同一名幼兒，教師需規(guī)避用一兩次的評(píng)判決定其學(xué)習(xí)品質(zhì)水平，應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察和評(píng)價(jià)。

第二，學(xué)習(xí)品質(zhì)具有復(fù)雜性，是一種涉及到內(nèi)心過(guò)程的心理活動(dòng)表現(xiàn)，所以對(duì)它的評(píng)量不能像體測(cè)那樣純粹根據(jù)外在行為表現(xiàn)進(jìn)行，因此，本研究編制的量表并未追求可觀測(cè)、可計(jì)數(shù)的客觀主義視角。在量表的描述中，存在著部分帶有模糊性的詞句，如“較少”“大體”等，還有從幼兒心理狀態(tài)出發(fā)的描述，如“愿意進(jìn)行觀察和探尋”，這需要教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解進(jìn)行主觀的專業(yè)判斷。其最終目的，并不在于“鑒定”幼兒，而旨在提高教師的判斷、分析、評(píng)價(jià)能力，以達(dá)成以“評(píng)”促“培”的效果，促使教師在日常教育活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，并能在理性自覺的水平上有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。