蘇婧

意大利瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇曾說(shuō)，在豐富的日常生活中，兒童和成年人共同構(gòu)建教育?？梢?jiàn)就是要寓教育于幼兒豐富的一日生活之中。幼兒園一日活動(dòng)中無(wú)論是生活活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、集體教育活動(dòng)還是戶外游戲活動(dòng)，都無(wú)“高低貴賤”“是非優(yōu)劣”之分，都是促進(jìn)幼兒獲得良好發(fā)展的有效而重要的途徑和手段。應(yīng)該從兒童出發(fā)，從維護(hù)兒童的發(fā)展利益角度來(lái)取舍，不應(yīng)為了形式而形式，這才是真正科學(xué)、理性、適宜的態(tài)度和行為。只要懷有利于孩子發(fā)展的初心，用得恰當(dāng)、適合便是好的手段。

歐洲公共政策研究所研究顯示，影響學(xué)前教育質(zhì)量的要素有五方面，其中“成人與兒童語(yǔ)言互動(dòng)的質(zhì)量”“教師對(duì)課程的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)課程的理解”“教師對(duì)兒童如何學(xué)習(xí)的理解”居于前三位。在集體教育活動(dòng)中，這三條要素都有重要的體現(xiàn)。換言之，在集體教育活動(dòng)中，教師如何進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，如何進(jìn)行隨機(jī)教育;教師對(duì)活動(dòng)所涉及領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的處理;教師對(duì)兒童身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等是否了解并能準(zhǔn)確把握，這些都是影響教育質(zhì)量的重要方面。師幼互動(dòng)水平是評(píng)價(jià)過(guò)程性質(zhì)量的重要方面，在集體教育活動(dòng)中，往往存在著高密度、高頻率的師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)，同樣需要老師樹立正確的兒童觀、教育觀，在充分了解兒童已有發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在科學(xué)合理預(yù)設(shè)活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)，在對(duì)教材有充分分析把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

隨著兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變，大家越來(lái)越重視幼兒一日活動(dòng)。當(dāng)聽(tīng)到誰(shuí)強(qiáng)調(diào)集體教育活動(dòng)時(shí)，必定會(huì)質(zhì)疑是否與課程改革方向相背離。然而，如果我們真正樹立起正確的兒童觀，真正從兒童的利益出發(fā)，就應(yīng)該本著“英雄不問(wèn)出處”的原則，不論是何種形式，關(guān)鍵要看是否從實(shí)際出發(fā)，是否契合了兒童利益，是否有利于兒童的發(fā)展。

集體教學(xué)活動(dòng)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在幼兒園教育中占據(jù)著重要的地位。但幼兒園的現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在諸多問(wèn)題，北京教科院早教所何桂香老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：有的教師不能準(zhǔn)確把握領(lǐng)域的核心價(jià)值，為了追求表面的“熱鬧”，以致形成了“拼盤”;有的教師不能準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)的內(nèi)容、方式不適合兒童;而有的教師不能準(zhǔn)確分析幼兒的發(fā)展需要，致使幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，參與的主動(dòng)性、積極性不高……該如何認(rèn)識(shí)集體教育活動(dòng)的價(jià)值、如何設(shè)計(jì)和實(shí)施集體教育活動(dòng)，需要重新審視集體教育活動(dòng)在幼兒園教育中的地位及對(duì)幼兒發(fā)展的特殊價(jià)值和意義，在尊重幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、把握領(lǐng)域核心價(jià)值基礎(chǔ)上，通過(guò)基于對(duì)幼兒科學(xué)、準(zhǔn)確的分析基礎(chǔ)上的活動(dòng)準(zhǔn)備，注重幼兒主體參與的活動(dòng)過(guò)程，以及適宜有效的互動(dòng)引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

綜上所述，在認(rèn)識(shí)和選擇活動(dòng)組織形式時(shí)，我們應(yīng)該從以下方面思考：秉持寓教育于幼兒一日生活中、一日生活皆課程的廣義課程觀;兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)都很重要，在以教師為主導(dǎo)的集體教育活動(dòng)中，兒童也必須積極參與其中;各種組織形式均有其不可取代的作用，應(yīng)該更有針對(duì)性地研究不同發(fā)展領(lǐng)域、不同年齡階段，各種活動(dòng)形式的科學(xué)適宜性問(wèn)題。

總之，深入研究教育活動(dòng)形式，了解其為什么用、什么時(shí)候用、如何應(yīng)用，不排斥，不避諱，不偏執(zhí)，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，讓形式為目標(biāo)服務(wù)，讓形式真正為兒童的發(fā)展服務(wù)，這才是專業(yè)幼教人應(yīng)該有的專業(yè)態(tài)度。