江蘇新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 章文佳

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)引起了大家的廣泛討論。例如，“孔融讓梨你讓不讓？”這一問(wèn)題，一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)“我不讓”，被教師打了一個(gè)大紅的叉，這樣的題目和教師的批改引起了很大的爭(zhēng)議。作業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，出現(xiàn)這樣尷尬的場(chǎng)面，不得不引起教育工作者的重視。就筆者看來(lái)，目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

（一）作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多年的“讀讀背背、抄抄寫(xiě)寫(xiě)”的傳統(tǒng)，畫(huà)詞語(yǔ)抄寫(xiě)、完成《習(xí)字冊(cè)》、做配套的練習(xí)冊(cè)……就連口頭作業(yè)也都是讀讀課文、背背課文。這樣機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，終究會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)年來(lái)教師擁有絕對(duì)權(quán)威。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就習(xí)慣了這樣教師單一的評(píng)價(jià)，遇到一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容，或者是沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，學(xué)生往往習(xí)慣于“老師是這樣說(shuō)的”，滿足于單一的答案，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和質(zhì)疑的習(xí)慣都是非常不利的。

（三）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

大部分的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，以語(yǔ)文教師批改的等第制為主，將學(xué)生的作業(yè)以“優(yōu)良”“一般”“暫未達(dá)標(biāo)”加以區(qū)分。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生得到的等第以“優(yōu)良”為主，而后進(jìn)生們一直收獲“一般”“暫未達(dá)標(biāo)”，簡(jiǎn)單而缺乏變化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生很難因?yàn)樵u(píng)價(jià)了解到自己的進(jìn)步與不足，也就難以在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量上有所改進(jìn)和提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)差異評(píng)價(jià)的原則

在實(shí)施作業(yè)差異評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，以寬容博大的心態(tài)滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)他們?nèi)?、健康地成長(zhǎng)。

（一）發(fā)展性原則

學(xué)生是發(fā)展中的人，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也不能停留在某一次作業(yè)上，而應(yīng)該著眼于未來(lái)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。”因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，鼓勵(lì)所有學(xué)生都有所精進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，分別給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和有針對(duì)性的建議。

（二）差異化原則

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重其個(gè)性發(fā)展?！澳暡町惡蛡€(gè)性，就會(huì)導(dǎo)致單調(diào)和乏味，教育也就喪失了生命活力”。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，將學(xué)生間的差異作為一種寶貴的教學(xué)資源。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)差異評(píng)價(jià)的策略

（一）豐富多彩的作業(yè)形式

1.分層作業(yè)

作業(yè)分層，就是將原來(lái)刻板統(tǒng)一的作業(yè)，改為學(xué)生能夠自主選擇的彈性作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)體的學(xué)習(xí)需要也不盡相同。面對(duì)不同的學(xué)生，布置一些有區(qū)分度的分層作業(yè)，無(wú)疑是適合學(xué)生發(fā)展的重要手段。在日常課文的教學(xué)中，筆者將預(yù)習(xí)作業(yè)分成基礎(chǔ)項(xiàng)、挑戰(zhàn)項(xiàng)兩個(gè)部分。比如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一課，筆者布置了以下作業(yè)內(nèi)容：

基礎(chǔ)項(xiàng)：（第一課時(shí)）

（1）（讀）我讀了（ ）遍課文，已經(jīng)做到（正確、流利、有感情）。

（2）（標(biāo)）標(biāo)小節(jié)，標(biāo)易讀錯(cuò)的字音和生字。

（3）（查）對(duì)于不理解的詞語(yǔ)，查查詞典。

挑戰(zhàn)項(xiàng)：（第一課時(shí)）

（1）默讀課文，依照課文順序，試著完成填空：

說(shuō)陀螺→（ ）陀螺→得陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺

（2）文中“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并在體會(huì)比較深刻的地方做批注。

“基礎(chǔ)項(xiàng)”針對(duì)所有同學(xué)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)課文，初步掃清障礙。“挑戰(zhàn)項(xiàng)”的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生思考一些有難度的問(wèn)題，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備和鋪墊。“基礎(chǔ)項(xiàng)”必做，“挑戰(zhàn)項(xiàng)”選做，這樣就給了學(xué)生一定的選擇自主權(quán)，使不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

2.趣味作業(yè)

“興趣是最好的老師?！比绻鳂I(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如布置一些調(diào)查性作業(yè)、觀察性作業(yè)、操作性作業(yè)，讓他們享受完成作業(yè)的樂(lè)趣，那么學(xué)生不但能夠按時(shí)完成，還能從中收獲很多。例如，在學(xué)習(xí)《麋鹿》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生課后完成一份思維導(dǎo)圖，讓他們梳理課文對(duì)麋鹿的介紹。在單元測(cè)試結(jié)束后，布置個(gè)人試卷分析作業(yè)，讓學(xué)生分析試卷情況，再找找自己的薄弱環(huán)節(jié)，出一些類似的習(xí)題加以鞏固訓(xùn)練。這樣的作業(yè)，學(xué)生學(xué)在其中，也樂(lè)在其中。

（二）開(kāi)放式的評(píng)價(jià)主體

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，如果引入多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面攜起手來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑能發(fā)揮家校合作的合力作用。

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)作業(yè)的批改形式，讓學(xué)生積極地參與到作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，從而凸顯他們?cè)诓町愒u(píng)價(jià)中的主體地位。比如涉及一些抄寫(xiě)、默寫(xiě)的基本題目，在學(xué)生完成后，教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)照批改，他們能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)糾正。在作文教學(xué)中，用學(xué)生自評(píng)的方式也能收到不錯(cuò)的效果。在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“記一次班級(jí)討論會(huì)”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的表格：

習(xí)作4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自己評(píng)（1）記敘一次班級(jí)討論會(huì)的經(jīng)過(guò)（2）開(kāi)頭寫(xiě)清討論的事情，點(diǎn)明主題，讓讀者一目了然（3）對(duì)同學(xué)的發(fā)言做出選擇，寫(xiě)出具有代表性的觀點(diǎn)，并做到詳略結(jié)合（4）寫(xiě)好人物語(yǔ)言，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提示語(yǔ)恰當(dāng)（5）結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)，有始有終，結(jié)構(gòu)完整（6）謄寫(xiě)字跡端正，字?jǐn)?shù)350個(gè)字以上全文無(wú)錯(cuò)別字，加一星點(diǎn)睛妙筆文中運(yùn)用好詞佳句，加一星文中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，加一星

根據(jù)每次習(xí)作的要求，給出類似上表中的明確的作文寫(xiě)作目標(biāo)，包括格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、字?jǐn)?shù)等方面，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成作文草稿的時(shí)候能有所參考，完成習(xí)作之后也能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，給予三星、二星、一星的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己的學(xué)習(xí)行為，并收到了很好的教學(xué)效果。

2.生生互評(píng)

生生互評(píng)是學(xué)生間學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、督促的良好形式，能讓學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而改進(jìn)自己的不足。例如，筆者在班里開(kāi)展了“循環(huán)日記”，即學(xué)生以四人小組為單位，大家每天輪流寫(xiě)一篇日記，組內(nèi)的其余三個(gè)同學(xué)各自寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)和感想。小組推薦優(yōu)秀的日記在全班朗讀、分享。這種讓學(xué)生進(jìn)行任意同伴間的評(píng)價(jià)，學(xué)生在此過(guò)程中既學(xué)會(huì)了欣賞他人作品，也鞏固學(xué)習(xí)了如何制作好的主題小報(bào)，達(dá)到了不教而教的效果。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

小學(xué)生還是未成年人，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，需要家長(zhǎng)的密切配合。我校的“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（居家）評(píng)價(jià)表”，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣科學(xué)地引導(dǎo)孩子。提出了“作業(yè)主動(dòng)做，不需大人催；作業(yè)抓緊做，不分心，不拖拉；難題努力解，不氣餒，不依賴；作業(yè)自主查，有錯(cuò)早改正；上床能按時(shí)，睡眠有保證”等五項(xiàng)要求，要求家長(zhǎng)對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。每天，學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己在家學(xué)習(xí)的表現(xiàn)自評(píng)，家長(zhǎng)他評(píng)。這樣的做法，讓家長(zhǎng)能在評(píng)價(jià)中更加有的放矢地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為加以指導(dǎo)和督促。

（三）多樣化的評(píng)價(jià)方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)差異評(píng)價(jià)時(shí)，為了使評(píng)價(jià)更加客觀和公正，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，教師需要改變以往陳舊、單一的評(píng)價(jià)，選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式。

1.信息技術(shù)助推多樣評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，我們大可以將信息技術(shù)為我所用，以往單純作為聊天工具的QQ群和微信群，現(xiàn)在也擁有了許多功能。在學(xué)校開(kāi)展“閱讀節(jié)”期間，筆者就利用QQ群，讓學(xué)生將自己講故事的視頻上傳至群里，QQ平臺(tái)的開(kāi)放性，使班里所有同學(xué)都能夠分享故事。學(xué)生因?yàn)橐浿埔曨l，往往一個(gè)故事錄制了幾遍，多次調(diào)整自己的語(yǔ)言和體態(tài)，對(duì)于同班同學(xué)的表現(xiàn)也更為關(guān)注。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，增強(qiáng)了作業(yè)評(píng)價(jià)的交互性。

2.成長(zhǎng)檔案反映多樣評(píng)價(jià)

學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的優(yōu)點(diǎn)是可以反映學(xué)生一定時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)記錄，可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的軌跡，肯定自己的收獲，反思自己的不足。教師可以讓學(xué)生將自己平時(shí)的作業(yè)，比如一些自己滿意的習(xí)作作品、收集的好詞佳句、讀書(shū)筆記等放在成長(zhǎng)袋里，讓這些平時(shí)作業(yè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡。這不僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，更是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的凝結(jié)。

隨著課程改革的推進(jìn)，差異教學(xué)這一理念已日漸受到廣大教育工作者的重視，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中實(shí)現(xiàn)差異評(píng)價(jià)，無(wú)疑能幫助我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，讓他們認(rèn)識(shí)自己，并不斷完善自己，這也是我們必須持續(xù)探索和努力的方向。