浙江嵊州市黃澤鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮淑煒

隨著核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)，越來越多的教師意識到語言學(xué)習(xí)必須以一定的內(nèi)容和文化為依托，使學(xué)生能夠圍繞主題運用所學(xué)的語言知識來交流思想，分享經(jīng)歷和表達(dá)情感。然而在實際教學(xué)中由于教師對單元整體把握不到位、缺少合理的邏輯視角，以及學(xué)生缺失深度學(xué)習(xí)造成思維品質(zhì)滯后的問題。為此，我們展開了主題單元Thinking maps（思維圖）的實踐，樹立主題單元教學(xué)意識，以主題意義探究為主線，兼顧語言知識學(xué)習(xí)和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以編者視角，構(gòu)建主題單元的整體設(shè)計思路

如果未從整體的視角來把握教材，就會造成單課文本孤立，知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生思維活動受到局限，語言表述停留在文本內(nèi)容的直觀水平上。這就需要學(xué)生充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在解讀教材的時候還要學(xué)會從教材的視角來理解和發(fā)掘文本信息、非文本信息，推敲文本編排的側(cè)重點和意義，明確單元各板塊分割的目的，在單課學(xué)習(xí)中構(gòu)建整體意識。

Thinking maps作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合兒童可視化思維方式的?；谡Z言建構(gòu)的角度，思維圖的發(fā)散性能促進(jìn)師生對文本的整體把握，優(yōu)化知識的滾動與建構(gòu)，使學(xué)生語言知識點脈絡(luò)清晰，思維更具系統(tǒng)性、深刻性。上圖中呈現(xiàn)的Thinking maps板塊清晰，能夠幫助學(xué)生帶動舊知、理解新知、重建知識結(jié)構(gòu)，信息的圖表化、形象化、要點化，能幫助學(xué)生快速整合思維、抓住重點，并促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“有話可說、有話想說、有話能說”的語用目的。

在實際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析主題單元的教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)。能夠清晰地知道各課時在單元整體教學(xué)中的作用，并能根據(jù)整體規(guī)劃進(jìn)行有效的復(fù)現(xiàn)與滾動，使語言知識點在逐課教學(xué)中不斷充實到Thinking maps上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所依靠，并最終在腦海中形成自己的思維圖。

二、以教師視角，改進(jìn)各課時之間的思維邏輯性

想在一節(jié)課里達(dá)到課標(biāo)中的語用能力目標(biāo)是不太可能的，所以，教師需要在主題單元教學(xué)中通過整體教學(xué)規(guī)劃、滾雪球式的復(fù)現(xiàn)，才能逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在人教版小學(xué)英語教材中，一個單元通常是一個主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容集合，并以對話、詞匯、讀寫等側(cè)重點編排成不同的板塊。教師在單元教學(xué)時并不能簡單地按文本內(nèi)容照本宣科，而應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整、重組和開發(fā)本課時的教學(xué)內(nèi)容，并合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)聽說讀寫各有側(cè)重，螺旋上升。

思維圖的主干部分即是文本的主要邏輯，在思維圖的繪制過程中要吸引學(xué)生參與文本梳理，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的思維更具邏輯性、靈活性。上圖是PEP Unit 4 Part A Let’s talk的教學(xué)內(nèi)容，文章的難點在于通過理解“Really?Me too!”“Oh，you like singing，too.”推斷出Oliver和Zhang Peng的愛好，進(jìn)而導(dǎo)向筆友Peter的愛好異同，這樣的Thinking maps設(shè)計，更能引發(fā)學(xué)生的思考和自主性。而在呈現(xiàn)筆友Peter之前，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維讓學(xué)生自主提出What’s his name?How old is he?Where is he from?What are his hobbies?Where does he live?What’s he like?等問題，有效地滾動了舊知，到之后的小組活動“找筆友”，前后呼應(yīng)，學(xué)生的思路更清晰。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實、豐富的語言交際活動，提升語用能力。

在教學(xué)Unit4 Part B Let’s talk時，教師可以繼續(xù)套用這個思維導(dǎo)圖的模式開展教學(xué)，學(xué)生有了之前發(fā)散“Peter”信息的經(jīng)驗，自己就能分析出兩個John的異同，得出same name，same hobbies，在按照思維圖自主習(xí)得的過程中，不但有思維的連續(xù)性，更有學(xué)生的成就感。之后的read and write也能通過組合的幾個氣泡圖說明文章的結(jié)構(gòu)和要點，因為整體性強(qiáng)，學(xué)生在一個單元的復(fù)習(xí)之后就能寫出類似的語篇。

其實“筆友”這個話題是六年級學(xué)生所喜歡的，如何讓英語學(xué)習(xí)不再局限于讀與背，這就需要教師以滾雪球的方式，在之前的教學(xué)中發(fā)掘文本細(xì)節(jié)，將中西方文化、學(xué)生真實生活、思維辨析等融入課堂活動之中。如此，便使學(xué)生在逐課學(xué)習(xí)中能夠不斷鞏固重點，及時更新要點，最終突破復(fù)述文本的低階思維，達(dá)到運用英語表達(dá)自己真實想法和交流分享的目的。

三、以學(xué)生視角，優(yōu)化學(xué)生參與、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

Thinking maps的建構(gòu)并不是一蹴而就的隨意構(gòu)圖，而是基于主題單元教學(xué)的理念和從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的思考，是把僅從“教學(xué)方法”追求趣味，轉(zhuǎn)向了深入發(fā)掘文本內(nèi)涵、關(guān)注學(xué)生自主表達(dá)，進(jìn)階高階思維的層面。為了優(yōu)化學(xué)生對主題單元的學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生做“項目”的能力，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展，筆者在該單元結(jié)束時讓學(xué)生通過畫圖、做研究冊、拍小視頻等形式展示學(xué)習(xí)所得，形成優(yōu)質(zhì)案例推廣運用。

上圖就是學(xué)生自制小視頻的截圖，視頻的主要內(nèi)容如下：

Spring is warm and beautiful，I can plant flowers，fly kites and go on a picnic with my family.I like spring.In summer，the weather is hot，hot，hot!I can go swimming，drink juice and eat ice cream.I like summer，too.I like autumn，the leaves fall，and fall，and fall，the weather is cool，and the colours are very pretty.We can pick apples and eat many fruits.Wow，I want to paint a picture!Look，winter is coming，the weather is cold，and it is white everywhere.I can make a snow man and play with snow.Happy New Year...

筆者看到這樣一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生未經(jīng)指導(dǎo)的小視頻是驚喜的。這張作品已從基于文本的information map轉(zhuǎn)向了來源于學(xué)生的思維情感，以及四季特征、主要活動等內(nèi)容，用這張圖網(wǎng)羅了幾十句關(guān)于季節(jié)的描述。學(xué)生在制作的過程中，必須先弄清楚知識點及各細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，再選擇合適的繪畫主題與方式展現(xiàn)出來，這比一般的練習(xí)題、抄寫、仿寫的難度要大得多，但更賦創(chuàng)造性，更有吸引力。而這一項看似復(fù)雜的項目，如果是基于教師主題單元的逐課推進(jìn)，基于每節(jié)課復(fù)現(xiàn)的Thinking maps，筆者相信，學(xué)生們是能夠辦到的。

更加確切地說Thinking maps提供了一套視覺模式進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思考神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提高大腦不斷認(rèn)知和建構(gòu)知識信息的能力，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立遷移、思考的能力。它的介入促進(jìn)教師以主題單元教學(xué)設(shè)計為本，科學(xué)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)情境、內(nèi)容、任務(wù)、語言的統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用圖式思維進(jìn)行知識建構(gòu)，轉(zhuǎn)變“學(xué)會”到“樂學(xué)”，用具有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)，促使學(xué)生形成自己獨特的邏輯與理解，以此來幫助學(xué)生深入理解文本、有效學(xué)習(xí)語言和實現(xiàn)個性化表達(dá)，這些都將有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。