楊帆依藍(lán)

摘要：批判性思維是一種合理的、反思性的思維，旨在決定該相信什么或該做什么（Ennis， 1987）。近年來，中國大學(xué)生的批判性思維能力引起了許多教育工作者和專家的關(guān)注。他們中的一些人聲稱，中國學(xué)生在批判性思維方面有困難是因?yàn)樾愿裨?。許多專家也開始討論是否可以培養(yǎng)中國學(xué)生的批判性思維能力。這篇論文的目的是分析中國學(xué)生是否天生就不擅長批判性思維，原因是什么，以及這種能力是否可以通過適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行再培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中國大學(xué)生;批判性思維能力

批判性思維是一種合理的、反思性的思維，旨在決定該相信什么或該做什么（Ennis， 1987）。對西方學(xué)生來說，這是一種必備的思維技能。近年來，隨著批判性思維的概念被引入中國，同時(shí)越來越多的中國學(xué)生留學(xué)海外接受西方教育，來自中國的大學(xué)生的批判性思維能力引起了許多專家和教育行業(yè)從業(yè)者的關(guān)注。他們中的一些人聲稱，中國大學(xué)生在進(jìn)行批判性思考方面有困難是因?yàn)樽陨硇愿裨?。也有專家?jiān)持認(rèn)為，中國學(xué)生的批判性思維能力是可以培養(yǎng)的。這篇論文的目的是分析中國學(xué)生是否天生就不擅長批判性思維，這些學(xué)生的批判性思維能力是否可以被培養(yǎng)。在完成研究后，我認(rèn)為很多中國大學(xué)生由于文化原因，沒能形成積極的批判性思維。然而，他們的批判性思維能力是可以通過適當(dāng)?shù)牟呗灾匦掠?xùn)練的。接下來，在文章的第二部分會有一個(gè)文獻(xiàn)綜述，旨在分析一些與本文主題相關(guān)的其他文章中的信息。隨后在第三部分我將具體分析與中國大學(xué)生的批判性思維能力相關(guān)的一些文化原因，并提供證據(jù)來論證批判性思維能力可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練。文章的最后一部分會是一個(gè)簡短的結(jié)論。

1.文獻(xiàn)綜述

1.1關(guān)于批判性思維

在Hunter 2009年出版的“The Nature and Value of Critical Thinking”一書中，第一章解釋了Ennis 1987年對批判性思維的定義： 批判性思維是合理的，反思性的思維，旨在決定相信什么或做什么。基于這一理論，Hunter留下了一些問題和練習(xí)方法，引導(dǎo)讀者發(fā)展批判性思維能力。然而，本書的這一章只分析了Ennis的定義， 其他有關(guān)批判性思維的定義被忽略了。

1.2關(guān)于中國學(xué)生的批判性思維能力

Tiwari， Avery和Lai在他們2003年的期刊文章‘Critical thinking disposition of Hong Kong Chinese and Australian nursing students中調(diào)查分析了香港護(hù)理專業(yè)學(xué)生和澳大利亞護(hù)理專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的差異。文章顯示，來自中國香港和澳大利亞的兩組護(hù)理學(xué)生共同參與了一項(xiàng)關(guān)于批判性思維的調(diào)查。結(jié)果表明，澳大利亞組學(xué)生的批判性思維能力要優(yōu)于中國香港組。然而，該調(diào)查的參與范圍較小，參與者僅來自于澳大利亞和香港的兩所大學(xué)，其結(jié)果可能并不能代表所有香港和澳大利亞護(hù)理專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力狀況。

Jing Tian和Graham David Low發(fā)表與2011年的期刊文章‘Critical thinking and Chinese university students： a review of the evidence 把注意力投向了影響西方大學(xué)中的中國留學(xué)生批判性思維技巧的關(guān)鍵因素。在這篇文章中，作者認(rèn)為像學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境這樣的“小文化”，中國傳統(tǒng)文化這樣的“大文化”，以及語言障礙等都是影響中國留學(xué)生批判性思維能力的重要因素（Tian&Low， 2011）。兩位作者還在本文中展示了許多論據(jù)來支撐他們的觀點(diǎn)。

1.3批判性思維能力是否可以被訓(xùn)練

Holmes 2004年發(fā)表的Negotiating Differences in Learning and Intercultural Communication： Ethnic Chinese Students in a New Zealand University一文重點(diǎn)研究了中國留學(xué)生在新西蘭如何應(yīng)對自己不熟悉的學(xué)習(xí)和交流方式。Holmes做了一個(gè)有13名華裔留學(xué)生參與的調(diào)查，分析了他們在聽、讀、寫和批判性思維技巧這幾方面的學(xué)習(xí)過程。隨后，他提到了中國留學(xué)生和他們所在的學(xué)校所面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及這些問題背后的文化原因。然而，事實(shí)上，來自中國大陸、馬來西亞、臺灣和香港的華裔學(xué)生成長的文化環(huán)境并不完全相同，讓他們同時(shí)參與一項(xiàng)調(diào)查而不單獨(dú)提及來自不同地區(qū)的華裔學(xué)生的表現(xiàn)可能讓調(diào)查結(jié)論變得不那么嚴(yán)謹(jǐn)。

Chan， Ho和Ku在2010年發(fā)表了‘Dispositional factors predicting Chinese students critical thinking performance一文，這是一篇關(guān)于批判性思維和認(rèn)知信念之間關(guān)系的文章。根據(jù)文中的信息，作者分別對138名和111名中國大學(xué)本科生進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查研究。結(jié)果表明，除了認(rèn)知能力之外，認(rèn)知信念也與思維表現(xiàn)密切相關(guān)。在文章的最后，作者指出豐富學(xué)生的認(rèn)知信念有助于提高學(xué)生的批判性思維能力。但是，這篇文章并沒有提到到具體的方法來幫助學(xué)生豐富認(rèn)知信念，提高他們的批判性思維能力。

2.理論和論證

許多中國大學(xué)生確實(shí)在批判性思維能力方面處于弱勢。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了許多教師和專家的注意。Tiwari， Avery和Lai的研究表明，西方國家的護(hù)理學(xué)生在批判性思維方面比中國學(xué)生表現(xiàn)得更好。而Ku和Ho在2009年完成了另一項(xiàng)研究。他們的研究結(jié)果也表明，中國大學(xué)生在批判性思維測試中的得分低于西方學(xué)生（Ku&Ho， 2009）。然而，中國大學(xué)生并非天生缺乏批判性思維能力。實(shí)際上，他們的批判性思維能力發(fā)展受到了中國文化的影響。而批判性思維能力是可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，從而提高的。

2.1中國學(xué)生的批判性思維能力受到文化因素的影響

2.1.1中國傳統(tǒng)文化提倡尊重權(quán)威

在傳統(tǒng)中國文化中，質(zhì)疑權(quán)威是不被鼓勵(lì)的。因此，大多數(shù)中國學(xué)生從小就被教導(dǎo)要聽話（Elson-green， 2007）。大部分中國父母總是對他們的孩子說，聽話的孩子才是好孩子。而在學(xué)校，服從也是對學(xué)生的常規(guī)要求，教師通常對學(xué)生有絕對的權(quán)力。在課堂上，中國學(xué)生通常只是靜靜地聽老師講課，只在老師要求的時(shí)候說話。在回答問題的時(shí)，他們傾向于說一些老師可能會表示贊同的話（Tian&Low， 2011）。對中國學(xué)生來說，老師是他們必須尊重的權(quán)威。同時(shí)，專家學(xué)者撰寫的教科書和其他書本、文章在他們看來也是權(quán)威。在他們眼里，書本中的一切都是正確的。因此，大多數(shù)中國學(xué)生選擇相信書本中寫的內(nèi)容，并把它記下來，而不是去質(zhì)疑它。

2.1.2中國學(xué)生的思維能力受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個(gè)“小”的文化因素，也像中國傳統(tǒng)文化這樣的“大文化”一樣對中國學(xué)生的批判性思維能力有著重要影響。對于許多在國外留學(xué)的中國大學(xué)生來說，他們之前在國內(nèi)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境可能是他們批判性思維能力不強(qiáng)的重要原因（Tian&Low， 2011）。例如，他們的老師可能從來沒有教過他們?nèi)绾为?dú)立思考。事實(shí)上，大多數(shù)中國留學(xué)生并不熟悉西方的思維模式（美夢網(wǎng)，2014）。他們總是用中國的方式在思考、書寫和交談。然而，中國人的思維模式與西方有很大的不同，因此中國學(xué)生很難像西方人那樣進(jìn)行批判的思考。中國的中學(xué)生通常有繁忙的時(shí)間表。在高考中取得好成績是中國學(xué)生和老師的主要關(guān)注點(diǎn)，而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生們必須花大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，反復(fù)練習(xí)。安排得過于緊張的教學(xué)時(shí)間表沒有給他們足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)應(yīng)該如何批判的思考（Tian & Low， 2011）

2.2中國學(xué)生批判性思維的再訓(xùn)練

中國大學(xué)生并非天生就不擅長批判性思維。他們的批判性思維能力可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗赃M(jìn)行訓(xùn)練。Holmes研究了13名中國留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及他們的老師指導(dǎo)他們的方法。他的研究結(jié)果證明，通過訓(xùn)練，中國學(xué)生能夠在批判性思考方面有出色的表現(xiàn)。根據(jù)Holmes的觀點(diǎn)，要做到批判的思考，最重要的策略是“表達(dá)你自己的想法”（Holmes， 2014）。Chan， Ho and Ku在2010年對批判性思維和認(rèn)知信念之間關(guān)系的研究可以成為另一個(gè)支持中國學(xué)生批判性思維能力可以通過訓(xùn)練提高的證據(jù)。他們的研究結(jié)果表明，通過指導(dǎo)和訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知信念，而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知信念有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識知識的復(fù)雜性，讓學(xué)生相信自己的思維能力可以通過實(shí)踐來提高（Chan， Ho and Ku， 2010）。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以變得更加自信，這會讓他們有動力進(jìn)行批判性的思考。

還有其他一些有用的策略可以引導(dǎo)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行批判性的思考。很多西方國家的大學(xué)都有自己的指導(dǎo)手冊來訓(xùn)練國際學(xué)生的批判性思維能力，這值得中國大學(xué)借鑒。例如，悉尼大學(xué)告訴他們的學(xué)生，評估（evaluate）、評論（comment）和回顧（review）是批判性閱讀的正確過程（University of Sydney，n.d ）。而這已被實(shí)踐證明是一種有效的方法。此外，知乎的一位用戶分享了他在美國一所大學(xué)做導(dǎo)師的經(jīng)歷。他曾經(jīng)指導(dǎo)他的學(xué)生分析閱讀材料并發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的問題。然后鼓勵(lì)學(xué)生們提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論甚至辯論，并尋找論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)（Zhihu，2016）。這也是西方大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的典型方式，同樣值得我們思考和借鑒。

結(jié)語

與西方學(xué)生相比，許多中國大學(xué)生在批判性思維方面確實(shí)沒有積極的態(tài)度和出色的表現(xiàn)。這主要是受中國傳統(tǒng)文化及其之前的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。然而，他們的批判性思維能力可以在老師的恰當(dāng)指導(dǎo)下重新訓(xùn)練并提高。在批判性思維的訓(xùn)練實(shí)踐中，教師應(yīng)與學(xué)生緊密配合。教師可以做很多事情來為中國大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成批判性的思維方式。例如，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和提出問題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的討論。教師也可以教會他們?nèi)绾芜M(jìn)行批判性地閱讀，對他人的作品做出正確的評價(jià)。而學(xué)生們應(yīng)該增強(qiáng)自己的自信心，努力改變改變自己之前的思維模式，在學(xué)習(xí)中有意識的進(jìn)行批判性的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[9]University of Sydney，n.d， Orientation Lecture Series： LEARNING TO LEARN Developing critical thinking skills ，University of Sydney，viewed June 5，2016