郭彩玉

摘 ?要：對于語文教師來講，語文教學中，最難教的是作文，對于學生來講，最難學的也是作文。新時代的作文寫作講究呼喚學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生靈感的火花。因此，如何把創(chuàng)新教育落實到語文作文教學的過程中，是每一個語文教師都必須進行深刻研究和探索的。落實創(chuàng)新寫作，不僅可以讓學生樹立良好的創(chuàng)新思維，還可以讓學生更積極主動地投入到習作當中。

關鍵詞：課本資源 ?技巧訓練 ?寫作環(huán)境

作文教學是語文課堂必不可少的一部分，無論是學生學習成績的提升，還是學生學科素養(yǎng)的培育都是同寫作教學密切相關的。因此，在語文教學過程中，寫作教學的培育必須引起語文教師足夠的重視，在新課程的最新標準中，語文的寫作教學要求要積極地鼓勵學生想象和幻想，力求用最具創(chuàng)意的想法來進行寫作。這一標準從近幾年的中考作文命題走向可以看出來，中學的作文寫作已經開始淡化文體要求，更加積極地鼓勵學生不受拘束地去表達自己的思想。這樣由“要我寫”向“我要寫”的轉變，是十分利于學生自由創(chuàng)意的表達的，對于寫作的創(chuàng)新教學也是大大有裨益的。那么如何做好創(chuàng)新寫作的實施呢？筆者從以下幾點出發(fā)，淺談下自己的觀點：

一、加強對課本資源的有效使用

初中階段的課文都是精選的優(yōu)秀作者的優(yōu)秀文章，這些作者的文章當然不僅僅局限于課本中的課文，教師要做的就是積極引導學生去對自己喜歡的作家進行深度挖掘，去積極地、認真地學習他們的寫作風格，繼而還可以從他們的其他作品中汲取更多的寫作素材。例如：在學習了課文《觀滄海》后，就可以引導學生去積極地了解并發(fā)現(xiàn)曹操的其他作品，這樣的教學法不僅加強了學生們對《觀滄海》這一首詩歌的理解感悟，還拓展了學生們的視野，讓學生們了解到諸如《龜雖壽》《短歌行》《嵩里行》等優(yōu)秀詩歌作品;抑或在學習文言文《孫權勸學》后，就可以詳細地給學生們介紹呂蒙的一些典故，像“吳下阿蒙”“士別三日，當刮目相待”“白衣渡江”等，為學生們在以后進行議論文寫作的時候積累豐富的論證;除了古文外，現(xiàn)代文體的作品也要積極地引導學生去進行發(fā)掘，像由魯迅先生的《社戲》引申出其他作品，不僅可以學習到寫作手法的運用，還可以學到魯迅先生偉大的愛國情懷。

在語文課堂的習作教學中，除了必備課內知識的拓展外，還要積極地引導學生去進行課外讀物的閱讀，例如像《讀者》《意林》《作文世界》等優(yōu)秀的刊物，做好了這些閱讀知識的延伸，還要積極地引導學生去進行摘錄、點評、觀后感等習作知識積累。在這樣的教學活動開展下，還可以定期地舉辦班級讀書研討會等小活動，這樣學生們不僅可以愉快地分享自己的閱讀收獲，還可以積極地學習他人的經驗，進而實現(xiàn)寫作水平質的飛升。

二、積極開展創(chuàng)新寫作手法的技巧訓練

在作文教學中，學生難以寫出精美文章的最主要原因就是學生缺乏必備的寫作技巧，因此，在實際的教學工作中，教師要傳授給學生必備的寫作技巧，這樣才可以讓學生的寫作內容更有思想、更有內容。

首先，要培養(yǎng)學生的寫作立意，只有精巧的立意才可以讓寫作的文章更加寓意深刻。立意的培養(yǎng)主要是讓學生時刻以自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)生活中那些看似平常，但卻具備十分深刻寓意的小事，進而在隨著自己的積累慢慢地就有了充足的寫作想法。這樣的寫作除了立意準確外，還可以有效地避免同他人文章的雷同。

其次，要讓學生學會擬題的新穎，一個好的題目不僅可以讓讀者耳目一新，還可以讓讀者可以更耐心地去進行文章的閱讀。新穎的擬題可以有很多，學生們可以根據(jù)自己文章的主旨來擬定相關的題目。如：寫學習他人方面的文章就可以巧用“他山之石，可以攻玉”，寫小學時代的回憶就可以用“青春修煉手冊”“我的青春誰做主”等等。無論是借用詩歌，還是名言警句，只要符合文章的寫作宗旨就都是很好的標題。這樣的擬題，往往會讓讀者有十分愉悅的閱讀體驗，是學生做好創(chuàng)新寫作應當掌握的必備技巧。

最后，要讓學生知道“求異”創(chuàng)新，創(chuàng)新并不是一味的改革，其更多的是像“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這首詩所表達的那樣，讓學生去多角度地觀察和思考問題。在日常的教學中，要積極去引導學生進行立意上的“求異”，例如《卜算子·詠梅》一文，即是借陸游的詠梅詞，反其意而寫成的名篇。同樣的詠梅，毛主席筆下的梅花不懼怕狂風、嚴寒，敢于大膽地迎雪綻放，是一種積極向上的昂然心態(tài)，而陸游筆下的梅花卻更多的是闡述梅花的處境艱難，十分的消極避世，同一種事物，不同的詩人寫出來卻有迥然不同的風格，這既是創(chuàng)新，這是十分值得學生們學習的。

三、教師要優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供環(huán)境

寫作的主體是學生，教師在教學中應當改變以自我為中心的教學風格，積極地讓學生的天性得到釋放，這樣的教學才可以讓學生的想象力和創(chuàng)造力在寫作當中更好地呈現(xiàn)。除了教學主體的變革外，對學生作文的評價也切勿一言堂。筆者記得，自己上學時，教師要求寫人物方面的文章往往都是要求贊美型的，這樣的寫作往往是對思維的固化，學生們在老師的明確要求下只能寫自己認為的美好的一面，而學生們的思維是不同于成人思維的，他們?yōu)榱怂蚜_美好的詞句，只能絞盡腦汁的去進行填充，如果稍微出現(xiàn)偏差，那么這篇文章就會被定義為跑題，在這樣的教學評價機制下，談創(chuàng)新寫作就是空談。因此，想要避免學生寫作的假、大、空，就需要評價機制的改變，只有這樣學生才可以暢所欲言地抒發(fā)心中所思所想，也只有這樣創(chuàng)新寫作才可以實現(xiàn)。

結語

總之，創(chuàng)新寫作的核心即是讓學生敢于思考，敢于寫作，只有這樣學生才可以慢慢地形成自己獨特的創(chuàng)新寫作思維。同時重視創(chuàng)新寫作對學生的幫助不單單是寫作能力的提升，其更多的是幫助學生學科素質獲得整體的提升，這就像韓愈先生主張的“行成于思”和葉圣陶先生主張的“由作文啟迪精思”是一個道理的。

參考文獻

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