王志敏

摘 要：幼兒階段的學(xué)習(xí)，對(duì)人一生的成長來說，有著十分重要的作用。幼兒教師必須幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒將來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育的過程中，開展手指游戲，能夠開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒更快地理解和感受語言，還能夠刺激幼兒的大腦，提升幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。文章提出了手指游戲的設(shè)計(jì)規(guī)則與幼兒園開展手指活動(dòng)的幾個(gè)策略，以期培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒生活;手指游戲;措施;創(chuàng)意

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-03 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0117-02

在幼兒園的活動(dòng)中，手指游戲是最常見的游戲之一，它靈動(dòng)、簡便，便于教師操作和運(yùn)用，能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)幼兒的健康成長。教師通過簡單的手部動(dòng)作和動(dòng)聽的兒歌，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠讓幼兒體會(huì)其中所傳達(dá)的情緒，開拓幼兒的視野，提高他們的想象力和認(rèn)知能力。教師可以通過手指游戲，促進(jìn)幼兒表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒年紀(jì)尚小，在剛參與集體生活時(shí)，他們充滿了好奇心。但是，一旦幼兒教師過于嚴(yán)厲，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理，從而降低幼兒的探究欲和學(xué)習(xí)欲，不利于幼兒的健康成長。因此，在教育的過程中，幼兒教師要充分尊重幼兒的心理特點(diǎn)，了解他們的愛好和需求，通過手指游戲的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，約束他們的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、手指游戲的設(shè)計(jì)原則

（一）直觀性

學(xué)前階段幼兒的思維具有直觀性與具象性的特點(diǎn)，因此教師采取直觀的動(dòng)作能夠幫助幼兒更好地理解，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。直觀要求的不僅是手形的直觀，更是教師的展示過程，建議不要加入太多表演元素。

（二）匹配性

匹配不只是指手指的指型與動(dòng)作要匹配兒歌歌詞與旋律，更重要的是教師情緒表達(dá)的合理性。在創(chuàng)作手指游戲時(shí)，教師需要結(jié)合兒歌的歌詞做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，確保手指在運(yùn)動(dòng)過程中不雜亂無章，并根據(jù)節(jié)奏準(zhǔn)確調(diào)節(jié)，搭配表情變化。

（三）趣味性

游戲的核心在于趣味性，游戲必須有效吸引幼兒注意力才能達(dá)到理想效果，提升幼兒主動(dòng)參與的積極性。幼兒認(rèn)知水平遠(yuǎn)低于成年人，因此他們會(huì)更專注于事物最明顯的特征。教師在做手指動(dòng)作和表情時(shí)，應(yīng)盡量夸張化，迎合幼兒的興趣。

（四）互動(dòng)性

在游戲過程中，幼兒更傾向于與自己的伙伴一起游戲。但手指游戲大多數(shù)是單獨(dú)操作游戲，互動(dòng)性較弱，容易讓幼兒失去興趣。因此，在實(shí)際操作時(shí)，教師需要盡可能地設(shè)計(jì)出讓多人參與的手指游戲，增加幼兒之間的互動(dòng)。

二、幼兒園手指活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）手指游戲情境化，安撫幼兒不安的情緒

大部分的幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，會(huì)感到焦慮和難受，有的幼兒選擇沉默，有的幼兒則選擇大哭。那么，如何才能夠有效解決這種情況，讓幼兒全身心地投入幼兒園的日常學(xué)習(xí)、生活中呢？幼兒教師第一步就是要安慰幼兒，照顧他們的情緒，讓他們擺脫這種不安感。這種時(shí)候，幼兒教師需要努力拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒產(chǎn)生信任感，只有這樣，幼兒才會(huì)放松下來，和教師建立更加親密的聯(lián)系，從而降低對(duì)幼兒園的陌生感。幼兒教師可以借助手指游戲，創(chuàng)設(shè)良好的情境，給予幼兒溫暖，安撫幼兒情緒。

比如，剛開學(xué)的時(shí)候，很多幼兒在看著父母離開后，都會(huì)非常難過，有的幼兒站在門口號(hào)啕大哭，有的幼兒趴在地上撒潑打滾，企圖攔住父母離開的腳步。原本這只是個(gè)例，但是在集體環(huán)境之中，其他人的情緒很容易受到感染，于是教室很快就變成了一片悲傷的海洋。幼兒教師剛開始面對(duì)這樣的情況，的確是有些手忙腳亂，不知道該如何安撫。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的注意力其實(shí)很容易被轉(zhuǎn)移，被其他的東西所吸引。幼兒教師可以利用手指游戲，去吸引幼兒的注意力，以此來安撫他們的情緒。例如，筆者會(huì)經(jīng)常使用“石頭剪刀布”這一手指游戲，和幼兒互動(dòng)，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒消除不安感，將注意力轉(zhuǎn)移到游戲中。當(dāng)幼兒全身心地投入手指游戲中時(shí)，自然就不會(huì)再感到難過，從而逐步建立起對(duì)幼兒園的喜愛之情，為以后的幼兒園生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）手指游戲生活化，便于幼兒掌握生活技能

幼兒的心性都不成熟，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知主要來自家庭生活和學(xué)校生活。幼兒教師在教育時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中來，到生活中去。將生活與手指游戲結(jié)合，能讓幼兒更快地投入游戲之中，提升幼兒的生活能力，幼兒在玩游戲的過程中，能學(xué)有所得，從而進(jìn)一步地成長。很多幼兒并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要在幼兒園中學(xué)習(xí)一些生活技能和生活常識(shí)。

比如，很多教師都會(huì)在課堂中強(qiáng)調(diào)，讓幼兒勤洗手，但是很多幼兒對(duì)此并不注意，經(jīng)常會(huì)忘記教師的叮囑。這個(gè)時(shí)候，手指游戲反而能夠發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，讓幼兒將良好的習(xí)慣熟記于心，掌握一些生活技能。

例如，幼兒教師可以借助“洗手歌”，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入日常洗手的環(huán)境中來，讓幼兒依次操作，掌握洗手的正確步驟。洗手是幼兒日常生活中操作最為頻繁的一個(gè)動(dòng)作，教師要讓幼兒一洗手，就想到這首歌。這首兒歌朗朗上口，旋律動(dòng)聽，幼兒教師可以依照旋律，創(chuàng)作出一套手指游戲，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行互動(dòng)。這種貼近生活的小游戲，會(huì)讓幼兒不知不覺地掌握生活技能， 并且不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。通過開展手指游戲，可以提升幼兒的自理能力，讓幼兒更加主動(dòng)地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。又如，教師可以和幼兒共同創(chuàng)作，一起完成“我愛洗澡”的手指舞。這樣幼兒在洗澡的過程中，會(huì)不由自主地哼唱，掌握洗澡的技巧，養(yǎng)成愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。每一個(gè)合適的手指游戲都能讓幼兒對(duì)自身產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，逐漸掌握生活技能和學(xué)習(xí)技能，為幼兒將來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）手指游戲趣味化，助力幼兒規(guī)則意識(shí)的建立

對(duì)幼兒來說，規(guī)則是十分重要的，幼兒必須在一個(gè)有序的規(guī)則環(huán)境之中，約束自己的行為，提升自律能力，學(xué)習(xí)更多的技能。在幼兒園的活動(dòng)中， 幼兒教師要盡量刪減一些不必要的過渡環(huán)節(jié)，以免讓幼兒產(chǎn)生消極情緒。但是過渡環(huán)節(jié)在集體生活之中是不可避免的，如餐前的等待、洗漱前后的等待、離開校園時(shí)的等待等。幼兒年齡還小，行動(dòng)能力較弱，所以動(dòng)作無法整齊劃一，有的幼兒要花費(fèi)較長的時(shí)間，有的幼兒則比較快，所以等待是必不可少的。在等待時(shí)，幼兒的情緒就會(huì)放松，忽略規(guī)則。這時(shí)，教師就可以開展手指游戲，讓幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

例如，幼兒在排隊(duì)洗手時(shí)，幼兒教師就可以讓幼兒一起玩“大家一起節(jié)約水”的手指游戲，這個(gè)手指游戲是幼兒和教師一起創(chuàng)作的。幼兒教師一邊念兒歌，一邊引導(dǎo)幼兒去做相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，幼兒不會(huì)因等待而變得散漫，也不會(huì)無秩序地大喊大叫或者打鬧，反而會(huì)沉浸在教師所營造的環(huán)境當(dāng)中。同時(shí)，幼兒還會(huì)加深對(duì)水的印象，懂得節(jié)約用水的道理，一舉三得。開展此類手指游戲，能夠增強(qiáng)幼兒的秩序感，促進(jìn)幼兒的健康成長。手指游戲趣味化，能夠讓幼兒更加開心地面對(duì)幼兒園的生活，增強(qiáng)對(duì)生活的好奇心和熱愛感。規(guī)則意識(shí)對(duì)幼兒來說，是非常重要的。只有在幼兒時(shí)期建立了良好的規(guī)則意識(shí)和秩序感，幼兒日后才能夠更加輕松地投入學(xué)習(xí)之中，更好地在學(xué)校和社會(huì)生存。

（四）手指游戲角色化，幫助幼兒形成良好習(xí)慣

孩子是父母的心肝寶貝，是父母的掌上明珠。每一個(gè)幼兒在家中，都是被父母寵愛著的，父母對(duì)幼兒的過分溺愛，很容易讓幼兒養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。筆者在幼兒園教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會(huì)遇見這樣的情況。有的幼兒被家長送到學(xué)校，看父母離開時(shí)，連一句再見都不說;下午放學(xué)時(shí)，家長來接，幼兒直接將自己的書包扔給父母，十分理所當(dāng)然;有的幼兒在面對(duì)父母時(shí)，大吼大叫，父母沒有順從他時(shí)，他就在地上撒潑打滾，直到父母同意。這種情況在幼兒園中屢見不鮮，這是父母溺愛的后果。

每個(gè)幼兒都是家中的寶貝，疼愛是沒錯(cuò)的，但是不能溺愛，因?yàn)槟鐞蹠?huì)讓幼兒形成錯(cuò)誤的三觀，長此以往，他們會(huì)養(yǎng)成各種各樣的惡習(xí)，如自私自利，不考慮他人;粗魯野蠻，隨便動(dòng)手打人;隨意插隊(duì);對(duì)同伴出言不遜等。這些陋習(xí)，如果不及時(shí)糾正，就很有可能埋下隱患，不利于幼兒未來的成長。幼兒教師要及早幫助幼兒改正陋習(xí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒教師可以將禮貌用語貫穿在手指游戲之中，讓幼兒通過兒歌和游戲，逐漸樹立正確的觀念，做一個(gè)講文明懂禮貌的小朋友。

例如，幼兒教師借助“洗手”手指游戲，讓幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣;借助“我有一雙小小手”手指游戲，給幼兒傳播禮貌的手勢(shì)用語，讓幼兒學(xué)會(huì)用手勢(shì)去打招呼，從而掌握文明用語。通過這樣的手指游戲，能讓幼兒逐漸接收禮貌用語，學(xué)會(huì)禮貌地對(duì)待每一個(gè)人，成為一個(gè)講文明、懂禮貌的人。通過“扭扭操”手指游戲，能讓幼兒了解隨時(shí)運(yùn)動(dòng)的好處，養(yǎng)成愛護(hù)身體、追求健康的好習(xí)慣。像這樣，將手指游戲角色化，能夠讓幼兒熟知一些好的習(xí)慣行為，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。

三、結(jié)語

幼兒教師一定要不斷地提升自身的教學(xué)水平，開展多種多樣的手指創(chuàng)意游戲，不斷開拓幼兒眼界，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒參與集體生活，提升幼兒的交往水平。所以，幼兒教師一定要善于利用手指游戲，抓住手指游戲的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮手指游戲的最大價(jià)值，以手指游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒日后的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國培育出更多的優(yōu)秀人才。

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