吳桂芳

摘 要：名著閱讀歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。文章結(jié)合案例，從名著閱讀的重要性、農(nóng)村學(xué)校閱讀的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及提升學(xué)生閱讀成效的有效教學(xué)策略展開(kāi)論述，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;重要性;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0047-02

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)巢宗祺教授也強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)——讀書(shū)?！钡?dāng)今農(nóng)村學(xué)校初中生名著閱讀的狀況卻不容樂(lè)觀，為了應(yīng)對(duì)考試而對(duì)名著閱讀或走馬觀花，或淺嘗輒止，或一知半解，這大大制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，學(xué)生必須“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)名著閱讀的重要作用，讓學(xué)生捧起名著進(jìn)行閱讀，是每一位語(yǔ)文教師的職責(zé)，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

一、深刻了解名著閱讀的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學(xué)生須讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著更利于達(dá)成這一目標(biāo)。再者，名著閱讀從大的方面來(lái)說(shuō)，能普及我國(guó)古代文化，傳承中華文化;從小處來(lái)講能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的文化品位，讓他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，所以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀名著的習(xí)慣，勢(shì)在必行。

二、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村課外閱讀存在現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析

在當(dāng)今素質(zhì)教育的大前提下，雖然名著閱讀是中學(xué)課改不可或缺的重要組成部分，但由于種種原因，中學(xué)生的名著閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。具體原因總結(jié)如下：

（1）漠視名著的社會(huì)氛圍。例如，筆者所在學(xué)校位處農(nóng)村，許多家長(zhǎng)文化程度低，輕視閱讀是普遍現(xiàn)象，這種社會(huì)氛圍決定了福建省尤溪縣梅仙中學(xué)并無(wú)名著閱讀的濃厚氛圍。據(jù)筆者2019年所任教的八（1）、八（2）兩班的摸底調(diào)查，兩個(gè)班共93名學(xué)生，讀過(guò)《水滸傳》的學(xué)生僅15名，占16.1%;讀過(guò)《三國(guó)演義》學(xué)生僅12名，占12.9%;讀過(guò)《西游記》的學(xué)生僅21名，占22.6%。這些數(shù)字太讓人詫異。

（2）各科作業(yè)多，無(wú)暇顧及課外閱讀。以初二學(xué)生為例，由于各門(mén)學(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，除去午休的半個(gè)小時(shí)，學(xué)生剩下的時(shí)間都用于完成作業(yè)，甚至有些學(xué)生直到晚上十一點(diǎn)都不能休息。學(xué)生不能擠出時(shí)間來(lái)閱讀名著，這也使得課外閱讀名著成了一句空話。另外，由于雙休日、節(jié)假日和寒暑假被各種補(bǔ)課占滿，學(xué)生根本無(wú)暇顧及課外閱讀。所以，即使班級(jí)或是學(xué)校組織了讀書(shū)交流活動(dòng)或名著閱讀競(jìng)賽，學(xué)生的閱讀也常常是流于表面，敷衍了事。

（3）教師不夠重視。當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教師普遍忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本名著的習(xí)慣，對(duì)教材中的名著節(jié)選部分，是作流于表面的粗淺的簡(jiǎn)單介紹。以筆者學(xué)校所使用的部編版教材為例，此版本主要采取節(jié)選的形式供學(xué)生使用，而這些節(jié)選部分，大多是整本名著中最精彩的部分，古今中外，均有涉及。但只讀這些，也只能突出名著之“一斑”，而難窺其“全貌”。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本名著，是此后農(nóng)村基層教師之重任。

（4）名著命題流于形式。為了督促學(xué)生踴躍閱讀名著，考試大綱規(guī)定必考名著，而試題的質(zhì)量又怎樣呢？經(jīng)筆者多年對(duì)名著閱讀試題的分析，其內(nèi)容一般也流于表面，只考眾人耳熟能詳?shù)模豢冀滩拿鴮?dǎo)讀里強(qiáng)調(diào)的。比如，命題者可能會(huì)考“武松性格怎樣？”答案是有勇有謀，崇尚忠義?！拔渌勺隽耸裁?？”答案是斗殺西門(mén)慶，醉打蔣門(mén)神等。但沒(méi)有涉及讓學(xué)生復(fù)述武松如何斗殺西門(mén)慶的內(nèi)容，這和命題者意識(shí)到當(dāng)前名著閱讀根本是流于形式有關(guān)。

（5）娛樂(lè)消費(fèi)文化是主流?，F(xiàn)在是娛樂(lè)化時(shí)代，大家欣賞的是娛樂(lè)、消費(fèi)的大眾文化，而把傳統(tǒng)文化打入“冷宮”。學(xué)生沉浸于大眾文化的嬉鬧，而忽視傳統(tǒng)文化的凝重深厚。他們對(duì)郭敬明了如指掌，而不太了解曹雪芹。他們沒(méi)讀過(guò)四大名著，卻一定讀過(guò)玄幻小說(shuō)、穿越小說(shuō)等。筆者記得，2018年有一次搜查學(xué)生的抽屜，搜到的大部分是這樣的書(shū)（如《午門(mén)囧事》（穿越小說(shuō)）、《癡情王爺》（穿越小說(shuō)）、《猛鬼街》等）。

（6）快餐文化的影響。受網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目等電子傳媒和視圖文化的影響，很多的學(xué)生不再閱讀名著本身，而是通過(guò)電視劇、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等形式來(lái)了解，或是通過(guò)漫畫(huà)來(lái)接觸，這種快餐式地“吞咽”名著已經(jīng)破壞了名著本身的文學(xué)境界和思想內(nèi)涵。

三、采取有效的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生閱讀名著的成效

近幾年來(lái)，筆者就如何引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀名著，作了一些探索。歸納如下：

（1）充分利用課前五分鐘。課前五分鐘訓(xùn)練是筆者為提高學(xué)生的口頭表述能力所開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)。自從意識(shí)到名著閱讀對(duì)全面提升中學(xué)生素質(zhì)的重要性之后，課前五分鐘訓(xùn)練就定為以介紹名著為主。閱讀的范圍主要是初中及高中必讀的名著書(shū)目，筆者強(qiáng)調(diào)，初中生及高中生必須先行讀完必讀的名著書(shū)目，然后再延伸到其他的經(jīng)典書(shū)目。具體做法是這樣的：學(xué)生按學(xué)號(hào)以故事接龍的方式介紹名著。每名學(xué)生讀完既定的兩三回故事后，整理復(fù)述，然后在課前五分鐘訓(xùn)練中繪聲繪色地予以介紹。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)地“讀完”了一部名著。有些學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了，還沒(méi)等故事介紹完，就看起了原著。這樣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀等能力得到了大大的提高。另外，其他學(xué)生不能冷眼旁觀，必須做好摘錄工作。筆者事先要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記摘錄本，當(dāng)天有任務(wù)的學(xué)生上臺(tái)介紹，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊做好筆記，以備課后隨時(shí)翻閱、記誦。

（2）邊讀邊寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。讀而不寫(xiě)，就如浮光掠影，流于形式。寫(xiě)變成了檢驗(yàn)閱讀效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者一般這樣做：

摘錄名句或精彩片段。名著中很多值得摘抄的句段，如《紅樓夢(mèng)》中有很多可供揣摩、推敲、摘錄的精彩句段和詩(shī)。有學(xué)生曾經(jīng)整理了《紅樓夢(mèng)》第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅”，她特別喜歡其中的詩(shī)句：“愿儂此日生雙翼，隨花飛到天盡頭。天盡頭！何處有香丘？未若錦囊收艷骨，一捧凈土掩風(fēng)流。質(zhì)本潔來(lái)還潔去，強(qiáng)于污淖陷渠溝。爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？?jī)z今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)？試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知?！边@名學(xué)生不但摘錄了，而且背得滾瓜爛熟。

寫(xiě)周記。每周兩則，規(guī)定內(nèi)容主要圍繞閱讀名著的心得體會(huì)，或分析人物形象，揣摩人物性格，或就小說(shuō)中的精彩情節(jié)發(fā)表自己的看法等。那名整理《葬花吟》的學(xué)生就寫(xiě)道：“一般人怎能理解林妹妹的思緒，‘爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？?jī)z今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰(shuí)？面對(duì)落花，她聯(lián)想自己的生前事：孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠，即使和寶玉情投意合，又有何人為她穿針引線？再聯(lián)想到自己的身后事，不禁淚如雨下，百感交集?！绷硗?，對(duì)學(xué)生周記的撰寫(xiě)，教師要時(shí)時(shí)加以引導(dǎo)、監(jiān)督。這樣，也便于及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀感受。

每月拿出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，或朗讀經(jīng)典片段，或品評(píng)典型人物，或暢談讀后感受，方式可多種多樣?？傊欢ㄒo緊扣住“品讀經(jīng)典，感悟人生”的主題。2019年，八（1）班有兩名學(xué)生在成果展示課上就曹操是奸雄還是英雄的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)形成兩大陣營(yíng)，大家唇槍舌劍，對(duì)如何正確評(píng)價(jià)歷史人物有了獨(dú)到的理解和體會(huì)。如此，學(xué)生由一般的感悟階段，陡然上升到完整的情感體驗(yàn)階段，感性世界得到了理性升華。

（3）教給學(xué)生具體的閱讀方法。在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，我們應(yīng)該教給學(xué)生具體有效的閱讀方法，才能真正讓學(xué)生在名著的海洋中自由遨游。筆者認(rèn)為閱讀名著的基本方法有：①先讀前言、后記和目錄;②略讀和精讀相結(jié)合;③做點(diǎn)讀書(shū)筆記;④利用工具書(shū)和有關(guān)參考資料，以加深理解，開(kāi)闊視野;⑤以教材為依托，向名著經(jīng)典輻射;以課堂為依托，向課外閱讀延伸。

（4）指導(dǎo)寫(xiě)作技巧時(shí)，依然立足于對(duì)經(jīng)典名著的詮釋。為了進(jìn)一步讓名著深入人心，教師在教授寫(xiě)作技巧時(shí)，所舉的例子應(yīng)來(lái)源于名著。以《三國(guó)演義》為例，當(dāng)教師介紹人物描寫(xiě)中的肖像描寫(xiě)時(shí)，用“生得身長(zhǎng)七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過(guò)膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂;中山靖王劉勝之后，漢景帝閣下玄孫，姓劉名備，字玄德”這個(gè)例子告訴學(xué)生，肖像描寫(xiě)要體現(xiàn)人物的內(nèi)在神韻，此句描寫(xiě)體現(xiàn)了劉備素有帝王之相。用“身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬”來(lái)體現(xiàn)張飛的暴躁勇猛。介紹到語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，教師舉了《曹操煮酒論英雄》的例子;介紹到神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，舉了《關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷》的例子;介紹到側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，舉了《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋》的例子。教師再配上表演，使學(xué)生被“?！钡靡汇兑汇兜模挥傻糜謱?duì)名著有了更深層次的了解。

（5）每天或每周定時(shí)閱讀。每天固定拿出30分鐘作為閱讀名著的時(shí)間。除非特殊情況，每天的閱讀時(shí)間是一定要保證的。這樣做，學(xué)生的名著閱讀效果顯著。

常言道：“厚積而薄發(fā)?！惫P者欣喜地看到，一些學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)的努力，他們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，思維開(kāi)闊，語(yǔ)言功底深厚，見(jiàn)識(shí)面廣，寫(xiě)作水平得到了質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，名著閱讀是中學(xué)課改不可或缺的重要組成部分，寫(xiě)作表達(dá)能力歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，能讀能寫(xiě)更是一個(gè)中學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生讀好書(shū)，好讀書(shū)，走進(jìn)經(jīng)典，體悟人生。相信在不久的將來(lái)，這些個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生會(huì)成為國(guó)家的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王佩波.基礎(chǔ)學(xué)段名著閱讀策略探微[J].文學(xué)教育（下旬刊），2011（2）：112-113.