趙苗苗

摘 要：《鄉(xiāng)土中國》是一部對(duì)中國農(nóng)村社會(huì)生活進(jìn)行研究的作品，已被引入高中課本。學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)該作品，有助于更好地了解中國傳統(tǒng)的基層社會(huì)，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也有較大的幫助。閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與把握《鄉(xiāng)土中國》這部作品非常有利?；诖?，文章主要就《鄉(xiāng)土中國》閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)展開探討。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)土中國》;任務(wù)群;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0039-02

一、引言

《鄉(xiāng)土中國》共包括14個(gè)章節(jié)，字?jǐn)?shù)不少于7萬，還有著雅俗共賞、幽默詼諧且通俗易懂的語言，對(duì)高中學(xué)生來說，閱讀量并不大，屬于“大書小家型”，是學(xué)生展開文本閱讀較為適宜的入門作品。但是，該作品中并沒有跌宕起伏、形象生動(dòng)的故事情節(jié)，其中還存在較多專業(yè)性的學(xué)術(shù)概念，這點(diǎn)和學(xué)生以往閱讀的作品有很大的差異。而且，據(jù)了解，如今的高中學(xué)生很少接觸社會(huì)學(xué)，他們對(duì)該領(lǐng)域非常陌生，這些因素對(duì)他們順利展開《鄉(xiāng)土中國》的閱讀極為不利。

閱讀任務(wù)群是教育教學(xué)中不可缺少的一部分，“任務(wù)”是核心詞語，從“閱讀內(nèi)容”到“閱讀任務(wù)”，僅有一個(gè)詞語的差別，卻是文本語言轉(zhuǎn)化成實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)鍵標(biāo)志。通常情況下，閱讀任務(wù)群有著目的性、真實(shí)性、過程性與整體性等特征，而學(xué)生在閱讀任務(wù)群中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位，他們通過閱讀可以真實(shí)地感知書中的語言交流。這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可有效地促進(jìn)學(xué)生語言體系的構(gòu)建，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。故，《鄉(xiāng)土中國》閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)理應(yīng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求，尊重學(xué)生的主體地位。

二、《鄉(xiāng)土中國》閱讀情境與任務(wù)

費(fèi)孝通是我國社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的著名作家，他在該領(lǐng)域創(chuàng)作了眾多有價(jià)值的文學(xué)作品。2010年10月，費(fèi)孝通江村紀(jì)念館首次在江蘇吳江建立。2018年7月，紀(jì)念館進(jìn)行了一次小規(guī)模的升級(jí)改造，但紀(jì)念館的整體布局依然是以實(shí)物作品和圖片展示為主，圍繞的主題是“志在富民、差序格局與文化自覺”，這些均可體現(xiàn)出一定的教育性與可觀察性。然而，這種布局方式并不利于激發(fā)參觀者閱讀費(fèi)孝通作品的興趣。著名學(xué)者鄭也夫認(rèn)為，對(duì)一個(gè)作者最大的禮節(jié)是深度研究他的作品。

《鄉(xiāng)土中國》是于1948年首次印刷出版的社會(huì)學(xué)作品，也是費(fèi)孝通最經(jīng)典的代表作，紀(jì)念館中僅僅存有這本書，并無其他特別的介紹。此時(shí)，教師可指引學(xué)生嘗試著為《鄉(xiāng)土中國》這部作品設(shè)計(jì)一次特展，通過展板形式將該作品詳細(xì)地向參觀者展示出來，使他們更有興趣對(duì)費(fèi)孝通先生的作品進(jìn)行深度了解，以更好地體現(xiàn)紀(jì)念館的真實(shí)價(jià)值。

三、《鄉(xiāng)土中國》閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)

（一）指引閱讀《鄉(xiāng)土中國》的方法

要想讓學(xué)生更好地完成《鄉(xiāng)土中國》的閱讀任務(wù)，必須讓他們掌握閱讀的方法。

首先，對(duì)前言進(jìn)行閱讀，從中獲取作者信息、寫作背景與主要內(nèi)容等要點(diǎn)。其中，作品的主要內(nèi)容是需要重點(diǎn)把握的，包括基本問題和研究對(duì)象。教師可指引學(xué)生帶著疑問展開閱讀，如此，會(huì)極大地提高其閱讀的效率。

其次，對(duì)目錄進(jìn)行瀏覽，初步確立自己的閱讀目標(biāo)，并通過閱讀不斷地進(jìn)行確認(rèn)與補(bǔ)充。《鄉(xiāng)土中國》這部作品共有十四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師可指引學(xué)生依照自身的理解與猜測(cè)將這些章節(jié)分為不同的類別，如道德規(guī)范、政治、情感生活、經(jīng)濟(jì)文化等。

再次，對(duì)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容展開精讀，品味書中的重點(diǎn)字詞，最好在讀的時(shí)候根據(jù)自己的理解給出批注，在整個(gè)閱讀過程中都不可忽視核心概念的提取，與此同時(shí)還要注意思維導(dǎo)圖的繪制。

最后，研讀。對(duì)文章進(jìn)行精讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，深度地探討與研究后，完成調(diào)研報(bào)告。

（二）通讀文章，設(shè)置展覽主題

《鄉(xiāng)土中國》中有著較多的專業(yè)性概念，它們是構(gòu)成全書的重要部分，要明確這些概念，必須通讀整篇文章，設(shè)置展覽主題?？蓮囊韵氯矫孀銎穑?/p>

1.對(duì)作品整體內(nèi)容進(jìn)行梳理

要求學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國》展開通讀，簡要梳理文章內(nèi)容，同時(shí)對(duì)每個(gè)章節(jié)的核心概念進(jìn)行總結(jié)與提煉，以便從總體上把握全書。

2.對(duì)作者與文章的地位進(jìn)行大體了解

由于此次展覽選擇的地點(diǎn)是費(fèi)孝通紀(jì)念館，在這一個(gè)固定的環(huán)境里，到底該設(shè)置哪種展覽主題，還需對(duì)費(fèi)孝通先生進(jìn)行全面的認(rèn)知，包括他的生平和成就。此外，還需了解《鄉(xiāng)土中國》這部作品的學(xué)術(shù)價(jià)值與地位，唯有如此，才更加容易理解與把握文章的內(nèi)涵。教師可指引學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍以及《鄉(xiāng)土中國》的前言與后記等，對(duì)費(fèi)孝通先生本人以及《鄉(xiāng)土中國》的價(jià)值地位進(jìn)行全面的了解，并完成不低于300字的總結(jié)概述;并要求該過程由學(xué)生自己獨(dú)立完成，這有助于鍛煉他們的邏輯思維與概括能力。

3.選擇章節(jié)，設(shè)置主題

將班級(jí)學(xué)生分成不同的組別，要求他們以小組為單位，針對(duì)以上兩個(gè)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行討論交流，進(jìn)而對(duì)展覽主題進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置。

主題可以從單個(gè)章節(jié)獲取，也可融合多個(gè)章節(jié)。同時(shí)，還需列舉出該主題設(shè)置的參考與原因。該任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與溝通交流能力，其中，“參考與原因”的列舉旨在幫助學(xué)生樹立有理有據(jù)的思考意識(shí)，有利于其語文綜合素養(yǎng)的提高。

（三）深度研讀，編制特展提綱

對(duì)《鄉(xiāng)土中國》特展提綱的編制，需建立在深度研讀文章的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生讀懂與理解作品的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。具體過程如下：

1.對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀，繪制思維導(dǎo)圖

要求學(xué)生根據(jù)特展主題，從文章中找出有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，同時(shí)對(duì)其中的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理與概括，并將結(jié)果繪制成對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。需要注意的是，思維導(dǎo)圖要綜合考慮展覽的主題進(jìn)行繪制，而且學(xué)生要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)，以便更好地展示研讀的結(jié)果。

2.對(duì)展板的內(nèi)容進(jìn)行探討，確定各個(gè)板塊的主題

指引學(xué)生與小組成員一起針對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論與交流，同時(shí)還要共同分析展板的最終內(nèi)容以及各個(gè)板塊的布局和數(shù)量，最終確定各個(gè)板塊的主題、設(shè)計(jì)方案與人員分工。

該任務(wù)的設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過完成該任務(wù)，學(xué)生可鍛煉合作能力與學(xué)習(xí)能力。

（四）圖文展示，溝通探討

學(xué)生只有在完成對(duì)《鄉(xiāng)土中國》的通讀，并真正理解其內(nèi)涵的前提下，才能夠順利進(jìn)行圖文展示。該任務(wù)能夠合理地反映學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知程度，同時(shí)代表學(xué)生最終的成果展示?？赏ㄟ^以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.對(duì)展板進(jìn)行編制和修改

每個(gè)小組的成員都參與其中，分別對(duì)自己負(fù)責(zé)的板塊進(jìn)行繪制，可以通過手動(dòng)描繪、PPT或者PDF的格式展示出來。其中，所有的板塊都要包括設(shè)計(jì)緣由、版面講解等說明性內(nèi)容。完成展板的編制后，學(xué)生要和組里的同學(xué)一起對(duì)成果進(jìn)行交流探討，分享不同的意見，并據(jù)此對(duì)展板進(jìn)行修改，直至定稿。該過程有學(xué)生獨(dú)立思考的部分，也有小組溝通探討的部分，學(xué)生需要投入其中，主動(dòng)積極地參與，才能更好地完成任務(wù)。

2.對(duì)展板進(jìn)行解說和交流

指引學(xué)生以小組的形式在班級(jí)中對(duì)設(shè)計(jì)的展板進(jìn)行解說，主要包括該組成員對(duì)《鄉(xiāng)土中國》的閱讀感悟和展板設(shè)計(jì)的意圖。而后，班級(jí)學(xué)生一起針對(duì)各組的解說詞進(jìn)行討論，一起對(duì)解說詞進(jìn)行改進(jìn)與完善。在完成該任務(wù)的過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力都可在解說詞的展示中很好地體現(xiàn)出來，有助于鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力與語言表達(dá)技能。

3.對(duì)展板進(jìn)行發(fā)布和評(píng)價(jià)

各組學(xué)生在綜合考慮教師、同學(xué)意見的前提下對(duì)自己組的展板作品做出最后的修改，而后將其在班級(jí)群里發(fā)布出來。同時(shí)，每個(gè)組都要制定一份評(píng)價(jià)表，以此為依據(jù)對(duì)其余組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。該任務(wù)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的，評(píng)價(jià)的方式也較為開放。

由學(xué)生自己來擬制評(píng)價(jià)表，不僅能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還有助于他們更加深刻地理解《鄉(xiāng)土中國》，設(shè)計(jì)出更加完善的特展內(nèi)容。而且，學(xué)生在評(píng)價(jià)中也會(huì)吸納其他同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的認(rèn)知能力。

（五）閱讀與寫作測(cè)評(píng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，《鄉(xiāng)土中國》中體現(xiàn)的關(guān)于中國傳統(tǒng)農(nóng)村社會(huì)生活的觀念和習(xí)慣是否符合現(xiàn)今社會(huì)？這些應(yīng)該引起我們的廣泛思考。

教師可指引學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)設(shè)計(jì)的展板內(nèi)容，提煉一個(gè)辯題，要求組內(nèi)成員均參與其中，分別以正反方的形式參與辯論，并通過書面寫作將辯詞呈現(xiàn)出來，要求辯詞不少于300字。該任務(wù)的設(shè)計(jì)很好地將文學(xué)與日常生活聯(lián)系在一起，有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，幫助他們學(xué)以致用。此外，任務(wù)分為提煉辯題與撰寫辯詞兩個(gè)方面，主要考查學(xué)生的概括能力、辯證思維能力以及語言書寫與表達(dá)能力。對(duì)該任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注辯題和辯詞兩個(gè)方面，但重點(diǎn)可放在辯詞上，因?yàn)檗q詞寫作是測(cè)試學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》成果最有效的方式。

四、結(jié)語

總的來說，《鄉(xiāng)土中國》閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，語文教育教學(xué)工作者需要給予其高度關(guān)注，綜合考慮多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

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