蔡 軍 陳宜虎 許勝才 王痛快 潘德武，2

(1.賀州學(xué)院 建筑工程學(xué)院；2.賀州筑夢(mèng)瑤臺(tái)數(shù)字文化創(chuàng)意內(nèi)容制作有限責(zé)任公司，廣西 賀州 542899)

0 引言

地方應(yīng)用型本科院校主要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)用型創(chuàng)新人才在培養(yǎng)過程應(yīng)更加側(cè)重專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合，使得培養(yǎng)的人才不僅行業(yè)背景突出、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，而且具有一定創(chuàng)新思維。應(yīng)用型創(chuàng)新人才能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也能在國家現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用[1]。高等學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面還存在一些不容忽視的突出問題，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié)等[2-4]。為解決上述問題，本文以廣西地方高校建筑類專業(yè)為例，探討以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方法主要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)建筑類專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合，如何將實(shí)際工程難題、學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容等引入專業(yè)實(shí)踐教育，如何將專業(yè)教育形成的成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果并指導(dǎo)工程實(shí)踐，以及在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和突破傳統(tǒng)專業(yè)教育的灌輸式教學(xué)形式等展開研究，對(duì)培養(yǎng)具有工程背景和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有一定實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義。

1 建筑類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

培養(yǎng)具有建筑工程背景兼并創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才需要突破傳統(tǒng)的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，并將應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)理論付諸教學(xué)實(shí)踐[5-12]。而傳統(tǒng)的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題。

(1)建筑類專業(yè)創(chuàng)新性教育理念滯后。建筑類專業(yè)本科教育課程包括工程力學(xué)、工程測(cè)量、工程施工、工程設(shè)計(jì)、工程制圖等。工程力學(xué)等課程理論較為成熟，工程測(cè)量和工程制圖等課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，工程施工和工程設(shè)計(jì)已有相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)于建筑類本科專業(yè)而言，開展創(chuàng)新教育難度較大。此外，建筑類專業(yè)本科創(chuàng)新教育課程局限于講解“創(chuàng)新的概念、創(chuàng)新的案例、創(chuàng)新的方法”等，其創(chuàng)新教育與專業(yè)教育完全脫離、與工程實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新教育類的課程興趣較低，創(chuàng)新思維不夠活躍。

(2)參與創(chuàng)新教育的建筑類專業(yè)師資匱乏。應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅需要較強(qiáng)的工程背景知識(shí)，而且需要富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，所以在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才過程中不能只依靠專業(yè)教師講授工程專業(yè)知識(shí)，更需要在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際工程問題創(chuàng)新思考。專業(yè)教師參與創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括：講授創(chuàng)新性課程、指導(dǎo)學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽等，因指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新類比賽以及申報(bào)創(chuàng)新類項(xiàng)目需耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，使得建筑類專業(yè)教師參與創(chuàng)新性教育的比例較低，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所花費(fèi)的時(shí)間較少。

(3)建筑類專業(yè)創(chuàng)新教育平臺(tái)缺失。高校舉辦創(chuàng)新類比賽較多，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等比賽。然而工科類的學(xué)生參加創(chuàng)新類比賽的選題與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較低，或者選題與專業(yè)相關(guān)但專業(yè)教育實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的效果較差，導(dǎo)致建筑類專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中取得的成績(jī)不佳，降低了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情。專業(yè)教育成果難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的主要原因是缺乏專業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育成果的平臺(tái)。

2 以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

為了能解決建筑類工科專業(yè)的專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合度不強(qiáng)的問題，本文提出以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向的“3321”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，如圖1所示?！?321”培養(yǎng)模式核心內(nèi)容是在專業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐教育中引進(jìn)實(shí)際工程難題以及學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，將學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教育成果進(jìn)行創(chuàng)新輸出轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，并指導(dǎo)工程實(shí)踐以及作為參賽作品參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新類比賽。

圖1 “3321”式的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

具體包括：“3”政策為國家響應(yīng)政策、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)政策、校企合作政策，“3”建設(shè)為創(chuàng)新師資建設(shè)、創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)，“2”引入為引入實(shí)際復(fù)雜工程問題、引入學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，“1”轉(zhuǎn)化為專業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果指導(dǎo)工程實(shí)踐、并且也可作為參賽作品參加創(chuàng)新類比賽。

2.1 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“3”政策

(1)響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策。在教學(xué)過程中積極響應(yīng)國家頒布的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，能夠最大程度驅(qū)動(dòng)建筑專業(yè)實(shí)行專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，并能夠了解類似高校、類似專業(yè)在創(chuàng)新教育方面存在的共性問題，針對(duì)共性問題尋求相應(yīng)的解決措施。將國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策可以作為深化建筑專業(yè)教育改革的方向和著力點(diǎn)，從而推進(jìn)工科高校創(chuàng)新教育。

(2)制定相應(yīng)的創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)政策。學(xué)校制定學(xué)生參加創(chuàng)新類比賽以及教師指導(dǎo)學(xué)生比賽的獎(jiǎng)勵(lì)措施。在學(xué)生參賽方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)可促使學(xué)生主動(dòng)以創(chuàng)新思維思考問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；在指導(dǎo)教師方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和指導(dǎo)創(chuàng)新比賽的積極性，促使專業(yè)教師在教學(xué)過程中更專注于專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合。

(3)創(chuàng)新方面的校企合作政策。學(xué)校指定的校企合作政策能引進(jìn)較多的企業(yè)，引進(jìn)的企業(yè)為學(xué)生提供在工程現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)企業(yè)在遇到復(fù)雜工程問題時(shí)，可以將工程概況向教師和學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生可以參與到實(shí)際工程問題的解決方案討論中。通過觀摩實(shí)際工程和企業(yè)導(dǎo)師的工程案例的介紹，有助于學(xué)生在思考問題過程中提出更切實(shí)際的并具有創(chuàng)新性的解決措施和方法，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供有利條件。

2.2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“3”建設(shè)

(1)創(chuàng)新教育師資建設(shè)。建筑類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度依賴于具有創(chuàng)新能力的專業(yè)教師。創(chuàng)新教育的師資庫中可以將“雙師”作為創(chuàng)新教育的核心成員講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和成果轉(zhuǎn)化方法，此外加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)教師的創(chuàng)新能力，提升專業(yè)教師的專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的教學(xué)能力；篩選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友作為兼職教師給學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

(2)創(chuàng)新教育平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新教育平臺(tái)建設(shè)包括建設(shè)建立校內(nèi)創(chuàng)新孵化基地、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)新孵化基地可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供場(chǎng)地支持、技術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維碰撞提供必要條件。建筑類專業(yè)以傳統(tǒng)方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)難度較大，需要引進(jìn)先進(jìn)的儀器設(shè)備、硬件軟件等。其中虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)，將建筑類專業(yè)教育成果通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。

(3)創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)。為促使專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)、緊密相連，將創(chuàng)新類教育課程分成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”。將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育”作為“專業(yè)教育”和“專業(yè)實(shí)踐教育”的先修課程，其目的是在學(xué)生接觸專業(yè)教育前了解創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的意義、創(chuàng)新的方法等。而“專業(yè)教育”和“專業(yè)實(shí)踐教育”作為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”的先修課程，其目的在于學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的情況下能夠?qū)W生在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”課程中更大程度上實(shí)現(xiàn)將“專業(yè)教育”和“專業(yè)實(shí)踐教育”成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2.3 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“2”引入

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要與社會(huì)市場(chǎng)緊密相連，不能與實(shí)踐脫節(jié)，所以在專業(yè)實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育過程中需引入學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容與實(shí)際工程難題。建筑類的學(xué)科競(jìng)賽包括“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”“BIM應(yīng)用技能大賽”等，將實(shí)際復(fù)雜工程問題簡(jiǎn)化作為學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，參加學(xué)科競(jìng)賽能夠切實(shí)地提高學(xué)生在工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理方面的能力，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用建筑工程相關(guān)知識(shí)，并且利用創(chuàng)新思維解決學(xué)科競(jìng)賽的問題。專業(yè)教育引入學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容和復(fù)雜工程問題的優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)教師可以剖析學(xué)科競(jìng)賽和復(fù)雜工程問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行探討提出一套實(shí)質(zhì)有效的解決方案，能有效培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.4 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“1”轉(zhuǎn)化

專業(yè)實(shí)踐教育成果通過創(chuàng)新教育平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，包括學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教育過程形成的成果進(jìn)行整理和修改形成的期刊論文、發(fā)明專利、實(shí)用新型專利等。創(chuàng)新成果可作為參賽作品參加創(chuàng)新類的比賽或申報(bào)創(chuàng)新類的項(xiàng)目，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等以及申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

3 結(jié)語

建筑類專業(yè)基于以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案開展創(chuàng)新教育，在此期間建筑類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升，并且能夠以創(chuàng)新思維思考如何將專業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，實(shí)踐成果主要包括：

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)以“廣西第八屆結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”賽題內(nèi)容為依托，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果：以埃菲爾鐵塔為依托進(jìn)行修正優(yōu)化轉(zhuǎn)化為大型空間建筑模型。其設(shè)計(jì)成果作為參賽作品參加2018年“路橋杯”廣西第八屆結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽榮獲特等獎(jiǎng)。

《Revit軟件介紹及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)以廣西某建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，要求學(xué)生建立符合工程項(xiàng)目的建筑模型，將學(xué)生建立的建筑模型與虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)相結(jié)合轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果——屋秀。將轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新成果參加第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲廣西賽區(qū)銅獎(jiǎng)。區(qū)賽結(jié)束之后市場(chǎng)涌現(xiàn)大量網(wǎng)上看房平臺(tái)，包括“貝殼找房”。

綜合上述兩個(gè)實(shí)踐成果，以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法能在一定程度上能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不深，工程教育與實(shí)踐工程結(jié)合不緊密等問題。