楊海生，申屠留芳，李宗民

(江蘇海洋大學(xué)，江蘇 連云港 222005)

1 對分課堂的基本理念

對分課堂教學(xué)模式是指把一半的課堂時間分配給教師授課，另一半的時間分配給學(xué)生討論。教師在課堂上主要講授課程的基本框架、基本概念，著重對學(xué)生講授課本中的重點、難點等內(nèi)容。不必將書本中的知識和盤托出，而是把未講的知識留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并加以掌握。這種授課方式很好地突出了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點的把控、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)時效。

2 深化對分課堂的教學(xué)模式，保障對藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)

“對分課堂”作為一個新的教學(xué)模式和新的教學(xué)理念，不僅需要貫徹基本理念，還要采用一整套的教學(xué)措施來保障教學(xué)效果。無論是基本理念還是具體措施，在教學(xué)中都要根據(jù)學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求等不同要素作出一定的調(diào)整。對于藝術(shù)學(xué)科設(shè)計專業(yè)的課程也是如此，要根據(jù)藝術(shù)要素的不同，在對分課程總的指導(dǎo)思想下增減教學(xué)方法和手段，探索一套符合設(shè)計專業(yè)教學(xué)的對分課程新模式。本課題通過對對分課堂近兩年的實際運用，逐漸探索出將原有的“隔堂討論”轉(zhuǎn)化為“課內(nèi)+課外多元討論”。這種方法有利于設(shè)計課程的教學(xué)流程和課程的專題閉環(huán)式(前期市場調(diào)研---草圖創(chuàng)意---設(shè)計制作---提交設(shè)計作品)作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計?！罢n內(nèi)+課外多元討論”能夠保障設(shè)計專業(yè)教學(xué)成果的及時完成。例如，課程創(chuàng)意階段通過小組深入市場和創(chuàng)意討論，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高創(chuàng)造性思維，促進(jìn)課程中對抽象問題、疑難問題的快速消化和新知識的吸收掌握，還培養(yǎng)了大學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作精神。

3 設(shè)計類專業(yè)教學(xué)存在的問題

首先，傳統(tǒng)說教式課堂的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和思維進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)。其次，傳統(tǒng)說教式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)基本是由教師集中講授和學(xué)生獨立進(jìn)行課題設(shè)計兩部分組成。教師雖然會在課題設(shè)計期間與學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方案的討論交流，但整體創(chuàng)意設(shè)計基本都是由學(xué)生獨立完成的。學(xué)生缺少溝通，容易閉門造車，最終設(shè)計出的方案循規(guī)蹈矩、創(chuàng)新點不足。最后，學(xué)生長期進(jìn)行單獨設(shè)計，他們的團(tuán)隊意識，協(xié)作精神等能力得不到訓(xùn)練。

4 對分課堂模式在設(shè)計專業(yè)的實踐效果

4.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組討論促進(jìn)了學(xué)生由傳統(tǒng)“被動學(xué)習(xí)”向“主動探索”的轉(zhuǎn)變。在小組討論前2～3 d，組長會將事先準(zhǔn)備好的討論主題分發(fā)給組員，組員利用通過市場調(diào)研的文字、圖片、視頻內(nèi)容進(jìn)行整合梳理。討論組員的PPT匯報，同時匯報人會與其他組員進(jìn)行答辯式討論。對于分歧較大的問題，組員統(tǒng)一放置在最后階段集中討論解決。這種小組討論的形式人人都是參與者、人人都是主角。提高了組員解決問題的愿望、決心和責(zé)任，也極大地激發(fā)了學(xué)生探索知識、思考問題、解決問題的能力，見圖1。

圖1 組員進(jìn)行PPT調(diào)研成果匯報Fig.1 Group members are making PPT investigation results report

4.2 提高了學(xué)生解決問題的能力

隨堂小作業(yè)和課堂分組討論兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面，讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)的知識通過實際練習(xí)進(jìn)行掌握，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生在討論中分析、解決問題的能力。小組討論成員由學(xué)生主體拓展到教師和企業(yè)設(shè)計研發(fā)人員。這種分組討論使老師走下講臺，由教師角色轉(zhuǎn)換為組員角色、企業(yè)設(shè)計研發(fā)人員重新回到學(xué)校，以往在課堂上處于被動地位的學(xué)生可以暢所欲言，這種立體式混搭、換位的組合，拉近了師生間的無障礙互動，極大地發(fā)揮了各自的主觀能動性，從而很好的解決了設(shè)計中存在的問題。師生的討論有助于提高學(xué)生的理論知識體系；企業(yè)研發(fā)人員的參與有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力；學(xué)生間的討論有助于拓展他們的初期思維，見圖2。

4.3 鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊意識

設(shè)計類專業(yè)在設(shè)計初期的信息收集、尋找設(shè)計突破口上主要是通過深入市場，進(jìn)行調(diào)研活動形式完成的。市場調(diào)研法所涉及的內(nèi)容繁多，且有一定的風(fēng)險(前期預(yù)案討論、中期實施配合、后期分工協(xié)作)，復(fù)雜的調(diào)研活動，小組成員必須群策群力共同完成。學(xué)生以小組為單位制訂計劃方案、交通工具及線路、外出的組織安全、調(diào)研問題的設(shè)定、調(diào)研對象的遴選、調(diào)研內(nèi)容的分工、材料整合與分析、最終的提案匯報等內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生之間的協(xié)作精神、團(tuán)隊意識。

4.4 提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

小組討論能夠激發(fā)學(xué)生裂變式的頭腦風(fēng)暴、使學(xué)生們的思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)無限延伸，打通設(shè)計中的壁壘和障礙，從而達(dá)到創(chuàng)新思維的深度和廣度。日本著名設(shè)計師黑川雅之說：“發(fā)現(xiàn)、融合、貫通比設(shè)計更重要”，我國也有“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等諺語，都是對凝神聚力、集思廣益的很好詮釋。創(chuàng)意設(shè)計的過程就是思維激發(fā)和靈感觸動的過程。討論過程中某個組員不經(jīng)意的一句話、一個詞、一個字或一個觀點都可能觸動、點燃創(chuàng)新的思維。小組專題討論是對同一問題從不同視角做出的闡釋、解答和形成不同的觀點。當(dāng)智慧結(jié)晶積聚到一定程度，如同核能聚集到一定程度，通過核裂變產(chǎn)生不計其數(shù)的能量一樣，產(chǎn)生出許多新靈感和新思維。這些新靈感和新思維會使討論的問題更加有深度、廣度，更加科學(xué)、合理。

5 結(jié)語

對分課堂是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)理念。它不是一成不變的，我們要根據(jù)時代發(fā)展以及學(xué)科專業(yè)的差異性，創(chuàng)新探索出新的教學(xué)方式和方法，不斷完善對分課堂的教學(xué)模式，使其成為具有時代性、科學(xué)性、綜合性的現(xiàn)代教學(xué)平臺。藝術(shù)類專業(yè)采用對分課堂模式教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊意識，挖掘了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高了學(xué)生解決問題的能力，還深化和完善了對分課堂的教學(xué)模式，在很大程度上推動和提高了藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。