李 輝，曲 洋，王小慶，田文杰

(洛陽理工學(xué)院 環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471023)

1 引言

根據(jù)“中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要”中第十篇加快改善生態(tài)環(huán)境的基本內(nèi)涵，我國環(huán)境治理與保護(hù)及生態(tài)文明建設(shè)工作將進(jìn)入歷史機(jī)遇期。隨著“大氣十條”、“水十條”、“土壤十條”、“城市黑臭水體治理攻堅(jiān)戰(zhàn)”等計(jì)劃相繼出臺(tái)，大氣、水體、土壤的污染防治已逐漸成為國家和社會(huì)的熱點(diǎn)投資領(lǐng)域。在環(huán)保行業(yè)迎來爆發(fā)式發(fā)展的背景下，我國對(duì)環(huán)保專業(yè)人才的需求顯得尤為迫切。《生態(tài)環(huán)境保護(hù)人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010—2020 年)》中表述，生態(tài)環(huán)保人才隊(duì)伍總量在2020年之前要增加至1463萬，因此“十三五”期間環(huán)保類專業(yè)人才需求每年將增長(zhǎng)15%[1]。

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)保人才的重任。尤其是地方性本科院校，將承擔(dān)起培養(yǎng)適合地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)人才。隨著2014年國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為地方高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。2016年新工科概念提出，以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，已成為時(shí)代賦予新工科的內(nèi)涵[2]。2018年，陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，應(yīng)用型高校也要加強(qiáng)一流本科教育。建設(shè)高等教育強(qiáng)國需要各類人才，我國有一大批應(yīng)用型高校，要根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源條件等，緊跟時(shí)代發(fā)展，服務(wù)地方需求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。

在環(huán)保行業(yè)井噴式發(fā)展的背景下，各地方院校紛紛擴(kuò)大了環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)的招生規(guī)模，或開始新建環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)。但是，目前地方本科院校普遍存在“學(xué)科專業(yè)無特色”及“與地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配”的現(xiàn)狀；學(xué)校的培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，工程實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足；師資大多為博士畢業(yè)即進(jìn)入講堂，雖然具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，核心課程的案例教學(xué)效果不佳[3-4]。

洛陽理工學(xué)院作為河南省第二批“示范性應(yīng)用技術(shù)型本科院?！?，各專業(yè)尤其是工科專業(yè)的培養(yǎng)方案都需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。環(huán)境工程專業(yè)作為洛陽理工學(xué)院的老牌專業(yè)，已有33年的學(xué)科歷史，其培養(yǎng)體系的調(diào)整對(duì)于培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)丨h(huán)保產(chǎn)業(yè)特征的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案的主要問題

通過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案普遍面臨如下問題：(1)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，人才定位不明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)方向迷茫；(2)培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)體系的邏輯性和完整性，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)保行業(yè)、地方企業(yè)的結(jié)合性不夠緊密；(3)授課內(nèi)容過于經(jīng)典、理論性過強(qiáng)，而當(dāng)今社會(huì)需求復(fù)合型、應(yīng)用型環(huán)保人才，課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫鉤；(4)部分老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，照本宣科嚴(yán)重；(5)實(shí)踐類課程實(shí)施過程中存在著實(shí)踐課程流于形式、學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，且實(shí)踐鍛煉與企業(yè)需求的專業(yè)能力有偏差。

2.2 洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析

洛陽理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)在持續(xù)不斷提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，但目前本專業(yè)在教學(xué)中存在一些問題：(1) 以“學(xué)生為中心”教育理念尚未完全建立。雖然部分教師已采用翻轉(zhuǎn)課堂，開展案例、項(xiàng)目教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但多數(shù)教師教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)、能力重視不夠；教學(xué)方式和方法設(shè)計(jì)仍以教師教學(xué)為中心，以完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)度為目標(biāo)，教育理念仍需轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的“成果導(dǎo)向”理念尚未完全落實(shí)。(2)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。需要在重視知識(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，需要科學(xué)設(shè)計(jì)課程知識(shí)和能力觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成度要求，認(rèn)真評(píng)價(jià)教學(xué)效果和質(zhì)量，及時(shí)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，形成持續(xù)改進(jìn)。(3)專業(yè)雖然按照OBE(Outcomes-based Education)理念進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂，但仍不夠完善，需要持續(xù)改進(jìn)。

3 環(huán)境工程專業(yè)社會(huì)需求分析

我們對(duì)多家不同環(huán)保企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明目前環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的污染治理技術(shù)已趨向于成熟化和智能化，環(huán)保行業(yè)已從環(huán)境監(jiān)測(cè)、末端治理技術(shù)研發(fā)應(yīng)用等向資源循環(huán)、清潔生產(chǎn)和生態(tài)文明構(gòu)建方面轉(zhuǎn)變。環(huán)保行業(yè)需要環(huán)境工程的本科畢業(yè)生具有工程技術(shù)背景，同時(shí)還具備項(xiàng)目和大型裝置的運(yùn)營(yíng)管理能力。目前越來越多的污染治理項(xiàng)目開始由第三方運(yùn)營(yíng)，因此環(huán)保企業(yè)還要求環(huán)境工程畢業(yè)生具有現(xiàn)場(chǎng)管理運(yùn)維能力。

目前各地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)大多采用大而全的教育模式，畢業(yè)生能很好的適應(yīng)環(huán)境保護(hù)主管部門、環(huán)境監(jiān)測(cè)等單位需求，也能為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的研究深造打好基礎(chǔ)。但對(duì)污水處理廠、垃圾焚燒廠、大型大氣處理設(shè)備、危險(xiǎn)廢物處理處置等工程應(yīng)用單位存在著較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)明顯，因此急需增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)和教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析顯示，環(huán)保行業(yè)用人單位目前最為看重的畢業(yè)生專業(yè)能力依次為：(1)環(huán)境問題綜合分析解決能力(看重比例為62%)；(2)處理廠工程運(yùn)維能力(看重比例為42%)；(3)CAD工程設(shè)計(jì)能力(看重比例為39%)；(4)環(huán)保設(shè)備使用、維護(hù)能力(看重比例為34%)；(5)環(huán)境監(jiān)測(cè)能力(看重比例為27%)；(6)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)能力(看重比例為23%)。在環(huán)境工程的培養(yǎng)方案中要格外注重這些方面的培養(yǎng)，密切契合環(huán)保行業(yè)時(shí)代發(fā)展的需求。

4 應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革

4.1 培養(yǎng)體系

在調(diào)研基礎(chǔ)上我們建立了以知識(shí)和能力發(fā)展為導(dǎo)向的課程體系(圖1)和實(shí)踐教學(xué)體系(圖2)。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

4.2 課程體系

課程體系的特點(diǎn)主要為：(1)以能力為導(dǎo)向，優(yōu)化和整合了課程體系，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；(2)增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，突出工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為360，理論教學(xué)學(xué)時(shí)為1832，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例為34%；(3)專業(yè)方向培養(yǎng)中引入與行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相關(guān)的課程，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；(4)課程設(shè)置體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性。

專業(yè)課程體系的設(shè)置可概述為：“一條主線，兩個(gè)方向，三個(gè)能力，四個(gè)基礎(chǔ)”。即以環(huán)境工程技術(shù)應(yīng)用為主線，以環(huán)境治理與生態(tài)修復(fù)技術(shù)、環(huán)保項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與管理為兩個(gè)方向，以環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、污染物控制技術(shù)應(yīng)用和環(huán)境工程設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)管理為三個(gè)能力，以化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)為四個(gè)基礎(chǔ)。

4.3 培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式可概述為：“3+0.5+0.5”。3指前三年學(xué)生主修通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；0.5指第四學(xué)年上學(xué)期主修專業(yè)選修課程、綜合試驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；另一個(gè)0.5指第四學(xué)年下學(xué)期主要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5 結(jié)束語

構(gòu)建地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個(gè)逐步完善的動(dòng)態(tài)過程，其方案設(shè)置必須根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)保產(chǎn)業(yè)調(diào)整的內(nèi)在需求，不斷更新培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使其能夠更好的契合地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型環(huán)保人才。