周治平

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，提升語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。其中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而師生共讀則是開展有效閱讀活動的有效途徑。但現(xiàn)階段語文教學(xué)中，學(xué)生課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)，師生共讀整本書的契機(jī)較少。鑒于師生共讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，本文就針對如何有效實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)以及構(gòu)建師生共讀整本書教學(xué)活動的方法展開深入研究，以期通過新型閱讀指導(dǎo)模式讓師生愛上閱讀，共同發(fā)展語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文;班級共讀

共情，也有人將其稱之為“同理心”“移情”，人們往往將其描述為一種代入別人的思想，從別人的角度思考問題的感覺過程。對于語文閱讀學(xué)習(xí)中的小學(xué)生來說，共情既是一種需要被運(yùn)用到學(xué)習(xí)中的方法，是一種需要在學(xué)習(xí)中進(jìn)入的狀態(tài)，也是一種需要被培養(yǎng)的能力。小學(xué)高年段學(xué)生面對身心的雙重發(fā)育，受社會環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，很多學(xué)生出現(xiàn)了以自我為中心，共情能力差的問題。在語文閱讀中培養(yǎng)、提升他們的共情能力就顯得更為重要?！岸嘧x書，讀好書”是全社會的共識，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個有效途徑，這需要教師去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！鞍嗉壒沧x”是一個非常好的方法。學(xué)生通過分享閱讀感受，交流閱讀體會，交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓展并延伸了閱讀的范圍，收獲到不一樣的閱讀體驗。

一、多樣引導(dǎo)，激發(fā)期待

小學(xué)高段學(xué)生閱讀的關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，教師的閱讀指導(dǎo)，首要環(huán)節(jié)也應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過以下“三讀”引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（一）讀梗概。一般的兒童讀本或者經(jīng)典著作，在書的前面一定會有簡介，簡介內(nèi)容或者介紹故事情節(jié)，或者介紹關(guān)鍵人物。或者介紹成書背景等，一個或者多個簡單的故事（梗概）。要進(jìn)行班級共讀，教師就要充分利用這些簡介或者前言，把學(xué)生吸引到書本中去，促使學(xué)生有讀完整本書的意愿。

（二）讀片段。在進(jìn)行班級共讀時，教師也可以靜心挑選、朗讀作品中一個個優(yōu)美的段落或一個個引人入勝的故事片段，也會引起學(xué)生閱讀的興趣?？衫L聲繪色地朗讀讀本中幾處精彩的故事片段，讀到精彩之處，戛然而止，就會把學(xué)生的胃口吊起。

（三）讀評述。優(yōu)秀的作品一定會吸引許多評論者發(fā)表看法或者意見，這些或褒揚(yáng)，或批評的觀點(diǎn)，教師可以充分借鑒，引起學(xué)生的好奇心“為什么這個人這樣評價這部作品”“這部作品到底是怎樣的”，從而引導(dǎo)全班學(xué)生共讀整部作品。

二、創(chuàng)設(shè)平臺，分享收獲

（一）利用好誦讀環(huán)節(jié)。經(jīng)典作品凝結(jié)著語言的藝術(shù)，語言的第一功用就是誦讀，思想和感情都可以通過誦讀表現(xiàn)出來。老師可以充分利用早讀或輔讀課等平臺，與孩子一同誦讀。按照閱讀進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生推敲文字，琢磨作品的感情。要注意把握朗讀基調(diào)，朗讀時力求聲情并茂。老師在誦讀時的各種情緒直接感染著班里的每一個孩子，老師精神專注地去讀，就是無聲地在告訴孩子：優(yōu)秀的文學(xué)作品值得我們認(rèn)真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀優(yōu)秀的文學(xué)作品很快樂，只有樂讀的人才能體會到！

（二）創(chuàng)設(shè)好交流氛圍。班級共讀過程中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，學(xué)生的理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到些疑難和困惑。這種情況下，教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中就能互相分享讀書體會和心得，互相啟發(fā)和促進(jìn)，從而產(chǎn)生良好的“班級閱讀磁場”。

（三）把握好“留白”與“補(bǔ)白”。小學(xué)高段學(xué)生閱讀水平、閱讀方法策略不同，閱讀的效果也各不相同。有人囫圇吞棗，品不出什么味;有人無法集中精力，導(dǎo)致半途而廢;有人一知半解，不能深層理解……為了真正讓學(xué)生感受到讀本的魅力，建議共讀書目統(tǒng)一下發(fā)并統(tǒng)一上收，每次共讀結(jié)束，留下的是學(xué)生的意猶未盡和好奇期盼，也就是筆者認(rèn)為的“留白”。對于故事性比較強(qiáng)的小說、童話等，教師可圍繞故事的內(nèi)容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至高潮處戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在懸念處打住，學(xué)生自然會猜測下面會發(fā)生什么，由此可引發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。對于閱讀水平較高的班級，老師也可以組織學(xué)生重新設(shè)計故事情節(jié)，重新增刪人物，重新改編結(jié)尾，甚至可以改寫、續(xù)寫，將學(xué)生的想象力和語言運(yùn)用能力充分調(diào)動起來，從而深挖讀本，達(dá)到一種“補(bǔ)白”效果。

（四）設(shè)計好改編與表演許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被搬上了舞臺或銀幕，演員們?yōu)榱搜莺闷滹椦莸慕巧偡磸?fù)品讀、琢磨作品，把握人物特質(zhì)、品行、甚至是靈魂，只有演活了，才是讀懂了。小學(xué)高段年級在進(jìn)行班級共讀時，教師可以嘗試讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，進(jìn)行重新編排。，根據(jù)自己的喜好和閱讀所獲得的經(jīng)驗和體驗，選一特定時期和事件，飾演自己喜歡的角色，找同學(xué)搭戲，將讀本的內(nèi)容演出來。通過改編劇本和表演，不僅能能夠了解學(xué)生們的閱讀情況，更能讓學(xué)生感知到一本書的意義，是讀者、編者與主人公之間的奇妙的溝通體驗。更是自己對生活、生命的深入理解體驗。

三、共情的創(chuàng)造

較之于文字帶來的共情體驗，圖像、音頻、視頻、表演等多媒體擁有著明顯的優(yōu)勢。通過調(diào)動多種感官，給予受眾多維度的刺激，從而激起受眾的“共情”。俗話說的“看西廂落淚，替古人擔(dān)憂”，就是觀眾對作品中的人物產(chǎn)生了共情，為崔鶯鶯、張生的遭遇而產(chǎn)生的感同身受的體驗。現(xiàn)在的語文教學(xué)中，也已經(jīng)運(yùn)用起了多種媒體資源來激發(fā)學(xué)生的情感。很多老師授課時，會采用播放相關(guān)視頻資料、音樂等方式，激發(fā)起同學(xué)們的感情，并且有一定的效果。但是，語文的學(xué)習(xí)主要依托于文字，圖像、視頻、音頻或其他形式只可以作為補(bǔ)充，不能喧賓奪主。因此語文學(xué)習(xí)中共情的創(chuàng)造也應(yīng)該以文字為主要依托。尤其是當(dāng)前環(huán)境下，小學(xué)高年段的學(xué)生一般都已經(jīng)接觸了電子產(chǎn)品，有部分學(xué)生對電子產(chǎn)品非常精通甚至迷戀，如果過多依賴多媒體資源，靠影像等抓住學(xué)生的注意力，可能會加深學(xué)生的惰性，難以培養(yǎng)起其自己通過文字產(chǎn)生共情的能力。除文字以外的其他介質(zhì)要使用，但是只是作為輔助與補(bǔ)充。

四、共情的培養(yǎng)

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)人向積極方向發(fā)展的，而學(xué)生共情的能力對于學(xué)生的人格健全至關(guān)重要。從學(xué)校教育擴(kuò)展到社會方方面面，人與人之間的交往，更需要共情作為支撐。沒有共情就沒有人與人之間的理解，沒有共情就沒有人與人之間的換位思考與體諒。學(xué)生共情能力的培養(yǎng)，理應(yīng)融入到各個學(xué)科的方方面面，在語文教學(xué)中，尤其是在語文閱讀教學(xué)中，可以通過真實(shí)可感的故事、畫面、情節(jié)等來培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，以他們對課文中人物的揣摩和換位思考，對畫面的體驗和獨(dú)特感受等來與作者、編者、師者的情感產(chǎn)生共鳴，以實(shí)現(xiàn)共情，完成人的教化。

結(jié)束語

學(xué)生的成長是一段彩色的階梯，每一個年齡段，需要不同的書和不同的閱讀方式。共讀整本書能豐富學(xué)生生活，使學(xué)生收到感染和熏陶。讓我們用好優(yōu)秀讀本，潤澤孩子心靈，改變孩子們的生命狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秀杰.淺談培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的方法[J].黑河教育，2019（12）：39-40.

[2] 楊玉巧，趙苗苗.農(nóng)村小學(xué)師生共讀經(jīng)典名著思考[J].課程教育研究，2019（49）：105.

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題（FJJKXB18-443）階段性研究成果