張秀英

【摘要】梁實(shí)秋曾言：“一個(gè)人的人格思想，在散文里絕無隱飾的可能，提起筆來便把作者的整個(gè)的性格纖毫畢現(xiàn)的表示出來?！蔽覀兂３Ｔ谡Z文教學(xué)中以人入文，下意識(shí)地覺得從人入手更能幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感。其實(shí)，反其道行之，從文入人，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)文對(duì)人的體悟更加深刻。如果說，每篇文章的背后都是一個(gè)靈魂，那么字里行間就是靈魂的脈搏，我們從中品讀，可以悟出一個(gè)個(gè)靈魂碎片，最后拼湊成一個(gè)有血有肉的人物，這樣的體驗(yàn)過程才是真正意義上與作者的情感交互，這樣才能真正走進(jìn)文本，感悟文本。那么，如何帶領(lǐng)學(xué)生通過品味情感關(guān)鍵詞來體會(huì)作者情感呢？筆者以老舍的《濟(jì)南的冬天》《想北平》、魯迅的《從百草園到三味書屋》，以及史鐵生的《秋天的懷念》為例，談?wù)勚袑W(xué)語文散文教學(xué)中的情感體悟。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué);作者的情感

一、直接關(guān)注情感關(guān)鍵詞

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以撇開那些枯燥的寫景字句的賞析，直接關(guān)注文中的情感點(diǎn)，這樣就可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生找找那些作者筆下看似在商量實(shí)則是直接表白的贊美語。第一自然段的“奇跡”“怪事”“害怕”就已經(jīng)有了明確的情感傾向，而最后一句話“真得算個(gè)寶地”，則有著北京味道的炫耀感，這種強(qiáng)烈的榮辱與共的感覺從一開始就表現(xiàn)出來了。再到第二自然段結(jié)尾“這是不是個(gè)理想的境界”，一個(gè)小小的反問，同樣也是滿滿的驕傲感，因?yàn)樵谧髡哐劾?，這當(dāng)然是個(gè)理想的境界。再品品后幾個(gè)自然段的最后一句話，就可以把情感點(diǎn)連成一條線?！岸欤缮哆€希望別的呢！”不需要?jiǎng)e的，只需要好好享受就好，這是對(duì)理想境界的最好回報(bào)?！熬褪窍滦⊙┌?，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”這一句是以看似嫌棄的語言訴說自己內(nèi)心別樣的熱愛和驕傲，濟(jì)南的山水大概是老舍的孩子，老舍用這種家長般的語氣繼續(xù)著他的贊揚(yáng)?！皩?duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！弊匝宰哉Z中說出了內(nèi)心的驕傲?！斑@就是冬天的濟(jì)南?！边@句話看似平淡，卻顯露出作者內(nèi)心最真實(shí)的重點(diǎn)，他愛的是濟(jì)南，不僅僅是濟(jì)南的冬天，還有其他時(shí)候的濟(jì)南，只要是濟(jì)南的，便是他愛的，贊的。這樣看似商量實(shí)則直白的贊美，倘若連起來，以“我”的口吻來說便是———“我喜歡濟(jì)南的冬天，其他地方是比不上的，它在我的心中是個(gè)理想的境界，只需要好好享受，我驕傲它的山、它的水，在我看來，不僅是冬天，只要是濟(jì)南，都是我愛的?！崩斫饬诉@些情感點(diǎn)，尤其理解了這些情感的步步加深，就更能理解老舍這個(gè)性情中人了，他是如此的直率隨和，文中滿滿都是他自己的生命體驗(yàn)。反過來，也更可以理解老舍對(duì)濟(jì)南的特殊感情，也能更加直觀地意識(shí)到在濟(jì)南時(shí)候的老舍應(yīng)該是幸福安然的，濟(jì)南，果真是他的第二故鄉(xiāng)。

二、善于挖掘潛藏在人物描寫背后的情感因素

除了直接關(guān)注情感關(guān)鍵詞以外，還要善于挖掘潛藏在人物描寫詞句背后的情感因素，比如在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，就有很多這樣復(fù)雜情味的表達(dá)。在寫百草園的片段中，魯迅描寫到閏土的父親時(shí)，“我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：‘你太性急，來不及等它走到中間去?！币粋€(gè)神態(tài)描寫短句“只靜靜地笑”一下生動(dòng)描繪出作者與閏土父親之間平等和諧的關(guān)系，側(cè)面寫出了童年魯迅心性的單純。再比如三味書屋片段中對(duì)壽鏡吾先生的描寫，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！”其中，“瞪幾眼”的細(xì)節(jié)動(dòng)作，不僅道出了壽鏡吾先生嚴(yán)而不厲的可愛形象，還從側(cè)面映襯出一個(gè)調(diào)皮貪玩但又有些怕老師的孩童形象。這樣的人物描寫字句背后的情感因素，我們也不能忽略。

三、關(guān)注貫穿全文的情感線索

如教學(xué)老舍的散文《想北平》時(shí)，教師可抓住貫穿全文的情感主線“想”字，再品味每一段與“想”的關(guān)系，讓學(xué)生在這個(gè)過程中真正體驗(yàn)老舍其人。首先要關(guān)注每個(gè)段落中與“想”相關(guān)的語句?！拔艺鎼郾逼健?，這句話直接訴說作者對(duì)北平的真誠的愛。從這一點(diǎn)又可以讀到老舍的直白樸素?！斑@個(gè)愛是想說而說不出的”，“說不出”這三個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)了三次，再次讓人感受到老舍的毫不做作，真切實(shí)在?！拔覑郾逼揭步踹@個(gè)”，將對(duì)北平的愛和對(duì)母親的愛相比較，一下子讓人感受到老舍對(duì)北平深沉的愛意，直接而又溫柔。“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么”，老舍在這句話中道出了他對(duì)北平全部的愛意，而且在相關(guān)片段中細(xì)細(xì)道出了自己和北平不可分割的關(guān)系，又不斷使用設(shè)問或反問來抒發(fā)自己的情感，將細(xì)膩的筆觸融入景色描寫中。“我不是詩人，我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂和圖畫所引起的愛。”在直露的表白之后是無言的含蓄表達(dá)，作者想將這種對(duì)北平的想念和愛意用對(duì)音樂和圖畫的愛來表達(dá)，但音樂和圖畫的美妙也是只可意會(huì)不可言傳的。大概，老舍想要表達(dá)的就是這樣一份獨(dú)有而無需人理解的愛意，這又有妙不可言的豁達(dá)在里頭了。“我不能愛上海與天津，因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平?！蓖ㄟ^比較來表達(dá)自己的愛意，對(duì)北平的想念和愛還是專一的，不可替代的?？v觀這篇文章中的情感表達(dá)，我們可以感受到老舍為人的直率、愛的直接、情感的細(xì)膩。

四、關(guān)注散文文本中情感的交互性

在《秋天的懷念》一文中，史鐵生對(duì)母親的情感浸潤太深，那種深沉的悔恨始終貫穿全文?？偟膩碚f，《秋天的懷念》在人物描寫、感情滲透、記敘結(jié)構(gòu)上都有它的特別之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生從我與母親之間的情感交際和矛盾波折中去深化理解母親的形象。這些深沉的副詞帶動(dòng)著筆下人物的情感變化，而我與母親之間因?yàn)榭椿ú豢椿ǘ鸬拿軟_突也在不斷變化著，一直讀到文尾，總有那么一絲說不明白的傷感。史鐵生或許理解了母親的期待，卻永遠(yuǎn)也無法喚回永遠(yuǎn)寬容理解他的母親，也無法回到過去，好好珍惜曾經(jīng)的那份來自母愛的呵護(hù)，而這才是最大的悲傷。《秋天的懷念》一方面是史鐵生追憶他無私堅(jiān)韌的母親，另一方面也是在追憶他的人生之秋，也正是這一段歲月，讓他逐漸成熟，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。在這一次的情感交互中，我們也可以體會(huì)史鐵生的敏感、樂觀、感恩、愧疚等復(fù)雜的情感和性格。綜合以上幾段文本分析教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在散文教學(xué)中，教師只要善于抓住情感關(guān)鍵詞、情感線索、情感的交互性和矛盾性，就能更加深入地體會(huì)文本情感，并能從中悟出作者的性情和為人。讀文如讀人，以情識(shí)人，閱讀才更有溫度。所以，我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中不妨試試先分析文本，體會(huì)情感，識(shí)讀作者，再加入作者的介紹，這樣能讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的過程，而不是被動(dòng)的灌輸，這樣才能讓閱讀成為靈動(dòng)的交互性享受。