[摘 要] 公開課具有展示優(yōu)秀教師教學(xué)專業(yè)化水平的功能，起到課堂教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)的作用，有著良好的示范效果。然而，現(xiàn)如今的公開課大多已經(jīng)發(fā)生了異化，是“集體智慧的集大成者”，偏離日常課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不利于有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)?！奥愎_課”是課堂教學(xué)供給側(cè)改革的必然趨勢(shì)，不僅有助于形成一種日常課堂教學(xué)的倒逼機(jī)制，而且有利于“人與問”課堂教學(xué)氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展和全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)改革;供給側(cè);裸公開課

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 08-0106-02

公開課是課堂教學(xué)的一種對(duì)外展示平臺(tái)，不僅可以促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，而且有利于教師之間互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。因而長(zhǎng)期以來，公開課成了課堂教學(xué)的一種必不可少的供給側(cè)形式。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，人們?nèi)找孀非蠊_課的本真與實(shí)效，“裸公開課”的課堂教學(xué)供給側(cè)形式應(yīng)勢(shì)而生。

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑，通過教師在課堂上的言傳身教，“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力”[1] ，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)不僅是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”[2]，而且是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”[3]。公開課除了包涵課堂教學(xué)所有的職責(zé)與功能之外，更是承擔(dān)了對(duì)其他聽課教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)、示范和觀摩的責(zé)任與義務(wù)。

一 何謂“裸公開課”？

本文所指的“裸公開課”，是任課教師首次面向?qū)W生及其他聽課人員所上的、未經(jīng)預(yù)演與研磨的原生態(tài)公開課。旨在展現(xiàn)教師最本真的課堂教學(xué)風(fēng)采，體現(xiàn)教師專業(yè)化水平，凸顯教師駕馭課堂的能力，傳授課堂教學(xué)藝術(shù)與技巧，達(dá)到示范、觀摩的教學(xué)效果。

任課教師通過自己精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂所發(fā)生的一切教學(xué)狀況，運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)方法與教學(xué)手段，用深入淺出、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語言，把任課教師個(gè)人的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過程之中。讓學(xué)生在輕松自然的課堂教學(xué)過程中，從容學(xué)習(xí)，愉悅研討，從而達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所成的課堂教學(xué)效果，體驗(yàn)到課堂教學(xué)的無窮樂趣，體會(huì)到教師獨(dú)特的人格魅力。

“裸公開課”并非現(xiàn)如今的新生事物。追根溯源，從17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制伊始，公開課就走上了課堂教學(xué)的大舞臺(tái)，那時(shí)候的公開課都是“裸公開課”。

班級(jí)授課制是把學(xué)生“按照年齡和程度分成班級(jí)”“有一位教師統(tǒng)一面向班級(jí)授課”“班級(jí)成為學(xué)習(xí)最為基本的教學(xué)單位”[4]。班級(jí)授課制一經(jīng)提出，就為實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的普及、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育教學(xué)效率發(fā)揮了極其重要的歷史作用。迄今為止，所有的學(xué)校教育都仍在采納這種基本的教學(xué)制度，足以可見其巨大的歷史生命力以及對(duì)教育所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

面向班級(jí)授課的老師，如果聽課對(duì)象除了學(xué)校規(guī)定所教班級(jí)的學(xué)生之外，還面向其他班級(jí)的學(xué)生或是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、其他教師或是教學(xué)同行，那么，這種形式的課堂教學(xué)就稱其為公開課?？梢?，公開課擔(dān)負(fù)的歷史使命與責(zé)任就是展示教師的卓越才華，體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。

二 公開課的異化

然而，曾幾何時(shí)，公開課這種課堂教學(xué)形式為了達(dá)到“觀摩課”“示范課”之目的，反復(fù)試教、修改，集思廣益，精益求精，以求達(dá)到最完美的示范效果。往往一堂公開課，會(huì)耗費(fèi)掉大量的人力、物力、財(cái)力，成了一堂“集體智慧的集大成者”?？吹降氖蔷澜^倫的教學(xué)課件，聽到的是無可挑剔的教學(xué)用語，問到的是精心設(shè)計(jì)的疑難問題，學(xué)到的是千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案。貌似完美無缺的公開課，實(shí)則是經(jīng)過千錘百煉的“示范課”。不僅教學(xué)配置高大上，而且對(duì)于日常課堂教學(xué)來說，教學(xué)實(shí)用性也會(huì)大打折扣，達(dá)不到即興教學(xué)、臨場(chǎng)發(fā)揮的效果。

1 課堂教學(xué)目的異化

課堂教學(xué)最為直接或者最為首要的目的就是 “為了青少年”的發(fā)展，根本是為了人的發(fā)展。課堂教學(xué)目的“必須充分考慮青少年的自由發(fā)展，這是一個(gè)基本問題?！盵5]誠(chéng)如著名教育家奧古斯丁所言：“充分發(fā)揮個(gè)人的潛質(zhì)，讓他們更全面地認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心的圣靈”[6]。

公開課作為一種對(duì)外課堂教學(xué)展示課，更應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。不僅獲取知識(shí)，更能夠獲取各種各樣的能力。通過公開課，使學(xué)生在知識(shí)上變得更富有，在思維結(jié)構(gòu)上變得更聰明，在道德品質(zhì)上變得更高尚，從而“使人更有價(jià)值”[7]，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的“增值”，達(dá)到馬克思所說的“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[8]，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

然而，在這種“集大成者”的公開課上，教師為了?；茏?，為了整堂課的教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果，按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)進(jìn)度，依葫蘆畫瓢、按部就班，猶如放電影一樣，逐一呈現(xiàn)每個(gè)教學(xué)過程。在課堂教學(xué)的全過程中，難以做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行因材施教。這種公開課對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生只是教師展示其教學(xué)水平的一個(gè)道具，教師難以做到理解學(xué)生、體貼學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，因而談不上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展與全面發(fā)展。

2 課堂教學(xué)方法異化

在課堂教學(xué)工作中，“教學(xué)有法，教無定法”。好的教學(xué)方法可以更加有助于教師課堂教學(xué)供給側(cè)的知識(shí)輸出，有利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與掌握。通常說來，課堂教學(xué)既包括“講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法”等基本的、具體的教學(xué)方法，也包括“發(fā)現(xiàn)法、探索法”[9]等一般性教學(xué)方法。教師既可以用講授的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，也可以用討論的方法引領(lǐng)學(xué)生去探索，更可以通過演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索。因而，發(fā)現(xiàn)法、探索法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

每一位教師在課堂教學(xué)中“都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，形成個(gè)性化的、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格”，我國(guó)著名教育家張楚廷所提倡并實(shí)施的“問題教學(xué)法”[10]就是一個(gè)很好的例證。他認(rèn)為教師在課堂上所展示出來的教學(xué)方法的魅力，不應(yīng)“只是思想流、意識(shí)流，還應(yīng)是問題流”，那種“能夠讓學(xué)生提出問題的教師是優(yōu)秀的教師，能夠讓學(xué)生問倒自己的教師是最優(yōu)秀的教師”[11]。

而上述“集大成者”的公開課，盡管會(huì)恰到好處地運(yùn)用合適的教學(xué)方法，抑或是巧妙地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，但由于是集體智慧的結(jié)晶，沒有形成屬于任課教師自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)只是流于形式，嘩眾取寵卻華而不實(shí)，很難達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生走向深入思考、認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)境界。與此同時(shí)，由于這種公開課受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，就算教師的教學(xué)非常引人入勝，學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽提出各種質(zhì)疑，也很難得到深入探討與解決，往往會(huì)成為懸而未決的問題。因而缺乏課堂教學(xué)的自主性、靈活性，有時(shí)候會(huì)成為一個(gè)令人掃興的課堂，更有甚者，可能會(huì)打擊某些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三 “裸公開課”：課堂教學(xué)供給側(cè)的本真回歸

1 課堂教學(xué)供給側(cè)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的供給側(cè)，是指教師對(duì)知識(shí)的輸出端，既包括書本知識(shí)，又包括社會(huì)知識(shí)，還包涵教師個(gè)人的人生體驗(yàn)知識(shí)。是一種藝術(shù)化的知識(shí)傳授，展現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)智慧，培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)的是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教師專業(yè)化水平。學(xué)生在課堂上所能感受到的（無論是公開課還是日常課堂教學(xué)），應(yīng)是來自任課教師的耳濡目染、潛移默化、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無聲的知識(shí)浸潤(rùn)，是一種心靈的洗禮。公開課只是一個(gè)展示教師日常課堂教學(xué)專業(yè)化水平的舞臺(tái)，是教師教學(xué)智慧的傳播平臺(tái)，是任課教師真才實(shí)學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，而不是一場(chǎng)“作秀”！正如律師開庭，不可能經(jīng)過預(yù)演、研磨與精雕細(xì)琢，而是真情實(shí)景、真實(shí)案例的呈現(xiàn)，探究的是“真”，辨明的是“理”，明晰的是“情”，遵循的是“法”！

2 “裸公開課”有利于形成課堂教學(xué)供給側(cè)的倒逼機(jī)制

“裸公開課”可以讓任課教師從日常課堂教學(xué)供給側(cè)出發(fā)，努力提升教師個(gè)人綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心對(duì)待教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)技能，不斷更新教學(xué)方法，尋求最佳教學(xué)策略，真正把每一堂課都上成公開課，形成自己獨(dú)具特色的、極具個(gè)性化的課堂教學(xué)“新常態(tài)”。而任何一堂公開課都是初次亮相，是任課教師日常課堂教學(xué)的真實(shí)呈現(xiàn)。那么，日常課堂教學(xué)就會(huì)精彩紛呈，“裸公開課”就會(huì)令人充滿期待！充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，本能的、主動(dòng)的、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3 “裸公開課”有利于形成“人與問”的課堂教學(xué)氛圍

好的課堂絕對(duì)不是沉悶、死板的課堂，而是生氣勃勃、生龍活虎、氣氛熱烈、師生互動(dòng)良好的課堂。因此，“裸公開課”就會(huì)使得教師個(gè)體充分發(fā)揮自己的聰明才智，恰如其分地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生問問題就是其中之一。

在“裸公開課”上，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地提出問題，科學(xué)地解決問題。整個(gè)課堂就是“人和問”，即“人在問著，問著的人”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問著，是問著的學(xué)生。“聰明的人常問，智慧的人善問，天才的人能夠石破天驚，一問驚天下”[12]學(xué)生在課堂上問得越多，則思考得越多，就會(huì)學(xué)習(xí)得越多。問得越好、越巧妙、越深刻，就會(huì)對(duì)所提問題認(rèn)識(shí)越獨(dú)到，了解越深入，當(dāng)然就會(huì)提高更快，學(xué)習(xí)就會(huì)越好。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）