程璜鑫，曾征，陳茹

（中國地質大學（武漢）藝術與傳媒學院，湖北 武漢）

一 引言

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人居環(huán)境得到了極大的改善，但同時環(huán)境污染問題也隨之而來，全球氣候變化反常，極端天氣出現(xiàn)頻率增多、突發(fā)公共事件應急響應等挑戰(zhàn)逐步顯現(xiàn)，無不時刻不在提醒著人們要提高對生態(tài)環(huán)境問題的重視。在當今世界，各國都大力倡導生態(tài)文明建設，弘揚保護生態(tài)環(huán)境，使得人們也樹立了一定的生態(tài)環(huán)境保護意識和觀念，也意識到了污染治理、環(huán)境修復、生態(tài)恢復等任務日益緊迫。這些任務的復雜性和綜合性決定了環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展需要多學科交叉合作來響應。而很多涉及環(huán)境修復的綜合性項目建設，需要各個學科交叉完成。日益復雜的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了許多復雜多變的新問題，而這些問題需要多學科交叉來解決，例如，城市垃圾填埋場封場之后的改造和建設需要有城市總體規(guī)劃、區(qū)域控制規(guī)劃、景觀設計、建筑設計等，而其中有些內(nèi)容超出了景觀設計師自身的專業(yè)知識范疇，需要各個專業(yè)的人員共同參與和探討。因此具有良好的跨專業(yè)跨學科的協(xié)作能力就成為一個設計師的基本專業(yè)素質。隨著科學技術水平的發(fā)展，學科間日益呈現(xiàn)交叉融合、協(xié)同發(fā)展的趨勢，環(huán)境藝術設計的學科體系也在不斷發(fā)展和完善，所涉及到的學科領域也越來越廣泛。高校作為藝術人才培養(yǎng)和教育的主要陣地，因此必須深入改革，以為國家和社會提供經(jīng)濟發(fā)展所需要的新鮮血液，而在環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學過程中，進行學科交叉滲透，讓學生能夠更多的在課堂上汲取環(huán)境修復的相關知識，不斷豐富學科理論知識,將所學知識運用到實際問題中，從而可以充分創(chuàng)造各種機會應對將來復雜的景觀設計環(huán)境[1]?；诖?，針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的《環(huán)境修復概論》課程，筆者從教學內(nèi)容、教學方法、考核體系等方面進行了一系列有益的探索。

二 針對專業(yè)特點，優(yōu)化教學內(nèi)容

《環(huán)境修復概論》課程的主要目標是通過課堂講授、自學與討論、現(xiàn)場教學等環(huán)節(jié)，了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，掌握污染環(huán)境物理修復、化學修復、生物修復、植物修復的原理及污染環(huán)境修復的生態(tài)工程技術，并在原理指導下，熟悉污染土壤的環(huán)境修復技術、污染水體的環(huán)境修復技術、大氣污染的環(huán)境修復技術及固體廢物污染的環(huán)境修復技術等。為達到這個教學目標，筆者以“理論聯(lián)系實際，強調學科交叉，突出課程特色”作為課程教學的核心思想。

首先，在教學內(nèi)容的選擇上注重理論與實際的相結合。在以往的課堂教學中，以傳授理論為主，抽象的理論枯燥且缺乏感染性，不能激起學生學習的興趣，而將真題實踐與理論結合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生主動思考、創(chuàng)新、探究的良好習慣。為了讓學生更容易接受枯燥的理論，在課堂教學中通常從實際案例著手，將所學的知識與身邊的環(huán)境問題及熱點環(huán)境問題聯(lián)系起來，大大的激發(fā)了學生學習的自主性與積極性，例如武漢園博園是如何由垃圾填埋場改造而成，其中的環(huán)境問題是如何解決的，設計師用了什么方法來巧妙利用原有垃圾填埋場的地形等，從而提高學生運用知識的水平和解決實際問題的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，讓學生走出課堂、實地考察，是十分有必要的，這樣不僅可以使學生開拓眼界，獲取寶貴的第一手資料，更直觀的感受整體布局、環(huán)境修復，還能使學生心中的景觀生態(tài)修復的知識結構進一步完整化、系統(tǒng)化，將感性認知與理論知識有機結合，使景觀生態(tài)修復的設計理念在學生腦海中根深蒂固，達到教學的預期效果。

其次，在課堂教學中課程內(nèi)容要強調學科交叉。環(huán)境藝術設計專業(yè)作為一門交叉性強、融合度高且擁有豐富理論知識的藝術設計類學科，應始終堅持多學科的實踐與研究廣度，來應對未來不確定的需求。例如不同的材料在環(huán)境修復中及后續(xù)景觀設計當中的應用，景觀生態(tài)修復的國內(nèi)外最新案例等。運用互聯(lián)網(wǎng)收集教學資源，不斷整合國內(nèi)外在研究與應用中的最新成果，不僅可以讓學生掌握更全面的專業(yè)知識，開拓視野，也能增強學生的實踐運用能力。通過對學科交叉研究成果的介紹，既能讓學生捕捉到新的知識，又拓展了知識面，授課效果良好。

第三，為了突出課程特色，課程內(nèi)容安排上提供了大量環(huán)境修復與環(huán)境藝術設計相結合的案例，并以景觀設計作為切入點來討論環(huán)境修復的相關內(nèi)容。在教學過程中，教師要求學生在平時注意收集國內(nèi)外景觀生態(tài)修復的經(jīng)典案例，對比分析各個案例中的設計亮點、布局規(guī)劃，為了考察學生理論知識的掌握情況，教師可以采取多種方式，與學生展開交流溝通，例如要求學生選擇一個經(jīng)典案例以匯報的方式進行講解，老師聆聽后對學生所講解內(nèi)容進行評價與指點，指出學生講解內(nèi)容中的不足之處，這樣不僅可以培養(yǎng)學生對景觀生態(tài)修復案例的理解能力，還能夠讓學生高效的學習優(yōu)秀案例的設計思路和修復手段，加深對環(huán)境修復理念與最新發(fā)展近況的掌握。讓環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生能夠明確課程學習目標，并從設計師的角度來思考修復與設計相關問題。

三 改革教學方法，提高教學效率

（一） 增強自主學習

《環(huán)境修復概論》課程主要講述如何通過物理、化學和生物學等技術措施，使得環(huán)境可以部分或全部恢復到無污染的初始狀態(tài)[2]。由于該課程所涉及的相關理論較多，實踐性較強，且大多數(shù)學生沒有接觸過污染修復的實例，缺乏對環(huán)境修復的真切感受和認識，因此僅靠教師課堂講授很難讓學生理解透徹。盡管目前大部分高校開始采用多媒體教學，配以大量的圖片與視頻等加以說明，但是面對不熟悉的交叉學科的內(nèi)容，傳統(tǒng)單向傳授的課堂教學模式仍然難以調動學生的積極性，嚴重阻礙了學生對知識的吸收，降低了教學效力。因此采用雙向互動的教學模式來翻轉課堂是十分有必要的。

具體而言，雙向互動的教學模式在教學過程中以問題為導向，采用多提問的方式來引導學生進行思考，從而激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，調動學生自主學習的積極性，營造良好的學習氛圍[3]。為了加深學生對課堂傳授內(nèi)容的理解，調動積極性，將部分章節(jié)的教學內(nèi)容歸納設計成一些問題以課堂作業(yè)形式布置給學生，例如“廢棄礦坑的生態(tài)修復步驟”、“垃圾填埋場綠化植物選取”等問題。學生通過課后查閱文獻資料完成相關作業(yè)，既加深了對課堂教學內(nèi)容的理解，也提高了分析問題、解決問題的能力，并且拓展了知識面。

（二） 開展課堂討論

在課堂教學中，有針對性的采用討論式教學方法，即在老師指導下，對教學內(nèi)容進行討論，發(fā)表看法，進行辯論，從而獲取知識。老師將學生分為若干個小組，讓每個小組自由選取一個與環(huán)境修復與設計相關的課題，每個小組需要查閱資料、展開小組討論、設計方案，最后將得到的設計方案制作成PPT，在課堂上進行匯報演示。在每一個小組匯報完畢之后，全班同學就小組匯報內(nèi)容進行提問并且打分，該小組同學負責回答問題，這樣的教學方式下，學生們不僅學習到了所在小組的內(nèi)容，還通過聆聽其他小組的匯報，學習了其他的知識，進而達到相互促進、取長補短，相互提高的效果。在匯報過程中，還可以采取結合多媒體網(wǎng)絡平臺的方式，如讓學生們發(fā)表彈幕評論，這樣不僅活躍了課堂的氛圍，也方便老師及時了解學生的反饋信息，在輕松的氛圍中達到教學目的。最后，在學生討論的基礎上，由老師對每個小組所做的匯報內(nèi)容進行點評、補充、完善和總結，實現(xiàn)豐富的互動形式和教學模式。為了提高學生參與的積極性，對于班級里得分最高的小組，教師給予獎勵，讓學生產(chǎn)生學習成就感，提高學生的學習興趣。通過課堂討論，交流匯報，要求分工協(xié)作，既能鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)其團隊精神與合作能力，也大大增強了同學們的學習興趣，同時鍛煉了學生的表達能力。

（三） 進行現(xiàn)場教學

本門課強調理論在實際中的應用，因此必須注重理論與實踐的結合?？梢圆扇∪缱寣W生實地考察參觀學習等方式，使學生能夠切身體驗到實際的污染修復過程以及垃圾填埋場或污水處理廠等環(huán)境修復場地建成后的效果，讓學生走進環(huán)境、體驗環(huán)境、感受環(huán)境，以此增加感性認識。在學習了大量理論和案例之后，現(xiàn)場教學可以更加清晰的讓學生了解課堂所學到的知識。例如，可以組織學生去武漢市二妃山垃圾填埋場，開展實地考察與調研，了解二妃山垃圾填埋場的污染問題以及后來封場的原因，以此提高學生對垃圾填埋場環(huán)境修復理念的理解。每個學期根據(jù)選課人數(shù)，提前聯(lián)系好垃圾填埋場或污水處理廠，組織包車前往，也可以加強學生的人際交往能力和團隊協(xié)作能力。在現(xiàn)場參觀過程中，回顧固體廢棄物的處理流程，污水處理等課堂內(nèi)容，引導學生結合現(xiàn)場景觀討論環(huán)境污染潛在威脅、修復方案及設計思路。通過現(xiàn)場實地考察，學生往往印象深刻，能夠更好的理解學科交叉的重要性，直觀感受所學課程與知識在實際生活中的應用，使學生們意識到學好理論知識與注重實踐培養(yǎng)是缺一不可的，為學生在未來學習環(huán)境修復的道路上打下牢固的基礎。

（四） 進行快題設計并展開評圖

為培養(yǎng)學生將學到的污染修復知識運用到實際案例中，用所學知識解決具體問題的能力。本課程在課程討論結束后，針對性的提出一個設計題目，同學們在規(guī)定時間內(nèi)結合污染修復知識完成方案設計，并邀請老師從制圖規(guī)范、修復術段，設計表現(xiàn)，細節(jié)處理等方面來進行評價。

快題設計著重于培養(yǎng)學生在規(guī)定時間內(nèi)完成方案設計、效果圖及繪制圖紙表現(xiàn)的能力,快題中涉及到使用場地規(guī)劃、植物設計、設計邏輯和概念生成等多方面內(nèi)容。完整快題的完成需要學生掌握園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)技法、園林設計知識等專業(yè)知識?？祛}設計增強了學生的動手能力，培養(yǎng)學生掌握景觀設計空間中的尺度、布局、比例和組合之間的關系，加深了學生對景觀生態(tài)修復理論的認知和理解，能夠在教師的指導下初步設計出獨具匠心的污染修復設計方案，使學生的實踐能力和設計能力得到提升，同時也增強了學生實踐與理論相結合的能力，為將來學生走出校園進入社會提高競爭力，增加就業(yè)機會。

四 改變結業(yè)方式，考核學習效果

通常選修課的結課方式大都為：課堂點到+隨堂作業(yè)+期末考試。在傳統(tǒng)教學模式中，環(huán)境藝術課程主要采取理論試卷和圖紙考試的考核方式，在理論考試中，學生通常都是考前速記，考完棄之腦后，對理論知識只是一知半解，并不能達到出卷人“希望學生通過試卷檢驗所學知識”的初衷。在圖紙考試中學生經(jīng)常借鑒其他優(yōu)秀設計案例，缺乏創(chuàng)意，沒有進行深入思考和研究，學生的創(chuàng)作能力沒有完全發(fā)掘出來。這種考核方式很難準確反映學生真實的水平，學生的獨立創(chuàng)作能力和對問題的分析能力也沒有得到提升[4]。老師要求較為寬松，學生對待課程態(tài)度隨意。為了能夠更好的考核學習效果，就要改變單一的考評模式，更加綜合的去考核學生的學習效果。例如，利用手機微信面對面加群等互聯(lián)網(wǎng)方式考勤，讓學生有新鮮感的同時節(jié)省點名時間。也搭建了老師與學生積極溝通的平臺，方便老師實時了解學生的學習進展。小組匯報和平時作業(yè)的成績都納入到總成績當中。根據(jù)課程內(nèi)容，教師提出課程論文主題，要求每一個學生根據(jù)主題自己擬定具體題目，查閱資料，撰寫課程論文。而且每位同學的論文還要找三位同學評審，評審同學要寫評審意見并打分。最終教師綜合打分，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，也便于教師因材施教，幫助發(fā)掘學生的潛力。改變了以教師作為主導地位的傳統(tǒng)教學模式，大大增強學生的自主創(chuàng)新能力，深化學生學習專業(yè)課程的概念和意識。這套動態(tài)的考核體系，注重考核內(nèi)容的多樣化，不僅統(tǒng)計了學生的出勤率，也考查了學生對書本知識的掌握程度，并且鍛煉了學生撰寫科技論文的能力。滿足了本課程對理論教學與實踐活動相結合的高度重視，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，完善環(huán)境藝術設計教學工作體系，推動環(huán)境修復概論課程教學發(fā)展。

五 結語

在生態(tài)文明建設的當下，對于綜合型人才的需求日益增加。高等教學中的人才培養(yǎng)也已經(jīng)發(fā)展成為融合各個學科跨度的復合型人才培養(yǎng)模式。為了使環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生能夠更好的學習《環(huán)境修復概論》課程，筆者仍需不斷學習新知識，繼續(xù)完善教學方案，并嘗試利用各種恰當?shù)姆绞綄⒅R融入到課堂當中，與時俱進，充實課程內(nèi)涵，提高課程教學質量，培養(yǎng)出掌握專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能的高素質人才。