劉艷博

（1.南京大學(xué)金陵學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南京；2.南京大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對中國乃至全世界造成了無法估量的影響，這種影響不僅是經(jīng)濟(jì)層面的，同時也滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒兄小Ｈ伺c人之間無論是居家生活還是商業(yè)辦公，保持適當(dāng)?shù)纳缃痪嚯x成了共識，無接觸送貨、無接觸辦公成了熱門話題。在各種各樣的無接觸活動中，其中一項重要的社會活動——學(xué)校教學(xué)也順應(yīng)時勢，由傳統(tǒng)的教室授課轉(zhuǎn)變成了線上教學(xué)。如何保證新的授課方式同樣具有良好的教學(xué)效果就成了所有教師需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為近些年來一種較為流行的新型教學(xué)模式，研究如何將其應(yīng)用于在線課程來提高教學(xué)效果則具有十分重要且迫切的現(xiàn)實意義?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合南京大學(xué)金陵學(xué)院商學(xué)院財務(wù)管理的線上教學(xué)工作，設(shè)計出一套行之有效的教學(xué)流程。

二 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂也稱之為顛倒課堂，這一概念源起于2007年美國林地公園高中，兩位化學(xué)教師將其所講授的課程錄制成視頻，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供不能按時上課的學(xué)生課后學(xué)習(xí)[1]。之后該方法慢慢演變?yōu)槿缃翊蠹宜煜さ姆D(zhuǎn)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)普及的當(dāng)今，該教學(xué)模式越來越得到各類學(xué)校的關(guān)注，在教學(xué)實踐中被應(yīng)用得越來越廣泛，如國外的可汗學(xué)院、哈佛等名校公開課，再到國內(nèi)網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)平臺上出現(xiàn)的名校公開課，此后延伸到諸多中學(xué)的慕課聯(lián)盟，甚至是各類校外的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)也開始將該種教學(xué)方式應(yīng)用在實踐中[2]。

與傳統(tǒng)的課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂更多借助于互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)，將其應(yīng)用于教學(xué)過程中，對課內(nèi)課外的時間進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多掌握在學(xué)生手中[3]，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主自由地選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，這種自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

三 在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理教學(xué)中的有效流程設(shè)計

作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重要課程，財務(wù)管理是一門實用性和理論性兼具的高校專業(yè)課程。新型冠狀病毒感染的肺炎疫情發(fā)生之前，該課程雖然也有一些相關(guān)的視頻出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，但是各高校的教學(xué)工作中應(yīng)用更多的還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。2020年的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情使得全國大多數(shù)高校開始展開線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式越來越頻繁地應(yīng)用在教學(xué)工作中。將在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校的財務(wù)管理教學(xué)工作中并不難，難點在于采用新的教學(xué)模式之后是否能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。鑒于此，本文將結(jié)合高校的財務(wù)管理教學(xué)工作，對其采用在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計出一套行之有效的教學(xué)流程，具體流程包括三部分：課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

（一） 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生有不同的工作任務(wù)。作為教師，首先需要至少提前兩到三周準(zhǔn)備好該課程的PPT、教學(xué)視頻以及其他資源，這些資源要提供課程的具體教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)內(nèi)容，對于每一個知識點要盡可能地詳細(xì)說明，視頻以講授為主，其他資源以各種隨時可以下載學(xué)習(xí)的電子資料為主[4]，同時考慮到財務(wù)管理課程的實踐性，電子學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)包括豐富的案例類資料。以資金時間價值為例，教師需要提前備課，根據(jù)教材制作課件以及教學(xué)視頻，同時準(zhǔn)備好與現(xiàn)值、終值以及年金相關(guān)的實際應(yīng)用案例，結(jié)合現(xiàn)實，最好是結(jié)合學(xué)生能夠切身體會到的實例進(jìn)行講解分析，同時提供多個有趣的小案例給學(xué)生參考。其次，教師需要提醒學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，規(guī)定好學(xué)生學(xué)習(xí)的時間范圍。這一點主要是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和動力，相當(dāng)一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，且明顯存在拖延情況。最后，教師需要提供聯(lián)系方式，郵箱、QQ和微信都可以，要求學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)后完成作業(yè)并提交，同時針對相關(guān)資源的學(xué)習(xí)情況提出各自的看法以及疑惑，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況補充教學(xué)資料，以應(yīng)對接下來的在線學(xué)習(xí)[5]。作為學(xué)生，首先需要按教師的要求，在規(guī)定的截止時間到來之前觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，完成作業(yè)。其次學(xué)生需要將初步學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，如有疑問及時提出。第三觀看學(xué)習(xí)和疑問的提出可以反復(fù)進(jìn)行，以充分掌握所學(xué)知識。

課前準(zhǔn)備階段教師和學(xué)生都應(yīng)該及時高效地完成各自的工作，這一階段的完成情況對于第二階段的在線學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，決定了該課程學(xué)習(xí)的有效程度。

（二） 在線學(xué)習(xí)

作為該教學(xué)流程的第二階段，在線學(xué)習(xí)將教師和學(xué)生拉到一起面對面地教與學(xué)，這一點看上去與傳統(tǒng)的課堂面授非常相似，但卻有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂面授以教師教授課程為主，各高校的教師在面授的過程中基本上一直在講授課程，無暇顧及學(xué)生是否能夠真正消化吸收，但是翻轉(zhuǎn)課堂有了第一階段的課前準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在線學(xué)習(xí)階段就是一個主要的知識消化吸收、加深理解的過程。

在這一階段，教師不再只是完成講課工作，而是需要引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過的知識充分理解。該階段教師可以采用多種教學(xué)手段，如課堂提問、案例分析、小組討論、匯報展示等[6]，針對不同的知識點，采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解財務(wù)管理的知識內(nèi)容以及其應(yīng)用在實踐時的關(guān)鍵點。比如現(xiàn)值和終值這一知識點相對簡單，可以通過知識點的講解，結(jié)合現(xiàn)實，大多數(shù)同學(xué)就可以完全掌握這一知識。而如果是債券，由于學(xué)生對其接觸較少，對某些知識的理解就比較困難，這就可以要求學(xué)生主動運用工具去查詢現(xiàn)實中企業(yè)發(fā)生的債券，以小組為單位，每個小組4-6個人，針對公司實際發(fā)行的某一只債券完成一個報告，然后進(jìn)行課堂匯報，匯報完畢，教師進(jìn)行點評并提出相關(guān)問題。解惑而非講授是該階段教師的主要工作。學(xué)生在這一階段的參與程度要更高，需要在教師的引導(dǎo)下及時解決疑惑，參與到各種討論中，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題，通過討論，最終得到解答。針對財務(wù)管理課程的特點，在線學(xué)習(xí)這一階段教師和學(xué)生需要一起解決如何將財務(wù)管理的理論知識應(yīng)用到實踐中這一問題，案例學(xué)習(xí)以及小組討論是非常必要且有效果的一種教學(xué)手段，案例可以由教師提供，也可以由學(xué)生完成，教師提供的案例在第一階段就應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生完成的案例可以設(shè)置在第二階段進(jìn)行匯報展示，學(xué)生討論，教師進(jìn)行點評后結(jié)束。

在線學(xué)習(xí)的最后十分鐘時間內(nèi)，教師需要布置課后鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時發(fā)布下一次課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)內(nèi)容。

（三） 課后鞏固

與前兩個階段不同，課后鞏固這一階段是否有效的關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)生需要結(jié)合前兩個階段之后的學(xué)習(xí)實際情況，自主復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識以及實踐應(yīng)用的要點，這一過程不是一次就可以完成的，可能需要前后多次，才能產(chǎn)生較好的效果。多次復(fù)習(xí)后，學(xué)生對于知識的理解和掌握將上升到新的高度，甚至可以提出新的學(xué)習(xí)問題。教師在這一階段的工作重點在于根據(jù)前兩個階段的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)漏洞，在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整改進(jìn)第一、第二階段的教學(xué)工作，使教學(xué)工作更加流暢更加有效。

課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)這三個階段是前后呼應(yīng)的，每一階段都是下一階段的教學(xué)基礎(chǔ)，并為其提供各種教學(xué)資源，因此缺一不可。

四 在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)管理教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

與傳統(tǒng)課堂比較，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財務(wù)管理的教學(xué)工作，具有以下幾方面的優(yōu)點：第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)尤其是高校教學(xué)，由于一門課程的教學(xué)時長有限，教學(xué)內(nèi)容較重，為了在有限的時間內(nèi)講授完所有課程，課堂中大部分的時間都是由教師主導(dǎo)，長時間講授，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，課堂結(jié)束，學(xué)習(xí)基本也就結(jié)束。采用在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生要主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，化被動為主動，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)吸收知識，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步內(nèi)化理解所學(xué)知識[7]。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，即便是畢業(yè)以后也可以借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)更多的知識，提升自我。第二，有助于將財務(wù)管理理論與實踐結(jié)合。課堂教學(xué)時長的有限決定了教師以講授理論知識為主，理論與實踐的結(jié)合則有所缺乏。雖然各高校在開設(shè)財務(wù)管理課程時，會計相關(guān)專業(yè)會專門開設(shè)財務(wù)管理理論與實踐結(jié)合在一起的教學(xué)工作，其它專業(yè)往往只學(xué)習(xí)財務(wù)管理的基本理論。新型的在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有助于改善這一點，對于其它專業(yè)的學(xué)生，即使只學(xué)習(xí)基本理論知識，也可以在第二階段接觸到財務(wù)管理實踐案例，理論與實踐相結(jié)合更容易實現(xiàn)。第三，有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。采用新的教學(xué)模式，學(xué)生需要提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋準(zhǔn)備第二階段的在線教學(xué)工作，這無形中既提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)習(xí)效率。

雖然在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)點，但是若想達(dá)到好的教學(xué)效果，則需要注意以下三個問題。

（一） 注意學(xué)生的個體差異

作為一門理論性與實踐性兼具的課程，財務(wù)管理采用在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異。每一個學(xué)生的性格和能力都有所不同，有些學(xué)生更自覺，自學(xué)的能力也更好，這類學(xué)生往往會保質(zhì)保量地完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在第二階段中有著積極突出的表現(xiàn)。也有些學(xué)生自主性較差，或是自學(xué)能力較弱，對于這類學(xué)生，教師則需要積極督促其課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)時與其積極交流溝通，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其解答疑惑。此外，注意學(xué)生的個體差異還要求教師在安排每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時采取多種多樣的方法，如財務(wù)管理的在線學(xué)習(xí)階段，可以安排案例小組討論，以小組為單位布置作業(yè)；也可以安排課堂提問，針對個人進(jìn)行討論；還可以要求學(xué)生進(jìn)行PPT演示等等。教學(xué)方法要多種多樣，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂中去。

（二） 充分利用好在線學(xué)習(xí)的時間

在線學(xué)習(xí)作為第二階段，更多的是對第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和加強內(nèi)化的過程，這一階段也是三個階段中唯一一個教師和學(xué)生可以直接溝通的階段，對于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率有著關(guān)鍵作用。這一階段時間有限，要求教師和學(xué)生都要充分利用好這一時間。如何利用好該階段，首先需要選擇一個合適的在線教學(xué)平臺，學(xué)生和教師都要提前進(jìn)行試驗，確保平臺順暢，信號流暢，雙方溝通無礙[8]。這是最基本的保障。其次提前在第一階段規(guī)劃好這一階段的教學(xué)任務(wù)，并提前通知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，同時對家長進(jìn)行宣傳。

（三） 教學(xué)過程的不斷優(yōu)化

在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在很多課程的教學(xué)中都得到了應(yīng)用，目前已日漸成熟，但是不同的教師、不同的學(xué)生，教學(xué)過程特點也各有不同[9]。針對財務(wù)管理課程，采用這一教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前的流程進(jìn)行教學(xué)，初步效果如何有待在實際教學(xué)過程中得到驗證，教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，財務(wù)管理的知識體系也較為繁雜，理論知識有難易之分，這就決定了教學(xué)過程是復(fù)雜且多變的，針對不同的知識點要采用不同的方法，如資金時間價值和投資決策的教學(xué)過程就會有所差異，后者需要結(jié)合更多的實踐案例來進(jìn)行討論。目前設(shè)計的教學(xué)流程只是一個雛形，教學(xué)過程應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋以及教師的修煉而不斷進(jìn)行優(yōu)化，使其日趨完善。

五 小結(jié)

徐祖勝認(rèn)為在教學(xué)過程中實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，需要經(jīng)過“知識習(xí)得——主動內(nèi)化——實踐運用——理性反思——智慧生成”等過程[5]。事實上，大多數(shù)成績較好的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，先自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后再鞏固學(xué)習(xí)的模式下的學(xué)習(xí)效果最好。本文結(jié)合財務(wù)管理課程，構(gòu)建設(shè)計了在線學(xué)習(xí)與翻滾課堂在該課程中的教學(xué)流程，采用翻轉(zhuǎn)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，課前準(zhǔn)備——在線學(xué)習(xí)——課后鞏固的教學(xué)流程可以很好地實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。如果教師和學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，積極主動參與在線學(xué)習(xí)，加強課后鞏固復(fù)習(xí)，這一教學(xué)流程能夠極大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率[10]。但是結(jié)合筆者觀察到的財務(wù)管理課程實際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，第一，這種教學(xué)模式對于自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生尤其適用，這類學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果顯著提升。而對于一些自覺性較差，自學(xué)能力較弱的學(xué)生，這種教學(xué)方式產(chǎn)生的效果可能會弱于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，且教師更容易忽略這部分學(xué)生，因此需要教師對這類學(xué)生給予更多的關(guān)注、督促和指導(dǎo)幫助。第二，采用在該模式進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生雖然也存在面對面的過程，但是不同于傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)，老師能夠直觀地觀察到學(xué)生是否認(rèn)真聽講，在線教學(xué)時教師很難分辨出學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生一邊上課，一邊利用網(wǎng)絡(luò)在進(jìn)行其他活動，一心二用甚至多用的情況較多，這就要求家長也要在該過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，老師與家長與學(xué)生三位一體，形成良性互動，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)工具可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與在線教學(xué)在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用，但是若要提高學(xué)習(xí)效率，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與充足的學(xué)習(xí)參考資料是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中圖書館可以提供這一點，在線教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則需要學(xué)生與家長一起打造，充足的學(xué)習(xí)資源則需要教師提供的同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的其它資源，在獲取網(wǎng)絡(luò)資源時需要注意網(wǎng)絡(luò)資源的良莠不齊問題，從中選擇精華，剔除糟粕。