福建省福州高級中學(xué) 肖 熹

一、深度學(xué)習(xí)的課堂特征

所謂深度學(xué)習(xí)，指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中，必然會遇到許多具挑戰(zhàn)性的教學(xué)難點，教師既不能因?qū)W生理解困難而越俎代庖地“詳細(xì)解讀”，也不能因“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”而將自己置于教學(xué)活動之外。

教師組織教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為課堂主體對象，教學(xué)任務(wù)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶動學(xué)生的主觀感受和理性思考，讓課堂教學(xué)過程成為師生共同深入探究文本的課堂活動。課堂教學(xué)活動的有效意義在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，積極思考、挑戰(zhàn)克服知識難點，深刻理解文本知識所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價值觀，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成正確的價值觀。我遵循深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，努力嘗試在《橋邊的老人》一課的教學(xué)過程中，呈現(xiàn)師生共同探究文本的課堂 活動。

二、課堂學(xué)習(xí)陷入淺層閱讀的誤區(qū)表現(xiàn)

《橋邊的老人》選自選修課本《外國小說欣賞》，是美國作家海明威創(chuàng)作的一篇短篇小說。小說全文不足二千字，主要以浮橋、逃難的人群為背景，以偵察兵“我”和一位孱弱的老人之間的對話為畫面主題，語言簡潔精煉，卻富含深刻內(nèi)涵、多重意蘊(yùn)，是提高學(xué)生小說閱讀鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生思考探究小說主旨不可多得的課文范例。

本課如果按照傳統(tǒng)教法，從小說常態(tài)閱讀三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）進(jìn)行分析，情節(jié)上主要講述了“我”作為偵察兵對于老人的勸說撤離，但老人心有牽掛，最終可能未能及時撤離，走向兇多吉少結(jié)局的內(nèi)容。從情節(jié)看，本文沒有傳統(tǒng)小說跌宕起伏，一波三折的特點，學(xué)生也基本可以明確小說指向“反戰(zhàn)”主題，表現(xiàn)對戰(zhàn)爭的厭惡和控訴，對和平生活的渴望，對戰(zhàn)時地區(qū)普通百姓的深切同情。本文情節(jié)平淡，不足以吸引學(xué)生的閱讀興趣；文章“反戰(zhàn)”主題也顯而易見，導(dǎo)致學(xué)生初讀本文時會產(chǎn)生小說主題簡單，主旨類型化的閱讀鑒賞誤區(qū)。

這篇學(xué)生初讀時“無難點，無問題，無法產(chǎn)生閱讀興趣”的文章，可以嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，品讀文章含義雋永的人物語言，走入人物內(nèi)心精神世界，進(jìn)入特殊的戰(zhàn)時背景，從而由淺入深，由表及里地挖掘感悟文章的深層意蘊(yùn)。這樣的教學(xué)過程即可引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，帶動理性思考，在原有文本基礎(chǔ)之上或縱向拓深或橫向拓寬或過程延伸，使學(xué)生有機(jī)會在原有知識基礎(chǔ)之上進(jìn)一步增加廣度或提升深度。

三、深入探究文本，理解文章情感價值

（一）積極思考，敢于挑戰(zhàn)質(zhì)疑

學(xué)生初步預(yù)習(xí)感知課文后，我在課堂上設(shè)置分角色朗讀這一活動環(huán)節(jié)。進(jìn)入對話情境后，學(xué)生明顯增強(qiáng)了文本代入感，產(chǎn)生了新的思考疑惑?！皯?zhàn)爭的槍聲即將響起，人們都爭相涌過浮橋逃難，為何老人卻不坐上最后的幾輛卡車離開？”毋庸置疑，老人體力不支，疲憊不堪是重要因素。

但學(xué)生們通過進(jìn)一步細(xì)品分析兩人的談話過程又引發(fā)了新的感悟理解?！拔摇焙屠先说膶υ挸跏迹拔摇痹儐柪先说募亦l(xiāng)，疲憊不堪的老人隨即露出了開懷的笑容。故鄉(xiāng)家園是每個人的根，戰(zhàn)火即將摧毀故鄉(xiāng)家園，老人對家園充滿了留戀。學(xué)生還關(guān)注到老人的不問自答，老人主動提及 “那時我在看管動物”，愧疚自語“只得把它們撇下了”，反復(fù)念叨“貓，會照顧自己的?？墒?，另外幾只東西怎么辦呢？”這表明身處險境的老人始終牽掛著與之相依為命的動物，關(guān)心動物甚至超過了關(guān)心自身的安危，至此學(xué)生恍然大悟，那幾只動物是老人生活的依靠，心靈的寄托，精神的支柱。直至戰(zhàn)前最后一刻，老人最后一個離開家鄉(xiāng)。對話內(nèi)容探究至此，學(xué)生解決了難點疑惑，能夠明確老人不再挪動腳步的深層原因在于：戰(zhàn)爭即將摧毀他的故鄉(xiāng)家園和精神支柱，使他失去生存的希望和信念。因此，此刻老人早已將生死置之度外了。

（二）品讀語言，層層剖析內(nèi)涵

孫紹振教授曾提出經(jīng)典文本結(jié)構(gòu)的“三個層次”理論。第一層是顯性、表層的；第二層是隱形的文本潛在意脈變化、流動的過程；第三層則內(nèi)涵更為深邃,涉及文體形式的規(guī)范性和開放性,還有文本的流派和風(fēng)格。

1.謳歌“生命關(guān)懷”，樹立情感價值觀

扼殺生命的戰(zhàn)火即將燃燒，戰(zhàn)爭的硝煙即將彌漫上空，身體孱弱、已逾古稀的老人，在垂暮之年、在自己生命岌岌可危之際，不顧自身已陷炮火險境，依然傾盡全力地關(guān)心與自己相依為命的小動物們。遠(yuǎn)方馴順的小動物尚且可以得到老人的牽掛關(guān)懷，但在法西斯炮火下被迫逃難的百姓卻無法逃離戰(zhàn)爭的侵略摧殘。老人樸實善良，富有同情心，他對生命平等的尊重，對生命價值的珍視，與踐踏人類生命的殘酷無情的殺戮戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比、巨大的反差。兩相對比，更凸顯老人偉岸高貴的人格光輝，使學(xué)生對老人的形象立刻肅然起敬，對小說主旨產(chǎn)生了更深刻的感悟。

學(xué)生探究思考文章末段，繼續(xù)品讀意味深長的敘述語言。“法西斯飛機(jī)沒能起飛，再加上貓會照顧自己，或許就是這位老人僅有的幸運(yùn)吧?！?“幸運(yùn)”兩字力透紙背，流露出無盡的悲涼?！皬?fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”“復(fù)活節(jié)”象征重生、拯救、希望 ，卻無法阻止戰(zhàn)爭和死亡的到來。在戰(zhàn)爭殺戮面前,喚醒人性的愛與善是人類拯救自我、救贖世界的唯一出路。

文章不僅展示出戰(zhàn)爭環(huán)境下普通百姓生活的流離失所、痛苦無助，表達(dá)對戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈譴責(zé)（第一層次內(nèi)涵），更謳歌了人性的善和愛，傳達(dá)出作者對生命的尊重和終極關(guān)懷。這是小說隱藏的第二層次內(nèi)涵。

學(xué)生圍繞課堂難點問題，品讀重要語言，通過討論探究，深度學(xué)習(xí)，引發(fā)對生命的理性思考，揭示出“生命關(guān)懷”的深刻意蘊(yùn)，為學(xué)生樹立了正確的情感態(tài)度價值觀。

2.控訴精神毀滅，揭示戰(zhàn)爭實質(zhì)

老人滿心牽掛前途未卜的小動物，在自己生死攸關(guān)之際，依然惦念動物的安危，直至最后“他木然地說，他只是在照看動物”。 老人疲憊不堪，生無可戀，不再逃亡，停留在交戰(zhàn)雙方火力交叉的危險地帶，等待他的將是兇多吉少的結(jié)局。學(xué)生調(diào)動知識儲備，發(fā)現(xiàn)老人如同“祥林嫂”式的不斷傾訴，足以說明心愛的動物是老人的精神支柱，失去動物意味著失去活下去的希望和生存的意志?！爸皇恰倍肿x來令人唏噓不已，“木然”一詞更是刺痛讀者的內(nèi)心。僅僅是照看動物這樣的要求都無法實現(xiàn)，可見文章不是僅停留于對法西斯戰(zhàn)爭摧毀家園和肉體生命的控訴，更挖掘揭示出戰(zhàn)爭的恐怖之處在于它對人們精神心靈世界的毀滅性的摧殘。

課堂上師生共同探究重難點，挖掘出小說潛藏著的第三層次深刻內(nèi)涵，將“反戰(zhàn)”本質(zhì)原因及意義做了具體呈現(xiàn)，展現(xiàn)出更為深邃的意蘊(yùn)：由戰(zhàn)爭引發(fā)的對人類精神的關(guān)注和思考。

3.關(guān)注“迷惘”思想，展現(xiàn)悲憫情懷

課前我曾布置家庭作業(yè)，請學(xué)生收集整理作者海明威的生平資料，了解其代表的文學(xué)流派特征。令我驚喜的是，在深挖小說的三層內(nèi)涵，獲得挑戰(zhàn)難題的成功體驗后，學(xué)生又全身心地投入文章，試圖嘗試尋找海明威文學(xué)流派風(fēng)格在文章的“投影”。

學(xué)生積極探究思考，發(fā)現(xiàn)老人最后的喃喃自語還透露出無法掌握自身命運(yùn)和無力保護(hù)動物安全的無奈無助，“木然”的神情更是展現(xiàn)出精神的恍惚和對未來生活的迷茫。而身為偵察兵的“我”不僅認(rèn)真觀察敵情，也始終關(guān)心老人的安危?！拔摇倍啻蝿耠x但勸說失敗，最終“對他毫無辦法”。老人關(guān)心動物卻無能為力，我關(guān)心老人也愛莫能助。根據(jù)“知人論世”的方法，再次對照文章內(nèi)容后，學(xué)生獲得更深的感悟，即作為“迷惘一代”代表作家，作者海明威在文章中依然潛隱地表現(xiàn)出對未來的迷茫和對精神救贖的渴望，使小說充滿了悲憫力量。

根據(jù)孫紹振教授提出的經(jīng)典文本的三個層次理論，我引導(dǎo)學(xué)生對《橋邊的老人》進(jìn)行課堂深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“顯”到“隱”至“潛” 地拓展了小說結(jié)構(gòu)主題，挖掘其“戰(zhàn)爭與人性”的深刻意蘊(yùn)，力求帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略多層級結(jié)構(gòu)的經(jīng)典文本的藝術(shù)魅 力。

四、深度學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生淺層閱讀的廣泛性問題應(yīng)該引起語文教師的足夠重視。深度學(xué)習(xí)不僅可以改變學(xué)生淺層性閱讀的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人與自我、人與社會之間的關(guān)系，從而經(jīng)歷對知識的感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗與反思等活動過程，生成新的意義，樹立正確的情感態(tài)度價值觀，構(gòu)建自己的知識情感體系。