吉林省遼源市東遼縣第一高級中學(xué) 潘曉紅

解決問題，是綜合應(yīng)用知識的過程，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生解題能力的高低反映出他們對知識的理解程度和思維的嚴(yán)謹程度。學(xué)生在解決物理問題時，普遍感到困難，尤其是一些女同學(xué)，尤其是物理的多項選擇題，選對的時候少。很多教師也感嘆：“講過的題，考試時學(xué)生還會做錯?！蔽乙步?jīng)常反思：學(xué)生在解決物理問題時為什么會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤呢？他們錯誤的原因是什么？他們又是如何對待自己的錯誤呢？是否及時反思了錯誤的原因？

于是我通過問卷調(diào)查的方式去探究問題的癥結(jié)所在。只要能找到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的真正原因以及學(xué)生對待錯誤的態(tài)度，就會找到解決問題的方法。

一、調(diào)查對象與研究方法

調(diào)查對象：

東遼縣第一高級中學(xué)高二年級理科班812 名學(xué)生。

研究方法：

1.采用不計名問卷調(diào)查法，并通過個別談話，進行了較為全面的調(diào)查了解，對調(diào)查結(jié)果進行細致的分類和完全統(tǒng)計。

2.調(diào)查問題分為兩大類：一方面是學(xué)生在解決物理問題中出現(xiàn)錯誤的種類和原因，另一方面是學(xué)生對待錯誤的態(tài)度。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計及現(xiàn)狀分析

本次調(diào)研對象是高二年級14 個理科班，其中13 班和14 班是尖子生班，其余12 個班是普通班。共計收回問卷800 份，其中兩個尖子班110 份，普通班690 份。具體情況如下：

1.對知識的掌握程度

這部分內(nèi)容共設(shè)7 個問題，根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，尖子班學(xué)生對知識的理解程度要好于普通班，尖子班有80.9%的學(xué)生在做練習(xí)之前會先復(fù)習(xí)知識點，而普通班只有7.5%的學(xué)生會這樣做；尖子班有82%的學(xué)生會牢記物理規(guī)律成立的條件，而普通班的學(xué)生只有41%記得物理規(guī)律成立的條件。尖子班學(xué)生能正確區(qū)分相似的概念；能夠正確理解概念的內(nèi)涵和外延。而普通班的學(xué)生只在遇到不會的題時才會復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，大部分學(xué)生不能牢記規(guī)律的成立條件及區(qū)分相似的概念。這就導(dǎo)致普通班學(xué)生做題的速度和準(zhǔn)確程度都比尖子班低。

2.思維方法和建模能力

這個部分共設(shè)計4 個問題，從數(shù)據(jù)分析可以看出，無論尖子班還是普通班的學(xué)生，都具備一定的建構(gòu)物理模型能力；但是對解決物理問題的思維方法掌握得不夠好，尤其是普通班學(xué)生，尖子班有21.8%的學(xué)生能夠運用正確的思維方法解決問題，普通班只有4.1%的學(xué)生具備這種能力；大部分學(xué)生會受到思維定式的影響，尖子班只有14.9%的學(xué)生不受思維定式影響，普通班不受思維定式影響的學(xué)生只有10.6%。

3.審題能力

這部分共設(shè)6 個問題，數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生具備了挖掘隱含條件的能力，而且能夠正確畫出受力分析圖和運動過程草圖，有一半的學(xué)生遇到生題時，能做出正確的分析，但是在審題時有很多學(xué)生存在丟條件或看錯條件的現(xiàn)象，尖子班有12.7%的學(xué)生經(jīng)常會落下或看錯某個條件，普通班有27.9%的學(xué)生這樣。能夠正確審題，是順利解決問題的前提條件，因此學(xué)生的解題能力急需提高。

4.計算能力

這部分共設(shè)3 個問題，從數(shù)據(jù)可以看出，尖子班學(xué)生的計算能力明顯好于普通班的學(xué)生，尖子班有82.7%的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識（如函數(shù)圖像、均值不等式、三角函數(shù)等）解決物理問題，而普通班只有40.2%的學(xué)生能做到這一點。無論尖子班還是普通班，馬虎都是學(xué)生計算時的最大障礙，尖子班有23.6%的學(xué)生經(jīng)常會因為馬虎而算錯結(jié)果，普通班有47.9%的學(xué)生經(jīng)常馬虎。數(shù)學(xué)知識在物理中的應(yīng)用還有待加強。

5.對待錯題的態(tài)度

這部分設(shè)計了12 個問題，主要針對學(xué)生對待錯誤的態(tài)度，數(shù)據(jù)顯示，尖子生更重視自己的錯題，不但能自覺整理，而且能夠反思自己錯誤的原因，普通班在這方面做得差一些。尖子班有91%的學(xué)生會經(jīng)常反思自己的錯誤原因，而普通班只有55%的學(xué)生會經(jīng)常反思錯誤原因；尖子班有92.6%的學(xué)生會自覺整理較難的題目和自己沒有理解的問題，普通班只有50.4%的學(xué)生會整理錯題，普通班甚至有20.8%的學(xué)生根本不整理錯題。

（二）錯誤原因分析

根據(jù)問卷的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生解決物理問題時出現(xiàn)錯誤的原因有以下幾方面：

1.不能正確理解物理概念和運用物理規(guī)律。

2.受思維定式影響，不能正確運用物理學(xué)的思維方法。

3.審題時會丟條件或看錯條件。

4.計算能力不強，不重視由于計算馬虎而出現(xiàn)的錯誤。

5.不能及時反思錯誤原因，不能自覺整理錯題。

三、解決辦法

（一）采用多種方式，加深學(xué)生對概念和規(guī)律的理解

1.通過預(yù)習(xí)，加強學(xué)生對知識的掌握程度

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程包括：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測試，但是大多數(shù)學(xué)生會自覺地省略預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只在課堂上聽一遍新課，就去做題，對知識的理解程度一定沒有預(yù)習(xí)后再聽課的效果好。因此要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，通過課前發(fā)學(xué)案或預(yù)習(xí)任務(wù)單，督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.通過小組課堂討論，區(qū)分相似概念

對于易混淆的概念，可以設(shè)置成問題，讓學(xué)生進行小組討論，這樣做不但能使易混淆的概念在交流討論中將變得清晰，而且能使學(xué)生積極參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)效率。

3.通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識

思維導(dǎo)圖能將零散的知識點串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一章后，將這一章的知識制作成思維導(dǎo)圖，并在班級展覽，使學(xué)生之間相互借鑒，共同提高。

（二）指導(dǎo)學(xué)生梳理典型題，加深對思維方法的理解

思維方法是解決物理問題的重要手段，因此要加強學(xué)生對思維方法的理解和掌握。可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一章的知識以后，對本章的思維方法進行歸納總結(jié)，梳理隱藏這些思維方法的典型題，然后在課堂上展示交流。由于是學(xué)生經(jīng)過自己的努力梳理總結(jié)出的思維方法，學(xué)生會更加珍惜自己的勞動成果，進而能夠加深對思維方法的理解。

（三）通過競賽活動，提高學(xué)生的審題能力

每次學(xué)生完成作業(yè)后，在講評時一方面指導(dǎo)學(xué)生審題時要用筆畫出關(guān)鍵詞句，以免丟條件或看錯條件，并挖掘隱含條件；另一方面讓學(xué)生總結(jié)自己因為審題失誤而做錯了多少題；在考試前，提出口號“向?qū)忣}要20分”，考試后總結(jié)因為審題原因丟了多少分，評出“審題之星”。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的審題能力一定會提高。

（四）通過規(guī)范解題，提高學(xué)生的計算能力

學(xué)生計算馬虎的主要原因是做題時書寫不規(guī)范，草稿紙使用不規(guī)范。因此要嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范解題，并在學(xué)生做題前，提出目標(biāo)要求：會做的題，一定要計算正確。

（五）通過建立錯題集，提高學(xué)生的自我糾錯能力

錯題集應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：錯誤題目、正確解法、涉及的知識點、錯誤原因、此類題目的解法或思路、變式題、心得體會。教師在教學(xué)過程中，要及時提醒學(xué)生糾錯，及時檢查批閱錯題集，對于不符合要求的學(xué)生，要加強溝通，加大教育力度，使之能夠規(guī)范糾錯。

以上是我針對我所教的高中二年級學(xué)生在解決物理問題時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤這一現(xiàn)象而做的一些調(diào)查研究。教育專家鄭杰在《給教師的一百條新建議》一書中指出：“學(xué)校是學(xué)生犯錯誤的地方，學(xué)生就是在不斷的錯誤中成長起來的?！币虼酥挥薪處煒淞⒘苏_的“錯誤觀”，允許學(xué)生犯錯誤，耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生，才能提高學(xué)生解決問題的能力。