朱木輝

【摘要】“互評互助”式數(shù)學(xué)試卷講評課，突破傳統(tǒng)的試卷講評模式，通過新方法的嘗試，不僅提高了教學(xué)的有效性，也為開放式課堂及教師角色的轉(zhuǎn)變提供了機遇，同時還對學(xué)生個人素質(zhì)尤其是合作意識及思維方式的培養(yǎng)有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】互評互助? ?數(shù)學(xué)? ?試卷

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試卷講評課，老師會對整張試卷進行逐題講授，這種方式雖然能夠講到所有題目，但是由于每個學(xué)生做錯的題目不一樣，學(xué)生在試卷講評課上關(guān)注的重點也就不一樣，與此同時，人的注意力只能在一段時間內(nèi)保持高度集中，老師按照試卷逐題講授，會導(dǎo)致講到部分學(xué)生的錯題時，學(xué)生注意力已經(jīng)不集中了，進而導(dǎo)致學(xué)生依然不能掌握相關(guān)知識點及解題思路。除此以外，傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)生是接受知識的被動方，不具備主動權(quán)，這也不利于學(xué)生的自主探索與主動性。

為了提高試卷講評課的效率及效果，對試卷講評課的模式進行探索與創(chuàng)新是有必要的?！盎ピu互助”式試卷講評課是指在試卷講評時，把學(xué)生分成小組，小組成員之間依據(jù)參考答案進行相互批改，互相幫助找出錯的地方和分析出錯的原因，然后嘗試自己把錯題訂正，如遇到困難時再通過討論、分析、請教同學(xué)等方法去解決問題。教師根據(jù)情況在點評試卷時由學(xué)生小組代表來展示及分享試題的解題方法和思路，通過展示和互動的形式把難點和易錯點講評透徹。本人在 “互評互助”式試卷講評課實踐中得到體會如下。

（一） “互評互助”式的數(shù)學(xué)試卷講評方式的有效性及高效性

實踐中，將學(xué)生按層次均勻分成若干小組，并讓他們之間互相批改與講評試卷。這種方式改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師不再是課堂講授的主力，學(xué)生也不再是被動的接受者，學(xué)生成為試卷講評的主動方。其有效性及高效性主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）學(xué)生自己批改試卷并評分，增強對試卷評分要點的認識，掌握得分要點。分數(shù)對于學(xué)生來說比較看重，學(xué)生在批閱試卷時，會認真閱讀參考答案，并對自己批閱的試卷給出得分，在這個過程中，學(xué)生對考點及得分要點的認識會加強，對試題答案的標準及規(guī)范的掌握也更加全面，后續(xù)答題過程中，他們自己的答案也會更加規(guī)范，步驟也會更全。

（2）學(xué)生通過講授，不僅能夠檢驗已學(xué)知識的掌握程度，也可以增強對所學(xué)知識的熟練程度。每位同學(xué)在試卷講授過程中，都轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，他能夠通過講授進一步評估自己對某個知識點掌握的程度，比如某個同學(xué)雖然答題正確，但是在講授時，小組成員卻聽不懂，可能是因為他自己對這個知識點不夠熟練，或者是理解深度不夠，通過講授，可以讓學(xué)生認識到這一點，并通過小組的探討加深對知識點的理解，同時加強對知識點的記憶。

（3）學(xué)生的課堂參與度提高，傳統(tǒng)的試卷講評模式，老師一個人講，幾十個學(xué)生聽，現(xiàn)在以一定人數(shù)的小組方式進行試卷講評，學(xué)生的參與度會大大提高，學(xué)生的注意力也會比之前更容易集中。講授的學(xué)生會努力使答題不正確的學(xué)生聽懂學(xué)會，答題錯誤的學(xué)生，在聽別人講授的時候，也會更容易集中精神。因而這種學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

（4）試卷講評的效率也大大提高。以往老師為了照顧全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，會對試卷進行逐題講授，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一，老師的講授節(jié)奏并不適合所有學(xué)生，不少學(xué)生在老師講授自己已經(jīng)掌握或者回答正確的題目時，會不愿意聽甚至神游，有時候講到自己做錯的題目時，已經(jīng)無法集中注意力了。而 “互評互助”的方式，學(xué)生可以根據(jù)本組成員的答題情況進行篩選，不用對整張試卷每道題一一講評，只需要選取答錯人數(shù)較多的題目進行重點講授即可，這樣，學(xué)生的聆聽興趣及試卷講評效率都會大大提高。

（二）“互評互助”式的數(shù)學(xué)試卷講評方式提高了學(xué)生的合作意識

“互評互助”式的數(shù)學(xué)試卷講評方式通過分組加強了學(xué)生之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的試卷講授模式中，不涉及學(xué)生之間的分組與配合，主要是數(shù)學(xué)教師以一己之力開展課堂教學(xué)?！盎ピu互助”式的講評方式，在上課之前，老師會結(jié)合學(xué)生的成績情況，學(xué)生的性格特點、思維能力等對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，課程中，小組成員也會進行試卷的互評互講。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，成績好與成績相對靠后的學(xué)生之間會存在距離感，他們之間的交流也會相對較少。通過這種分組，學(xué)生之間不僅在課堂上的交流互動增多了，這種聯(lián)系也會延伸到課后，成績不同的學(xué)生之間的距離也不斷拉近，這種距離的拉近不僅會讓他們之間學(xué)習(xí)及生活的交流與合作越來越多，也會使得相對靠后的學(xué)生主動向成績好的學(xué)生看齊，不斷進步。

（三）“互評互助”式的數(shù)學(xué)試卷講評方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及思維方式。傳統(tǒng)的試卷講評方式，學(xué)生知識是知識的單向接聽者，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是被動接受，主動探究的行為少之又少，而這種小組自主學(xué)習(xí)交流的方式，給了學(xué)生學(xué)習(xí)一種的新的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、主動探究的魅力，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多提問，多討論，多分享，不斷發(fā)揮主觀能夠行，進而不斷強化學(xué)生的合作意識，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，“互評互助”式的數(shù)學(xué)試卷講評方式不僅提高了教學(xué)的有效性，也為開放式課堂及教師角色的轉(zhuǎn)變提供了機遇，同時還對學(xué)生個人素質(zhì)尤其是合作意識及思維方式的培養(yǎng)有著重要作用。

【參考文獻】

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