黃佳妮　蘇彤

摘要：從心理學(xué)上講，學(xué)習(xí)障礙是指神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在學(xué)習(xí)上有顯著困難者，包括閱讀困難、書寫困難、數(shù)學(xué)困難等。我國針對于學(xué)習(xí)障礙人群的融合教育在取得重大突破的今天，也同樣面臨著很多未知的挑戰(zhàn)，存在許多需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙;融合教育

1 學(xué)習(xí)障礙的融合教育中存在的問題

雖然我國融合教育發(fā)展取得了很大成就，隨班就讀逐漸普及、成熟，融合教育理念也被更多人接受，但是與國外發(fā)達(dá)國家相比，與融合教育實(shí)質(zhì)相比，我們還存在很大差距。特別是學(xué)習(xí)障礙的融合教育，目前還存在很多問題。

1.1 課程與教學(xué)沒有符合所有學(xué)生的需要，課程與教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要沒有得到及時(shí)的關(guān)注和重視，因此融合教育的效果往往會大打折扣。在進(jìn)行融合教育的過程中需要充分考慮理解不同學(xué)生的發(fā)展需求以及能力水平，對于不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)舉措及方法，這也是提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

1.2 融合的理念沒有滲透到教學(xué)過程中，學(xué)校對融合教育的理解和支持不到位

這樣的趨勢往往導(dǎo)致融教育老師的積板性降低，對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的融合教育只是流于形式。很多學(xué)校都并沒有接受有特殊問題的孩子上學(xué)，這不但縮小了教育的普及范圍和程度，也不利于社會的整體良性發(fā)展，因此尊重每一個(gè)個(gè)體的需要與發(fā)展，提高融合教育的普及程度，也是現(xiàn)如今迫切需要解決的問題之一。很多學(xué)校由于并沒有開設(shè)融合教育的領(lǐng)域，因此面對很多在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生只是追求他們盡快達(dá)到與其他普通同學(xué)學(xué)習(xí)水平持平的成效，并沒有具有針對性的能力培養(yǎng)方案與具體教育措施，這往往會使這些學(xué)生錯失學(xué)習(xí)彌補(bǔ)的大好機(jī)會。學(xué)校不重視融合教育的情況還會使融合教育失去許多教育教學(xué)資源，更加不利于其發(fā)展改革，使得許多特殊學(xué)生的個(gè)性與潛能受到壓抑。

1.3 實(shí)施融合教育的老師沒有參加相應(yīng)的教育培訓(xùn)

很多參加學(xué)習(xí)障礙融合教育的老師并沒有接受正規(guī)完整的教學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和訓(xùn)練，他們在教學(xué)過程中對于理論方法的掌握也較為膚淺片面，注重的不是學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，而是他們的障礙，這有悖于融合教育的宗旨和目的，也會使得老師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感隔膜。

1.4融合教育培養(yǎng)中的特殊學(xué)生與普通學(xué)生間的警惕防范導(dǎo)致實(shí)施融合教育困難加大

如果學(xué)校與老師不重視調(diào)節(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，不重視培養(yǎng)普通學(xué)生的善待和理解能力以及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理干預(yù)，就容易導(dǎo)致不同學(xué)生群體之間的摩擦，影響教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重時(shí)還會挫傷學(xué)生感情，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)障礙兒童的情緒情感發(fā)展。

1.5 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自卑情緒甚至自暴自棄

很多學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生對學(xué)習(xí)本身缺乏求知欲和主動性，強(qiáng)制地灌輸逼迫不僅違背教師的教學(xué)原則，也會對特殊兒童內(nèi)心帶來巨大創(chuàng)傷。因此，在面對學(xué)習(xí)障礙等特殊兒童的過程中，我們首先要強(qiáng)調(diào)對其心理世界進(jìn)行解讀和干預(yù)，讓他們保持情緒的積極性和穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)內(nèi)容是次要的，構(gòu)建特殊學(xué)生健康美好的心理世界才是所有融合教育的基本目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)障礙的特殊學(xué)生群體，我們務(wù)必要在培養(yǎng)其基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和積極面，發(fā)揚(yáng)他們的積極面以克服其自身的缺陷和不足。

2 我們應(yīng)該努力推行學(xué)習(xí)障礙融合教育的實(shí)施，積極做到以下幾點(diǎn)：

（1） 積極的關(guān)注學(xué)生心理健康。學(xué)生的內(nèi)心變化是細(xì)致多變的，生活中的任何一件小事都會成為他們內(nèi)心變化的導(dǎo)火索，而自身邏輯思考能力還不足以解決這些小情結(jié)，因此需要老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)。

（2） 針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，微調(diào)課堂教學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)姆怕n堂速度，或者實(shí)施課外輔導(dǎo)，進(jìn)行一對一、一對多的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中理解他們的問題所在，進(jìn)而對癥下藥，采取針對性教學(xué)方法。

（3） 注意環(huán)境的調(diào)整。盡量不要安排學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生坐到是后一排或者坐到門口，應(yīng)該安排他們坐在光線充足容易看到板書的地方。上課過程中也可以及時(shí)觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促他們學(xué)習(xí)。

（4）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提供合適的教材和教具?？梢赃\(yùn)用圖片、多媒體、實(shí)物多感官教學(xué)，加深他們的印象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積板性。

（5）注重班級行為管理。重視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的積板性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢灾贫◣讞l班級常規(guī)，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，并且實(shí)施獎懲制度。同時(shí)在班級顯眼處張貼海報(bào)標(biāo)語，提醒學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的興趣。

（6）教師應(yīng)該有積板鼓勵的態(tài)度。對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生應(yīng)該多鼓勵，多關(guān)注，注重他們的能力，忽略他們的障礙，善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)幫助他們?nèi)谌氲桨啻蠹w中，學(xué)會和同學(xué)和諧相處。

（7）老師適當(dāng)時(shí)候可以向普通同學(xué)說明學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的情況，避免讓班級學(xué)生產(chǎn)生恐懼、害怕、猜忌的心理，同時(shí)也安排普通同學(xué)多幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會接納和尊重他們。

（8）學(xué)校應(yīng)該支持和鼓勵融合教育的實(shí)施，給予一定的資金補(bǔ)助和支持系統(tǒng)。同時(shí)對融合教育的老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以及獎金制度，調(diào)動老師教育的積極性，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

（9）除此之外，政府和學(xué)校等機(jī)構(gòu)應(yīng)該積板了解學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的需求，支持老師的工作，爭取為他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，成為他們堅(jiān)實(shí)的后盾。