摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了時空的局限，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是傳統(tǒng)課堂在互聯(lián)網(wǎng)上簡單的數(shù)字化再現(xiàn)。開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學工作，教師對學情的掌握，對學生學習績效的評價，對自身教學方式方法的改進，必須適時地通過積極，巧妙，靈活多樣的、基于互聯(lián)網(wǎng)的互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。充分運用教育智慧，遵循教學和人才成長規(guī)律，因材施教，完成對學生的多樣化和個性化培養(yǎng)，完成非常時期的教育教學任務。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學;互動環(huán)節(jié);互聯(lián)網(wǎng)+教育

Abstract：“Internet plus education” has broken through the limitations of time and space，but “internet plus education” is not a simple digital reproduction of traditional classroom on the internet. To carry out the teaching work based on the internet，teachers should grasp the learning situation，evaluate the studentslearning performance，and improve their own teaching methods，which should be realized through active，ingenious，flexible and diverse interactive links based on the internet. Make full use of educational wisdom，follow the law of teaching and talent growth，teach students according to their aptitude，complete the diversified and personalized training of students，and complete the task of education and teaching in an extraordinary period.

Keywords：internet teaching;interactive links;internet plus education

0? 引? 言

新型冠狀病毒肺炎疫情的意外暴發(fā)，倒逼線上教學的全面推進，這深刻地影響、改變了廣大師生教、學的方式和方法。在當前疫情防控的關鍵時期，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式已經(jīng)被莘莘學子和老師們所接受。

1? 當下網(wǎng)絡教學過程中存在的問題

目前，我院的網(wǎng)絡教學工作開展主要有網(wǎng)絡點播式教學和網(wǎng)絡直播式教學兩種主要方式。

在網(wǎng)絡點播模式中，我們采用了藍墨云班課平臺，如圖1所示。教師們精心制作的教學資源、微視頻等集中保存在網(wǎng)絡平臺（互聯(lián)網(wǎng)服務器）上，借助現(xiàn)已全面普及的互聯(lián)網(wǎng)的通訊技術(shù)實現(xiàn)了教學資源的傳遞和共享，學生通過網(wǎng)絡點播，隨時隨地就可以完成學習任務，視頻、音頻、課件、電子教案搭配組合成為教學內(nèi)容，作業(yè)也可以在線完成。目前，MOOC中國、MOOC學院、之江匯等平臺不僅為學生提供高品質(zhì)的網(wǎng)絡課程，更為教師們提供了教學研究的工具和資料。這種模式的是缺點是無法有效地監(jiān)督學生的學習情況，缺少面對面的交流機會，學習成效無法掌握，這將導致課程過于模式化、機械化，缺少情感互動，無法做到因材施教。

而網(wǎng)絡直播教學模式要依靠專業(yè)的網(wǎng)絡平臺，如騰訊課堂、釘釘視頻會議（如圖2所示）等，我們的教師會根據(jù)學生對平臺熟悉度和適應性對平臺進行選擇。直播式比點播式的教學更有強制約束力，可以有效地規(guī)劃學習計劃，保障教學進度，及時收到教學反饋。如果教學過程中教師忽視了互動，一味照本宣科地講授，讓學生處于被強行灌輸、被動接受的狀態(tài)，然后機械訓練、記憶，就會逐步喪失了應有的思維能力和主動獲取知識的能力，缺乏與教師的有效互動交流，被迫成為“接收知識的容器”，學生學得累，缺乏興趣，從而導致教學質(zhì)量低下。

目前，通過學情的反饋信息匯總，點播式教學突破了教學時間的限制，學生們利用藍墨云班課平臺上的教學資源，靈活地選擇學習時間，控制學習進度，實現(xiàn)了碎片化學習，但對于部分自律性差的同學而言學習績效很難保證;而直播式教學會受到網(wǎng)絡連接狀況的影響，在教學過程中學生學習終端收到的即時消息等情形，會影響學生的專注度，從而無法達到預期的教學效果。

2? 互聯(lián)網(wǎng)教學中互動環(huán)節(jié)的作用

網(wǎng)絡教學的顯著特征是教師和學生在時空上的相對分離，教與學的行為既可以相對獨立地進行，也可以實時地聯(lián)系在一起。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，依托教育技術(shù)和教學資源的共享實現(xiàn)師與生、教與學的相互聯(lián)系、交互和整合。學生面對的是手機、電腦這些沒有生命的媒介，如果過程中再缺乏適時的、有效的互動，沒有有效的情感交流手段，學生就不會產(chǎn)生積極的主觀體驗，學習的效率相應地就會變得較差。大規(guī)模的網(wǎng)絡學習，存在淺層學習、保持率低、輟學率高等問題。

因而在網(wǎng)絡教學中設計良好的互動環(huán)節(jié)就變得十分重要，一個良好的學習情景和適時、積極、有效的互動設計會使學生產(chǎn)生愉悅的、富于情感的主觀體驗，進而他們會積極地參與到學習過程中，這將會極大地提高學習效率。靈活多樣的交互環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”先進的技術(shù)優(yōu)勢，使教學內(nèi)容更加豐富，教學過程充滿情感，學習績效自然會有所提升。在網(wǎng)絡教學內(nèi)容的設計過程中，要充分考慮體現(xiàn)情感的交互環(huán)節(jié)的運用，對感官的沖擊，使學生產(chǎn)生愉快的學習心態(tài)，調(diào)動學習興趣。在點播式教學中巧妙地植入各種類型的互動任務，是教師獲得教學效果反饋的有力手段，掌握學生的學習進度，記錄學生的學習行為和習慣，評價學生的學習能力，從而優(yōu)化數(shù)字教學資源，改良教學方法以及給學生全面客觀的學習評價。而直播過程中的互動環(huán)節(jié)設計更成為了展現(xiàn)教學智慧的良機，決定教學活動成功與否的保障。換句話說，在網(wǎng)絡教學中適宜地嵌入積極有效的互動環(huán)節(jié)，是教師掌控教學節(jié)奏、分析學情、調(diào)節(jié)教學進度、改進教學方法、提高教學質(zhì)量、客觀全面地評價學生學習績效的有力手段。

3? 網(wǎng)絡教學中互動設計的原則和方法

研究表明，學生在學習過程中遇到困難與挫折時出現(xiàn)的心理問題是影響學生發(fā)揮主觀能動性并降低學習成效的主要因素，因而，要推進網(wǎng)絡教學，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量和效率，首先要滿足學生的心理需求，掃除學生對自身學習能力認知失調(diào)的困擾，營造一個可以與學生進行情感交流的互動式學習環(huán)境，進而以知促情，情知互進。

交互的類型可以大致分為收集式互動、談話式互動、啟發(fā)式互動、討論式互動、演示式互動、實驗式互動、練習式互動和表演式互動等形式。也可以在教學過程中引入網(wǎng)絡上常見的彈幕、扣1、點贊、問卷調(diào)查、投票和遠程協(xié)助等方式來完成，這些環(huán)節(jié)更容易激發(fā)學生的學習熱情。在很多的教學平臺中，都提供了靈活多樣的師生互動方式，如圖3所示，而即時通信工具、視頻會議等形式的引入，更為我們靈活設計互動、展現(xiàn)教學智慧、控制課堂節(jié)奏、引起學生的關注、激發(fā)學習興趣提供了得力的工具。

在進行網(wǎng)絡教學互動環(huán)節(jié)設計時，可從學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習策略、教學評價這五個方面著手進行。

（1）網(wǎng)絡教學模式中的學習目標制定，要考充分考慮學生的個體差異、個性發(fā)展和不同的智力因素，通過行而有效的互動讓學生能積極主動地參與到學習過程中。在確定學習目標時，應結(jié)合學生的認知能力、學習環(huán)境、技能水平、學科應用特點等方面綜合進行分析，制定有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)和情感體驗的學習目標。目標的確立可以通過集體互動來實現(xiàn)，可采取問卷調(diào)查、投票、群聊或“助教競聘”等形式進行，通過問卷調(diào)查可以對教學內(nèi)容的教學基礎學情有一個全面的掌握。

（2）網(wǎng)絡教學的學習內(nèi)容是教學活動的核心要素，其中的互動設計要能夠體現(xiàn)出師生的情感交流，盡量采用小組互動與個人互動相結(jié)合的方式，討論式、表演式等方式可以為教學內(nèi)容增色。線上教學的內(nèi)容應當注重創(chuàng)新，內(nèi)容為王，學什么始終比怎么學更重要。精心組織，以學生為中心，教學的形式不再是“獨裁者”唱“獨角戲”，教學過程中必須避免以教師講授為主的行為，師生一體，共同學習，通過合理、積極有效的互動環(huán)節(jié)改變學生不愿主動學習的課堂生態(tài)，在轉(zhuǎn)變師生角色與行為上下功夫，通過精心設計互動環(huán)節(jié)，幫助學生實現(xiàn)個性化的自主、積極的學習，這是當下互聯(lián)網(wǎng)教學的重心。教師要成為教練員，組織才是第一教學行為，以活躍的互動重構(gòu)堂課，推進教學進程，整合教學資源，輔導集體（個體）學習，做到因材施教。

（3）信息的交換和處理是互聯(lián)網(wǎng)的顯著特性，互聯(lián)網(wǎng)時代，各種通訊新技術(shù)的應用方便了人與人之間的溝通交流，互聯(lián)網(wǎng)云平臺的廣泛啟用更加便于信息的分發(fā)和知識的分享。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學生之間可以方便地構(gòu)建以交流、討論為主的學習環(huán)境，QQ群、微信群、輕直播（如圖4所示）等方式讓師生擺脫了束縛，打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，實現(xiàn)了更加活躍的研討、辯論和知識共享。通過互動任務的設計，可以創(chuàng)建與學生情感交流的學習環(huán)境，及時檢測學生的學習狀況。將學生的學、做、練落實在教師教、引、導之前，突出個性化指導，將作業(yè)批復、答疑解惑等特定活動遷移到網(wǎng)上訪談，使用平臺內(nèi)的交互系統(tǒng)或即時通訊工具直接與學生展開交流。文檔的在線編輯、遠程協(xié)助都可以成為教學中行之有效的互動手段。

（4）教師和學生都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學習者。學生學習新的技能，知識和學習方法，教師則要學習先進技術(shù)手段如何有效應用于教學領域?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個開放平等的平臺，教師不再是知識的“單一”來源，教師必須要認清形勢，調(diào)整自身定位，轉(zhuǎn)變自身角色，由傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習過程中的召集者、領路人和監(jiān)督者，在教學過程中把教學的重心向培養(yǎng)學生自主學習的能力方向轉(zhuǎn)移，并進一步培養(yǎng)學生的合作能力、邏輯思維能力和自律能力。教學相長，教學過程中的互動，打破了教學的常規(guī)，先學后教、邊學邊教、選擇性的學和教，充分尊重了學生們不同的學習能力和學習習慣。教師和學生在此過程中都掌握了自己所需要的知識和技能，習得了適合自己的學習策略和方法。而活躍的互動積極地促成了這一變化，教師通過互動掌握了真實的學情，學生則變被動為主動，探索新識，進而完成對教學重點的掌握和難點理解，配合開放式的討論將進一步促進知識的內(nèi)化。

（5）網(wǎng)絡教學中的教學評價有著豐富的載體和互動手段，BBS、調(diào)查問卷、電子郵件等交互方式都可以采用，盡可能地讓評價不再采用單一標準，要兼顧過程性、綜合性、實時性和有效性的原則。如圖5所示的在線隨機互動評測和評分環(huán)節(jié)，既可以通過隨機抽測的方式引起學生的關注，又能通過學生演示操作檢測學習成效，而個性化的評分可以及時對學生的努力給予肯定，從而取得最佳的互動效果。當前大數(shù)據(jù)技術(shù)正逐漸成熟，我們應該組織和幫助學生建立屬于自己差異化的電子學習檔案，全面評價學生的學習績效。

4? 加強網(wǎng)絡教學互動環(huán)節(jié)設計的意義

（1）營造良好的、富有情感的教學環(huán)境，增進師生之間的情感連結(jié)與互動，以知促情，情知互進?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式的本質(zhì)是連結(jié)、互動和共享。云存儲、大數(shù)據(jù)的應用實現(xiàn)了海量優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，要引導師生快速適應這種新的“課堂”教學模式，更好地實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的集體互動、個體互動、人機互動，從而培養(yǎng)自主學習能力，改善學習方式，提升教學質(zhì)量。

（2）加強學情管理，實現(xiàn)對網(wǎng)絡學習的實時督導和全面客觀評價。通過互動，不斷完善網(wǎng)絡學習的評價標準，優(yōu)化評價方式，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學生在學習過程中的行為轉(zhuǎn)化為記錄，實現(xiàn)教、學平臺的數(shù)據(jù)交換和共享，及時評價，客觀反饋線上學習效果。依靠積極有效的師生互動，促進教師的線上教學水平的提高，激發(fā)學生線上學習的主動性，培養(yǎng)其自律性，保障線上教學的順利進行。

（3）提高直播過程中的教、學效率和慕課、微課程平臺豐富資源的利用率，發(fā)掘網(wǎng)絡教學獨有的碎片化學習、共享式學習，互動式學習的潛力和現(xiàn)實意義。通過互動探索教與學的技巧，推進學習方法的傳導，培養(yǎng)學習習慣，體現(xiàn)學習的持續(xù)性、直接性、交互性和主動性，實現(xiàn)學習的自我導向。

（4）解決傳統(tǒng)教育的痛點，探尋當前網(wǎng)絡教學過程中的誤區(qū)，創(chuàng)新教學管理體制，促進教師的職業(yè)生涯的發(fā)展?；趯臃答佇畔⒌氖占?，為每個學生提供個性化的教學內(nèi)容和進度安排，通過多種多樣的互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作，邏輯思維和解決問題能力，通過加強師資隊伍培訓，提高其信息技術(shù)應用的能力，遵循教學和人才成長規(guī)律，因材施教，完成對學生的多樣化和個性化培養(yǎng)。

5? 結(jié)? 論

網(wǎng)絡教學不是當下的權(quán)宜之計，而是學校教育未來必須堅持的方向。這種新方式將以現(xiàn)有的學校體系為基礎，以學生自主探求學習為目標，將教師施教為導向轉(zhuǎn)向?qū)W生需求為導向，通過線上學習與線下督促的結(jié)合，成為普及知識、學習討論、展示成果的重要載體。未來的教育能在任何時間、任何地點、以任何的方式開展，顛覆傳統(tǒng)的教學過程和規(guī)律。我們必須明確，線上教學要落實好全面發(fā)展教育理念，突出課程思政，與健康教育相結(jié)合，注重心理輔導，與文化藝術(shù)教育相滲透，與勞動技術(shù)教育相銜接，注重學習、生活習慣的養(yǎng)成。

對開展網(wǎng)絡教學的教師而言，需要結(jié)合本學科的自身特點，選擇一個便捷的平臺，利用合適的軟件，做好比較充分的教學資源準備，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，做好適時、積極的互動，努力提高網(wǎng)絡授課的效率;對學生而言，只要做到及時上線，按時到課、積極參與教學活動，并保持良好的學習狀態(tài)，就能取得理想的學習效果。

當代的學生是數(shù)碼時代的原住民，對互聯(lián)網(wǎng)有著得天獨厚的適應性，互聯(lián)網(wǎng)既是他們的“工具”也是他們形影不離的“伙伴”，我們必須以此為契機，在網(wǎng)絡教學中充分利用好基于互聯(lián)網(wǎng)的教學互動，打破常規(guī)，避免形式化、機械化、流程化的“標準化”網(wǎng)絡課堂的出現(xiàn)，不能讓網(wǎng)絡教學內(nèi)容“以不變應萬變”。要借助基于互聯(lián)網(wǎng)的互動，打破互聯(lián)網(wǎng)教學淺層學習、保持率底、輟學率高的魔咒，依靠行而有效的、情感交融的互動環(huán)節(jié)，營造能夠吸引學生并趨之若鶩的“網(wǎng)紅”課堂氛圍，做到以知促情，情知互進，引導學生從淺層學習向深層學習過渡，從組織性學習向自主性學習過渡，讓學習成為一種全新的認識過程。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)教育教學工作的推進，離不開精心設計的互動。互動協(xié)作的好壞，關系到學習者能否正確認識自我，積極發(fā)揮自身作用。充分利用網(wǎng)絡教學中的互動環(huán)節(jié)，打造以學習者為中心的教育新形態(tài)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建以交流、討論、互動為主的學習環(huán)境，擺脫傳統(tǒng)教育模式中課堂的限制，讓開放和分享成為教育的新形態(tài)，讓自主學習，合作學習，探究式學習成為常態(tài)，進而加快知識的傳遞，維護教育的公平，推進學習型社會的建設。

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作者簡介：王怡文（1982.03—），女，漢族，吉林遼源人，一級教師，本科，研究方向：計算機網(wǎng)絡技術(shù)。