王麗華

【摘要】幼小銜接就是幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的一個(gè)階段，幼兒園是幼兒接受學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)境，也是幼兒升入小學(xué)的適應(yīng)階段。幼小銜接現(xiàn)階段進(jìn)展較為不順利，需要著重分析幼小銜接存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見，以順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，實(shí)現(xiàn)幼兒在升入小學(xué)后能夠快速地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)節(jié)奏、模式以及內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 問(wèn)題 對(duì)策

學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的獨(dú)立意識(shí)以及奠定一定的創(chuàng)新精神以及思維靈活性的重要教育階段，能夠快速地適應(yīng)新環(huán)境，以及對(duì)新事物保持好奇心，學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響幼兒步入小學(xué)的穩(wěn)定性以及影響幼兒的健康成長(zhǎng)。幼小銜接現(xiàn)狀較為不理想，幼兒在進(jìn)入小學(xué)前，沒有建立良好的獨(dú)立意識(shí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致無(wú)法快速地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)形式和狀態(tài)，從而產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，對(duì)上學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)以及幼兒學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，同時(shí)也嚴(yán)重影響小學(xué)綜合教學(xué)的有效開展。幼小銜接存在的主要問(wèn)題包括家庭問(wèn)題、幼兒園教學(xué)問(wèn)題、習(xí)慣引導(dǎo)問(wèn)題，等等，需要深入地分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而研究出解決這些問(wèn)題的方式方法，以順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，促使幼兒能夠在小學(xué)環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、幼小銜接中存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題

1.幼兒園教育方法單一

在幼兒教育過(guò)程中，教師采取的主要教育方法是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面的知識(shí)輸出，讓幼兒掌握和理解一些基礎(chǔ)知識(shí)，從知識(shí)的層面為入小學(xué)奠定基礎(chǔ)，但是忽略了對(duì)幼兒身心的關(guān)注，幼兒的心理較為稚嫩，極易受到外界影響，對(duì)于壓力的承受能力較弱，單一的知識(shí)教學(xué)容易讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的倦怠心理，產(chǎn)生較強(qiáng)的壓力感。在這樣的情況下，幼兒的心理以及生理變化都會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，幼兒的成長(zhǎng)受到阻滯，幼兒對(duì)于新環(huán)境以及新形式的接收能力大幅降低，不利于幼小銜接的順利開展。

2.家長(zhǎng)的教育觀念較為陳舊

家庭思維固定，家長(zhǎng)的教育觀念較為陳舊。很多家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)決定一切，只有讓幼兒不斷地參加文化課以及興趣班，才能讓幼兒的綜合素質(zhì)得到提升，才能讓幼兒贏在起跑線上。然而，卻忽略了幼兒的承受能力以及幼兒的身心狀況，給予幼兒過(guò)多的外界壓力，剝奪了幼兒的自由和本應(yīng)擁有的快樂(lè)時(shí)光，這樣容易導(dǎo)致幼兒的思維被固定在特定的框架中，對(duì)于知識(shí)的接受處于一個(gè)極為被動(dòng)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)逐漸習(xí)慣被安排，缺乏自己的個(gè)性和主見，思維較為固定，無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。而且，過(guò)于繁重的課業(yè)安排也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的疲憊感，進(jìn)而逐步產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

3.教師的綜合素質(zhì)有待提高

教師綜合素質(zhì)不高，幼兒園師資力量較為薄弱，很多幼兒教師完全按照固定的模式以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，也有很多幼兒教師對(duì)于幼兒教育的重要性認(rèn)知較為片面，缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法順利地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍較強(qiáng)、管理強(qiáng)度較大的小學(xué)環(huán)境，甚至?xí)霈F(xiàn)拒絕接受新環(huán)境的情況。

二、實(shí)現(xiàn)幼小銜接順利過(guò)渡的對(duì)策

1.培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

注重培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣，即能夠讓幼兒形成一定的獨(dú)立意識(shí)、思考意識(shí)、觀察意識(shí)，形成良好的適應(yīng)能力。同時(shí)，逐步地引入小學(xué)的一種教學(xué)氛圍以及教學(xué)狀態(tài)，讓幼兒提前在一定程度上適應(yīng)以及熟悉這種教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)給予幼兒足夠的準(zhǔn)備空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)充沛的心理準(zhǔn)備，以便能夠順利過(guò)渡幼小銜接，逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么如何培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣？通過(guò)游戲的方式，可以讓幼兒產(chǎn)生興趣，主動(dòng)融入到這一教學(xué)氛圍中。在此過(guò)程中，可以逐步地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、思考意識(shí)、觀察意識(shí)、適應(yīng)能力等。例如，教師通過(guò)三個(gè)形狀和顏色不同的圖案，讓幼兒進(jìn)行接力游戲，舉例出在生活中哪里出現(xiàn)過(guò)這個(gè)形狀或者這個(gè)顏色。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)嵸|(zhì)性地鍛煉幼兒的思考能力、聯(lián)想能力、分析能力等，同時(shí)能夠讓幼兒逐步地習(xí)慣獨(dú)立思考，并形成發(fā)散性思維。還可以通過(guò)賽式的方式，讓幼兒產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生合作意識(shí)，產(chǎn)生集體感。例如，以小組為單位，進(jìn)行講故事比賽，故事是教材之外的內(nèi)容，這樣既能夠鍛煉幼兒的閱讀意識(shí)，提升閱讀興趣，還能夠讓幼兒習(xí)慣團(tuán)體，認(rèn)知到團(tuán)體的重要性，為進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊。還可以通過(guò)活動(dòng)的方式，例如，實(shí)踐活動(dòng)、踏青活動(dòng)等，讓幼兒能夠接觸到實(shí)際的生活，接觸到大自然，開拓學(xué)生的眼界，能夠讓學(xué)生適應(yīng)不同的環(huán)境和不斷變化的環(huán)境，同時(shí)幼兒的承受能力也會(huì)逐步得到提升，幼兒的認(rèn)知也會(huì)不斷地得到強(qiáng)化。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)配合并關(guān)注幼兒的身心變化

幼兒園要與家長(zhǎng)建立良好的溝通，幼兒園要通過(guò)宣傳和引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)逐步地認(rèn)知到幼兒心理成長(zhǎng)和幼兒身體健康的重要性以及其對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。同時(shí)，也要讓家長(zhǎng)意識(shí)到社會(huì)對(duì)于人才的需求狀態(tài)，要求人才具備良好的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維和靈活的思考能力等，而幼兒處于一個(gè)思維和心理等各方面都較為稚嫩和易受到影響的狀態(tài)，需要讓幼兒保持一個(gè)愉悅、快樂(lè)的狀態(tài)，如此才能夠?yàn)橛變荷硇慕】蛋l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，才能夠保證幼兒逐步地形成創(chuàng)新意識(shí)，思維不受限制，能夠擁有更多的想法，讓幼兒的文化學(xué)習(xí)以及興趣學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到相應(yīng)的提升，并且能夠避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠和排斥心理。家長(zhǎng)需要關(guān)注幼兒的心理、生理變化，對(duì)于無(wú)法解決的狀況，及時(shí)地尋求幼兒園配合解決處理，努力讓幼兒處于一個(gè)輕松愉悅的成長(zhǎng)氛圍，保證幼小銜接的效率以及質(zhì)量。

3.培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師

幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容包括，幼兒教育的重要性、幼兒教育的內(nèi)容、幼兒教育的方式、幼兒教育的主體、幼兒教育的模式等，以提高教師的專業(yè)能力，讓幼兒園教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，累積經(jīng)驗(yàn)，讓專業(yè)的人員以及相關(guān)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行聽課，并進(jìn)行抽查，以此了解和掌握幼兒園教師的能力狀態(tài)，并給予合理的指導(dǎo)以及改進(jìn)意見，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的綜合能力的提升。同時(shí)，幼兒園教師也要知道幼小銜接是自身的職責(zé)所在，要及時(shí)了解幼小銜接的重要性以及幼小銜接需要操作的內(nèi)容，給予幼兒充足的引導(dǎo)和足夠的幫助，讓幼兒更為快速地適應(yīng)新環(huán)境和新教育模式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，保證幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。

順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，能夠保證幼兒園教育質(zhì)量的提升，能夠保證幼兒園教育內(nèi)容的完善化，保證幼兒園教育方式的合理性，同時(shí)還能夠保證幼兒處于一個(gè)較為輕松和諧的教育氛圍中，能夠快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠保證跟上小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，能夠保證幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性，要避免打擊幼兒的自信心，避免影響幼兒的健康穩(wěn)定成長(zhǎng)，保證小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

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